施劉玲，湯幫耀

大學(xué)生生命教育問題研究

施劉玲，湯幫耀

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院，湖南長沙410128）

社會的進(jìn)步和發(fā)展與大學(xué)生的未來息息相關(guān)，而生命教育在大學(xué)生成長中至關(guān)重要，是大學(xué)生身心健康發(fā)展的保證。文章有現(xiàn)實借鑒作用，尤其是在當(dāng)前大學(xué)校園里學(xué)生自殺等一些不尊重生命的行為時有發(fā)生，嚴(yán)重威脅著大學(xué)生的身心健康，這不得不重新審視我國現(xiàn)階段大學(xué)生生命教育中存在的問題，并尋求合適有效的對策來加強(qiáng)大學(xué)生生命教育。

大學(xué)生；生命教育；問題；對策

1　生命教育的興起和內(nèi)涵

20世紀(jì)70年代，生命教育的思想首先由美國的杰·唐納·華特士（J.Donald Walters）提出，他所提出的生命教育的思想受到人們的高度重視。1979年，澳大利亞成立的“生命教育機(jī)構(gòu)”，是第一次使用“生命教育”這一概念的機(jī)構(gòu)。隨后，西方很多國家紛紛效仿，現(xiàn)在生命教育開始慢慢普及。最先關(guān)注“生命”及生命與教育的內(nèi)在關(guān)系的是我國的葉瀾教授，她主張“從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀”［1］。生命教育不僅是一切教育的基礎(chǔ)與前提，也是教育的最終目的。生命教育內(nèi)涵極為豐富，對于生命教育的認(rèn)識，不同人有不同的理解。王兆生等認(rèn)為，生命教育是為了造就活力充沛、個性鮮明、人格健全、有創(chuàng)新意識的大學(xué)生群體的一種教育活動，它應(yīng)以大學(xué)生客觀生命要素為基礎(chǔ)，以生命發(fā)展為首要條件，通過教育方式的選擇與變換，拓展生命潛能、喚醒生命意識、注重大學(xué)生生命的整體開發(fā)［2］。馮建軍認(rèn)為，生命教育的范圍廣泛，它是一種全人的教育，其包括自然生命、精神生命和社會生命的教育。生命教育就是在全人教育的指導(dǎo)下增強(qiáng)生命意識、培養(yǎng)生存能力和提升生命價值，學(xué)生不僅要在簡單的認(rèn)識生命、保護(hù)生命、珍愛生命的基礎(chǔ)上欣賞生命，還應(yīng)探索其意義，最終實現(xiàn)生命的價值［3］。程紅艷認(rèn)為，生命教育是一種持續(xù)不斷的過程，也是生命本質(zhì)覺醒和顯現(xiàn)的過程，其目的在于使教育成為向“人類”世界和自我不斷開放從而改變教育目標(biāo)片面化的表象［4］。鄭曉江認(rèn)為，生命教育即生活教育，其本質(zhì)在于正確認(rèn)識到生命誠可貴，建立正確的生活觀，最終超越生命，實現(xiàn)人生的最大價值［5］。因此，生命教育不只是對生命這一客體的關(guān)注，還包括對生命意識的關(guān)注、生存能力的培養(yǎng)和生命價值的實現(xiàn)。

2　大學(xué)生進(jìn)行生命教育的意義

生命教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重生命、珍愛生命、欣賞生命，并挖掘自身的生命潛能，做一個快樂的人、成功的人、對社會有貢獻(xiàn)的人。社會的進(jìn)步與發(fā)展離不開大學(xué)生在學(xué)習(xí)和勞動上的投入，生命教育是大學(xué)生實現(xiàn)自我人生價值的保證，因此大學(xué)生的生命教育不容忽視。

