●賈建娥

更新教研模式 提升教研質(zhì)量
——十堰市城區(qū)聯(lián)校協(xié)作教研的實(shí)踐與思考

●賈建娥

2012年，市教育局、市政府教育督導(dǎo)室印發(fā)了《十堰城區(qū)義務(wù)教育“聯(lián)校協(xié)作發(fā)展”實(shí)施方案》，以推進(jìn)義務(wù)教育均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源輻射帶動(dòng)作用，通過組建并實(shí)施聯(lián)校協(xié)作發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)思想共享、教學(xué)資源共享、發(fā)展成果共享，促進(jìn)學(xué)校之間相互學(xué)習(xí)和共同提高，促進(jìn)十堰市城區(qū)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。同年6月，聯(lián)校協(xié)作工作進(jìn)入了探索實(shí)踐階段，城區(qū)40所義務(wù)教育學(xué)校組成10個(gè)聯(lián)校協(xié)作發(fā)展共同體，從學(xué)校管理、教育教學(xué)工作、教師專業(yè)素養(yǎng)三個(gè)層面進(jìn)行協(xié)作。

聯(lián)校協(xié)作發(fā)展共同體打破了以往各學(xué)校之間互不往來的局面，實(shí)現(xiàn)了全方位的溝通和交流。教研作為學(xué)校的常規(guī)工作，也因協(xié)作體的誕生而從自我封閉走向開放，實(shí)現(xiàn)了由原來的以校為單位的“校本教研”向協(xié)作體之間多所學(xué)?！奥?lián)校教研”的轉(zhuǎn)化，成為一種新的教研機(jī)制。

一、建立聯(lián)校教研協(xié)作模式

在歷時(shí)近三年的聯(lián)校協(xié)作發(fā)展進(jìn)程中，十個(gè)協(xié)作片區(qū)（小學(xué)7個(gè)、初中3個(gè)）結(jié)合各片區(qū)學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)造性探索了聯(lián)校協(xié)作體的有效模式，歸納起來有輪值式、常任制兩種。

輪值式就是聯(lián)校工作遵循“片區(qū)學(xué)校為主體、輪值學(xué)校為責(zé)任人”的基本原則，輪值學(xué)校由片區(qū)學(xué)校自行商定，每一學(xué)期或一學(xué)年為一個(gè)輪值周期。輪值學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造性設(shè)計(jì)、開展工作，集中片區(qū)學(xué)校優(yōu)勢資源，分析各校需求，開展片區(qū)富有特色的教育教學(xué)及其他相關(guān)活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的均衡。具體負(fù)責(zé)聯(lián)校工作計(jì)劃的制訂、實(shí)施及總結(jié)提煉，包括檔案資料收集、與相關(guān)行政和業(yè)務(wù)部門溝通聯(lián)系等，在輪值時(shí)間內(nèi)全面負(fù)責(zé)片區(qū)聯(lián)校協(xié)作工作的組織與推進(jìn)。其主要特點(diǎn)是片區(qū)內(nèi)各學(xué)校相互尊重，其權(quán)利和義務(wù)平等，其優(yōu)勢是發(fā)揮片區(qū)各學(xué)校積極性，彰顯各校優(yōu)勢和特色。

常任制是在輪值制的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，2014年底開始在初中片區(qū)實(shí)行。具體是以名校為龍頭，采用名校加普通校的辦學(xué)模式，促進(jìn)普通學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)。由城區(qū)4個(gè)優(yōu)勢資源相對集中的學(xué)校承擔(dān)常任片區(qū)管理學(xué)校，統(tǒng)一負(fù)責(zé)該片區(qū)的所有聯(lián)校協(xié)作發(fā)展事宜，其他各校掛靠“城區(qū)聯(lián)校協(xié)作初中片區(qū)xx學(xué)校協(xié)作學(xué)?！钡男Ｅ疲幵谄瑓^(qū)學(xué)校內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)、教師、管理等資源共享。目前初中由三個(gè)片區(qū)擴(kuò)充到四個(gè)管理片區(qū)，涵蓋19所初級(jí)中學(xué)。其特點(diǎn)是發(fā)揮龍頭學(xué)校的管理優(yōu)勢和資源輻射，優(yōu)勢是便于統(tǒng)一管理和資源調(diào)配。

