張穎

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對人才素養(yǎng)要求的急劇提升，在這樣的社會(huì)大背景下，作為我國人才培養(yǎng)重要基地的各級各類學(xué)校，近年來獲得的了巨大的發(fā)展，不僅在教育教學(xué)質(zhì)量方面，得到了極大的提升，在教育教學(xué)模式及理念方面，也取得了一定的創(chuàng)新，這對于滿足我國社會(huì)建設(shè)事業(yè)人才供應(yīng)，促進(jìn)我國社會(huì)的健康可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮關(guān)鍵作用。在高中英語課程教學(xué)中，英語寫作教學(xué)是其中最為核心的組成部分，其在英語學(xué)科考試分值設(shè)置中也占據(jù)很大比重，因此加大對高中英語有效教學(xué)策略的相關(guān)問題的研究，有著積極意義。本文將就高中英語有效寫作教學(xué)的策略問題進(jìn)行詳細(xì)的探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語 寫作教學(xué) 策略問題

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-109-02

隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，我國與國際社會(huì)的交流也越來越為頻繁，這在極大的促進(jìn)我國社會(huì)各領(lǐng)域建設(shè)事業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也對我國人才素養(yǎng)提出了更高的要求，掌握熟練的英語口語技能，已成為衡量個(gè)體綜合素養(yǎng)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。高中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，該階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生今后的大學(xué)學(xué)習(xí)及未來發(fā)展，有著重要的基礎(chǔ)奠定作用。因而要想提升學(xué)生英語口語實(shí)踐應(yīng)用能力，加快其教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，及理念的更新，有著積極意義。在高中英語學(xué)科教學(xué)中，其最為重要的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容就是英語寫作教學(xué)，其也是學(xué)生應(yīng)掌握的重要英語技能之一。然而由于當(dāng)前在我國很大一部分中學(xué)里面，由于種種因素制約，英語寫作教學(xué)的相關(guān)研究并不多，其英語寫作教學(xué)實(shí)施情況也并不十分理想，其極大的阻礙著學(xué)生英語寫作能力的提高，不利于學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用能力的提升，也不利于高中英語課堂教學(xué)效果的總體提高，因此加大對高中英語寫作教學(xué)策略的相關(guān)研究，有著重要作用。

1.交際性寫作教學(xué)

要想提高高中英語寫作教學(xué)效果，教師在英語寫作教學(xué)中，可以使用交際性寫作教學(xué)模式，來激發(fā)學(xué)生寫作興趣，從而提升其英語寫作技能。交際性寫作教學(xué)模式，顧名思義，其就教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的交際情境，讓學(xué)生以其熟悉的情境為主題，發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行寫作的一種教學(xué)模式化。由于教師所設(shè)置的情境都是學(xué)生已有的知識生活經(jīng)驗(yàn)，因而學(xué)生在寫作時(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)無話可說的情況，同時(shí)英語寫作與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合，還能夠有效的激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，在提升其英語習(xí)作技能的同時(shí)，也有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如在高中英語寫作教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景，“小李同學(xué)有個(gè)美國筆友，而該美國筆友很想到北京來游玩，讓小李同學(xué)介紹一下北京的名勝古跡”，這樣的情境與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作欲望，學(xué)生通過在和別人交往建立友誼的過程中，水到渠成的提升了英語寫作能力，因而此種模式的英語寫作教學(xué)，不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，還能夠極大的提升學(xué)生的英語寫作技能，從而提升高中英語寫作教學(xué)效果。

2.過程性寫作教學(xué)

要想提高高中英語寫作教學(xué)效果，教師在英語寫作教學(xué)中，還可以采用過程性寫作教學(xué)模式。該教學(xué)模式其主要定義是，在高中英語寫作教學(xué)中，教師結(jié)合寫作的相關(guān)要求，給予學(xué)生相關(guān)引導(dǎo)，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身想象空間，將自身的情感自由的表達(dá)出來，教師在旁邊給予適時(shí)適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)的一種寫作教學(xué)模式。該教學(xué)模式下，教師更注重的是學(xué)生的實(shí)際寫作過程，而對學(xué)生的寫作結(jié)果并不十分看重，其主要是培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的興趣[1]。如在高中英語寫作教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，學(xué)生也感興趣的話題，如讓學(xué)生用英語介紹旅游線路，及其中的著名景點(diǎn)等，以達(dá)到吸引游客的目的。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置如下的框架：“The tour route：We first start off from （ ）place at （ ）time.Then （ ）.The first place to visit is（ ）.After a delicious lunch，（ ）. How time flies！It comes to the end of the trip.”。然后讓學(xué)生將括號內(nèi)容補(bǔ)充完整，由此在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成寫作過程，這種教學(xué)模式，對于提升學(xué)生寫作興趣，提高其寫作技能，及提升高中英語寫作教學(xué)效果，有著重要作用。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，也是一種提升高中英語有效寫作教學(xué)效果的模式，該模式的定義是，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和方法等的情況下，設(shè)計(jì)的符合學(xué)生實(shí)際情況的一種教學(xué)模式。該模式以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)案為載體，在提升學(xué)生英語寫作技能方面，有著重要作用[2]。如教師在進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生講解寫作的要點(diǎn)，諸如記敘方式可以采用空間順序等，并詳細(xì)講解寫作的幾個(gè)要素：what、who、where、when、why、how等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)案進(jìn)行寫作，從而有效的提升其寫作技能，提升高中英語寫作教學(xué)效果。

由以上可以看出，高中英語寫作技能的培養(yǎng)，對于提升學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力，提升英語課程學(xué)習(xí)效果等，都有著重要作用，因此加大對高中英語有效寫作教學(xué)策略問題的相關(guān)研究，有著深遠(yuǎn)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴薇.教學(xué)創(chuàng)生視角下的高中英語有效寫作教學(xué)策略[J].中學(xué)生英語（高中版），2014，（04）：14.

[2]田波.淺談高中英語教學(xué)中有效寫作教學(xué)策略[J].科技資訊，2012，（28）：224.