2.1高校教育發(fā)展的必然要求

學(xué)校是點化和潤澤生命的圣地，學(xué)校教育與個體生命息息相關(guān)，從生命這一視角來看，筆者認(rèn)為學(xué)校教育是為學(xué)生個體生命的發(fā)展注入應(yīng)有的能量。人不僅在物質(zhì)方面需要應(yīng)有的能量，在精神發(fā)育上更應(yīng)如此，而這些能量主要來自于文化建設(shè)。眾所周知學(xué)生階段是精神發(fā)育的最佳時期，他們進(jìn)入高校求學(xué)正是為了獲取精神發(fā)育所需的能量。作為具備有效能量的學(xué)校，在各個方面均能為學(xué)生提供精神發(fā)育的源泉及合適的教育，如生命課堂、活動教育、體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)與活動、全人教育目標(biāo)的新課改課程等。目前，現(xiàn)代社會出現(xiàn)的一些問題，有時人們通過較為極端的方式表達(dá)對社會及生活的不滿，導(dǎo)致大學(xué)校園里因各種矛盾或糾紛而走極端的案例越來越多。學(xué)校作為人道主義事業(yè)的教育之地，理應(yīng)要服務(wù)于學(xué)生的精神發(fā)育，真切地為學(xué)生的健康快樂成長創(chuàng)造條件。生命教育強(qiáng)調(diào)將“為學(xué)生幸福人生奠基”，這是當(dāng)前所有學(xué)校辦學(xué)的最高宗旨和靈魂，也是學(xué)校文化建設(shè)的核心理念。高校在倡導(dǎo)生命教育的過程中，應(yīng)以教育理性的思維和前瞻性的視角為新課改注入生命教育理念，為學(xué)校課程建設(shè)注入新的活力。

2.2大學(xué)生健康成長的必要條件

生命教育強(qiáng)調(diào)抓住當(dāng)前教育學(xué)生的契機(jī)，應(yīng)把握學(xué)生成長中的喜怒哀樂及挫折、煩惱和困惑等生命經(jīng)歷與感受，引導(dǎo)學(xué)生逐漸正視自我，學(xué)會換位思考，懂得“己所不欲勿施于人”等人生的真理與智慧。當(dāng)前的教育模式體系下，作為大學(xué)生，通常從小就接受書面知識的灌輸，認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度讓他們最終在學(xué)業(yè)上步步高升。然而，這種學(xué)習(xí)模式下，有時又往往缺少一項重要的教育內(nèi)容，那就是生命教育。不管是在課堂上，還是在生活中，學(xué)生們對于生命缺乏應(yīng)有的認(rèn)知和了解。在面對巨大的壓力時，一部分學(xué)生不能坦然承擔(dān)和面對，一旦稍有不順，就可能想到采取極端方式來釋放壓力。如今，就業(yè)壓力巨大是客觀現(xiàn)實，卻不至于成為壓垮生存希望的“最后一根稻草”。正是缺乏生命教育的氛圍和環(huán)境，讓包括某些研究生在內(nèi)的青年學(xué)生在面對挫折時，竟然也會想到以極端方式來卸下心中的包袱。對于大學(xué)生來說，應(yīng)該將生命教育積極主動地灌輸?shù)剿麄儍?nèi)心深處，引導(dǎo)他們尊重生命、關(guān)愛他人，從而順利地就業(yè)、工作并回饋社會。

2.3大學(xué)生生命質(zhì)量提升的重要保障

生命教育能幫助學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、欣賞生命，促進(jìn)學(xué)生主動、樂觀、積極地?zé)釔凵?，提升生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命的意義和自我的最大價值。人的發(fā)展決定著教育，反過來教育促進(jìn)人的發(fā)展，使人真正成其為人、幫助人追求幸福生活。隨著“六求”教育的提出，學(xué)校也通過開展各種生命教育的活動，使學(xué)生將這些生命的體驗轉(zhuǎn)化為知識，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高，進(jìn)而指引學(xué)生們追求生命的價值和意義。人的生命的全過程就是由一次次的生命活動所組成的，這些全過程決定著一次次生命活動的質(zhì)量，所以應(yīng)重視每一次生命活動的質(zhì)量，最終體現(xiàn)在重視生命全過程的質(zhì)量。生命教育促使大學(xué)生通過對生命的尊重、珍愛、感恩和分享，學(xué)會積極的生存、幸福的生活、獨立的發(fā)展和人格的健全，以此獲得積極向上的人生態(tài)度、身心和諧、生活幸福，從而實現(xiàn)生命的意義和自我的最大價值。

3　當(dāng)代大學(xué)生生命教育存在的問題

國內(nèi)，生命教育最早在臺灣開始受關(guān)注，進(jìn)而逐漸擴(kuò)展到大陸，開始只有極少數(shù)地區(qū)關(guān)注生命教育的開展，如遼寧、上海、湖南等，現(xiàn)在生命教育雖說已逐漸普及，但隨著現(xiàn)實社會環(huán)境的發(fā)展變化迅速，仍還存在著許多的問題。

3.1對生命教育認(rèn)識不足

問世間何者最為珍貴？回答毫無疑問一定是“生命”二字。而教育是心靈的交流，也是情感和智慧的溝通。著名德國詩人也曾說過：“只有經(jīng)歷過人生的辛勞才知道人生的真價”。而大多時候，人們總要在犧牲或經(jīng)歷過大災(zāi)難之后，才會意識到生命的可貴。當(dāng)代大學(xué)生在求學(xué)、工作、社交、愛情等方面都背負(fù)著不同程度的壓力，且大多數(shù)大學(xué)生都未曾意識到生命之重要性，因此大多都忽略了自己生命的重要性。

在大學(xué)生的成長過程中，往往會受傳統(tǒng)觀念嚴(yán)重影響，尤其是父母長輩的思想和處事方式對孩子的影響最大。目前大部分大學(xué)生都是獨生子女，往往導(dǎo)致父母在他們的成長過程中對其嬌生慣養(yǎng)，使其在面對社會后不能獨立正確地對待和解決困難，因此體現(xiàn)出極差的心理承受能力。另外，我國目前的教育體制導(dǎo)致在教育過程中有時只重視知識的灌輸、技能的磨練，而對人格、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)較少，忽視了大學(xué)生個體生命的發(fā)展和正確的教育價值取向。同時在現(xiàn)實社會的沖擊下，大學(xué)生接觸社會后對于人生價值的理解往往糾結(jié)于利益與競爭，導(dǎo)致了他們在處理困難和矛盾時只注重結(jié)果而不重過程，只注重自身而不注重他人，只注重個體而不注重集體，這種自我中心下的利益容易導(dǎo)致極端行為的發(fā)生。因此，家庭和學(xué)校應(yīng)越來越注重生命知識的培養(yǎng)，使其在真正走入社會時能以健康的態(tài)度來面對困難和解決困難，而不是以極端方式去逃避。

3.2缺乏完善的生命教育課程體系與模式

生命教育課程體系是學(xué)校開展生命教育最高效的模式之一。高校教育普遍關(guān)注的是學(xué)生如何獲得知識、學(xué)生如何掌握技能、學(xué)生如何發(fā)展自我等。與此同時學(xué)生作為個體生物的思想情感及個性特征卻容易受到忽略，對于生命價值和意義的教育和引導(dǎo)被忽視，這是導(dǎo)致大學(xué)生輕生悲劇頻發(fā)的根源所在。生命教育強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為幸福人生的創(chuàng)造者，注重教材設(shè)計和師資培訓(xùn)。在大學(xué)生中開展生命教育，全面實施生命教育的課程，對大學(xué)生開展系統(tǒng)而專門的有關(guān)生命課程的教育，改善大學(xué)生對于生命認(rèn)識的不足及態(tài)度上的偏差，既是促進(jìn)大學(xué)生身心健康成長的必要基礎(chǔ)，也是構(gòu)建我國社會主義和諧社會的迫切要求。大學(xué)生生命教育課程作為每位大學(xué)生的必修課程之一，將面對廣大的大學(xué)生群體，只有不斷研究和開拓創(chuàng)新，實現(xiàn)課程教學(xué)的規(guī)范化管理，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)計劃的順利實施［6］。

3.3缺乏專題生命教育活動

生命教育不能僅僅以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式展開，這樣只會讓大學(xué)生的生命觀停留在書本知識層面，不利于大學(xué)生對生命觀的認(rèn)識。大學(xué)生作為社會未來的中堅力量，他們對社會充滿了好奇，渴望更進(jìn)一步了解社會，他們熱衷于參加各種各樣的社會實踐活動。因此，高校要充分利用高校社團(tuán)活動開展生命教育，在校園里營造濃厚的生命教育氛圍，如心理健康教育、安全意識教育、性教育、法制教育、禁毒和預(yù)防艾滋病等專題教育活動，不僅能讓大學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟到生命教育的意義，還能認(rèn)識到生命的可貴。同時也可以讓學(xué)生親自演習(xí)急救、滅火等活動來讓他們對生命有更深的感悟，因為實踐所得到來的知識往往比理論上所學(xué)到的更加記憶深刻，也更讓人信服。

4　加強(qiáng)大學(xué)生生命教育的對策

生命教育是我國當(dāng)前教育的一項重大事業(yè)。大學(xué)生對國家的發(fā)展、社會的進(jìn)步至關(guān)重要，而大學(xué)生身心健康是保證其實現(xiàn)自身價值的前提。生命教育的最終目標(biāo)就是實現(xiàn)整個社會的和諧、穩(wěn)定與發(fā)展。因此，為了大學(xué)生的健康成長與發(fā)展，加強(qiáng)生命教育已顯得至關(guān)重要。

4.1建立完善的生命教育課程與教學(xué)體系

20世紀(jì)末，臺灣在學(xué)校開設(shè)生命教育課程。東北師大附中校長李穎認(rèn)為，生命教育課程的目的是在一種全人教育的生命發(fā)展觀基礎(chǔ)上確立的課程理念，它倡導(dǎo)學(xué)校通過國家課程、地方課程和校本課程三者結(jié)合來進(jìn)行生命教育，以此奠定學(xué)生的“五基”［7］。生命教育是復(fù)雜的，當(dāng)前高校應(yīng)注重生命教育課程的開設(shè)和實施，并根據(jù)自身條件選取合適的方式開展教育，通過各種教學(xué)形式交互滲透，把生命教育開發(fā)為校本課程，指引學(xué)生去了解、體會和實踐生命之可貴的價值性，才能形成更大的生命教育合力。同時學(xué)校應(yīng)融合課程規(guī)劃發(fā)展制定生命教育課程綱要，在保證課程合理的前提下，選用專門、系統(tǒng)的教材與開展生命教育課堂教學(xué)活動相配合?！吧逃苯虒W(xué)的最重要的特征之一就是讓更多的學(xué)生參與，為更多的學(xué)生獲得豐富的生命體驗。同時，教師與學(xué)生是生命教育中的兩個直接參與者，教師的生命是通過對學(xué)生傾注更多的關(guān)注與愛得到體現(xiàn)，與學(xué)生心心相印，成為彼此生命中不可或缺的一部分，共同面對未知的世界，實現(xiàn)生命影響生命、生命感悟生命。教師生命教育是學(xué)校生命教育順利開展的關(guān)鍵，從事生命教育課程建設(shè)與教學(xué)的教師，從生活的圓美到事業(yè)的成功都必須學(xué)習(xí)生命教育這門重要的課程體系，因此，應(yīng)加大教師生命教育的力度。

4.2開展生命教育活動，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合

生命教育課程體系應(yīng)達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的目的，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐的自身體驗中逐漸形成，高尚的志趣、堅韌的品格和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感對生活充滿激情。實用主義教育學(xué)家杜威提出：“從做中學(xué)，從實踐中學(xué)習(xí)”。從活動中體驗生命的成長，以活動體驗為主的生命教育課程是一種通過教師的引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以活動為實踐要素的課程設(shè)計形式。生命教育可配合課堂教學(xué)，舉行形式多樣的課外活動，使學(xué)生在實踐中掌握生命知識，同時采用座談會的形式加強(qiáng)學(xué)生的活動實踐體驗，從而形成正確的生命教育觀，最終實現(xiàn)學(xué)生的自我教育。同時政府也要重視加強(qiáng)學(xué)生的生命教育，可以利用博物館、展覽館、紀(jì)念館等一些有利資源進(jìn)行關(guān)于禁毒、法治、環(huán)保等各類型的教育，形成相對穩(wěn)定的生命教育實踐基地。

生命教育強(qiáng)調(diào)“知行合一”，這也是偉大的教育家陶行知先生強(qiáng)調(diào)的“教、學(xué)、做合一”的思想、生命教育強(qiáng)調(diào)的理論與實踐結(jié)合的主張的高度統(tǒng)一，也正是人們自覺追求的崇高人生境界，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。高校領(lǐng)導(dǎo)、教師等可利用假日、節(jié)日和紀(jì)念日帶頭設(shè)計和開展教育活動，將生命教育以學(xué)生的活動為中心開展起來，以幫助學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，進(jìn)行有針對性的生命教育。因為此類活動的設(shè)計都具有深刻的教育性，是以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和生命感悟為主要目的的。這些活動使課堂更加溫暖而且充滿活力，正傳承與發(fā)揚(yáng)著智慧的火花，讓生命體驗更刻骨銘心并轉(zhuǎn)化為健康的人生態(tài)度，這種理論與實踐的結(jié)合，不僅可以改變學(xué)生整天埋頭學(xué)習(xí)的狀況，而且通過活動建立起正確的生命觀，將生命教育與豐富多彩的活動緊密相連來創(chuàng)造圓滿人生，會讓大學(xué)生在實踐中了解生命的價值所在，領(lǐng)悟到生命的意義，重視生命的質(zhì)量，優(yōu)化生命的意識，這應(yīng)當(dāng)是社會進(jìn)步和民族繁榮富強(qiáng)的標(biāo)志，也是當(dāng)代人類所應(yīng)具備的情感意識，以此給與生命真正的尊重。

4.3加強(qiáng)家庭、學(xué)校和學(xué)生之間的聯(lián)系

教育部“十一五”規(guī)劃課題“中小學(xué)生命教育的理論與實踐研究”首席專家肖川說過：“理解生命教育的內(nèi)涵，我們需要一個不斷豐富和深化的過程，而教育觀念向教育信條的轉(zhuǎn)變需要靠學(xué)校來完成。因此，學(xué)校應(yīng)在生命教育中起牽頭作用，同時還必須爭取家庭的積極參與”。生命教育觀是一種綜合性的教育活動，它與其它學(xué)科的教育觀不一樣，它不僅是在家庭中得到最好的情感滋養(yǎng)，完善健全的人格，而且應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系和交流，隨時可以給予大學(xué)生必需的支持。從一定意義上來說，家庭是連接學(xué)校教育與學(xué)生生命最為緊密的地方。甚至有部分學(xué)者認(rèn)為學(xué)校不是生命教育的主體，而是家庭。由此看來，進(jìn)行生命教育關(guān)鍵在于從家庭開始，讓家長積極參與，向家長宣傳生命教育的理念、提供合適可行的方法。學(xué)生生命意識的培養(yǎng)需要一個漸進(jìn)的過程，因此，對大學(xué)生的生命教育不是一朝一夕能夠達(dá)到的，應(yīng)該是社會教育、學(xué)校教育、家庭教育同時進(jìn)行的，三者相互配合，缺一不可。巴普洛夫也曾說過，“在世界上我們只能活一次，所以應(yīng)該愛惜光陰。必須過真實的生活，過有價值的生活”。作為當(dāng)代大學(xué)生，不僅要學(xué)會感受生命的神圣與美好，激發(fā)生命的潛能，更應(yīng)該用心呵護(hù)生命的尊嚴(yán)，最大程度地實現(xiàn)生命的價值，提升生命的品質(zhì)，給與生命真正的尊重。

［1］葉讕.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化［J］.教育研究，1997（9）:3-8.

［2］王兆生，趙云紅.從焦慮視角探尋與解讀生命教育［J］.中國教育學(xué)刊，2004（2）.

［3］馮建軍.生命與教育［M］.北京：教育科學(xué)出版杜，2004.

［4］程紅艷.教育的起點是人的生命［J］.教育理論與實踐2002（8）:17-20.

［5］鄭曉江.關(guān)于“生命教育”中幾個問題的思考［J］.福建論壇，2005（9）:4-6.

［6］肖杏煙.大學(xué)生生命教育課程的構(gòu)建與實施［J］.高教探索，2009（5）:77-81.

［7］李穎.生命教育與學(xué)校課程建設(shè)［J］.生命教育論壇，2010（6）.

Research on collegestudents，lifeeducation

SHI Liu-ling，TANG Bang-yao
（CollegeofEducation，Hunan AgriculturalUniversity，Changsha，Hunan，China410128）

Socialprogress and development is closely related to the developmentof college students and it is of vital importance to the life education in college students，growth and the guarantee ofcollege students'physicaland mentalhealth development.Atpresent，some disrespectful behavior for life in the university campus greatly threatens the development of college students，which makes us re-examine the college students，life education at the presentstage in China，and it isurgent to find the problems existing in the college students，lifeeducation and seek appropriateand effective countermeasures to strengthen collegestudents'lifeeducation.

collegestudent；life education；problem；countermeasure

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.01.029】

G641

A

2095-7661（2016）01-0094-04

2015-12-30

施劉玲（1992-），女，湖南常德人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)碩士，研究方向：德育原理。