開展的聯(lián)校教研活動(dòng)按照“自主——互助——引領(lǐng)”的方式進(jìn)行。即教研活動(dòng)主題自定，干部教師相互幫助，骨干教師或教研員的專業(yè)引領(lǐng)。每個(gè)區(qū)域根據(jù)學(xué)校自身的需要確定好主題并制訂出可行的實(shí)施方案，由其中一所學(xué)校承擔(dān)承辦任務(wù)，將這一區(qū)域內(nèi)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師集中起來圍繞主題開展相關(guān)的活動(dòng)，參與活動(dòng)的教師人人都可以自由發(fā)言，活動(dòng)最后由骨干教師或教研員在專業(yè)上給予指導(dǎo)。這種活動(dòng)方式的特點(diǎn)是展示強(qiáng)勢學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)，幫助解決薄弱學(xué)校的困難，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

二、實(shí)踐聯(lián)校協(xié)作教研

首先是建立機(jī)制，為聯(lián)校教研提供保障。

在聯(lián)校協(xié)作發(fā)展的研究和實(shí)踐中，教科院不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、廣泛調(diào)研，在此基礎(chǔ)上形成相關(guān)指導(dǎo)性意見，為聯(lián)校協(xié)作發(fā)展工作順利開展提供機(jī)制和制度上的參考意見。在此基礎(chǔ)上，市教育局下發(fā)了系列關(guān)于城區(qū)聯(lián)校協(xié)作發(fā)展的指導(dǎo)性文件。如:《十堰城區(qū)義務(wù)教育“聯(lián)校協(xié)作發(fā)展”實(shí)施方案》《關(guān)于成立推進(jìn)“聯(lián)校協(xié)作發(fā)展”專項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的通知》等相關(guān)文件。在聯(lián)校協(xié)作研究實(shí)踐中，進(jìn)一步建章立制、規(guī)范要求，以確保聯(lián)校協(xié)作發(fā)展工作的活動(dòng)實(shí)效。

聯(lián)校教研涉及到各個(gè)學(xué)校，牽涉到教育教學(xué)工作的方方面面，通過建立行之有效的工作機(jī)制，確保了聯(lián)校教研工作的順利開展。

一是建立聯(lián)校教研體。以輪值學(xué)校牽頭，成立以市教科院相關(guān)負(fù)責(zé)人為指導(dǎo)，各校校長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，教務(wù)處、學(xué)科教研組具體組織實(shí)施的區(qū)域教研體。比如，第六片區(qū)成立教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由片區(qū)內(nèi)業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的教學(xué)副校長擔(dān)任片區(qū)教研組長，實(shí)行教研組長負(fù)責(zé)制、輪值學(xué)校聯(lián)系制。制訂《聯(lián)校協(xié)作發(fā)展第六協(xié)作區(qū)教研工作制度》，逐步完善主題教研制、輪流主講制、跨校交流制等，形成了片區(qū)特有的對外開放的教研文化，達(dá)到教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量、科研能力、管理水平、辦學(xué)特色的顯著提升，促進(jìn)了協(xié)作片區(qū)教育均衡發(fā)展。

二是成立聯(lián)校學(xué)科教研組。短線學(xué)科每所學(xué)校人員較少，各校難以進(jìn)行學(xué)科教研。自實(shí)施聯(lián)校協(xié)作教研以來，短線學(xué)科教研人員不僅多了，更主要的是質(zhì)量有了很大的提高。如，第二協(xié)作片區(qū)由市五堰小學(xué)、市東風(fēng)小學(xué)及張灣區(qū)屬四所學(xué)校組成，成立了由五堰小學(xué)的科學(xué)教研組長為該片區(qū)教研組長，其他五所學(xué)校的科學(xué)老師為組員的大教研組。不僅人員增多，而且教研的話題也變得更廣泛，大家互相學(xué)習(xí)，相互借鑒，共同得到了提高。

三是建立活動(dòng)分擔(dān)機(jī)制。由輪值學(xué)校協(xié)調(diào)安排，根據(jù)每所學(xué)校的特點(diǎn)，承辦相應(yīng)的教研活動(dòng)任務(wù)，其它學(xué)校積極配合并參與。一片區(qū)在今年5月份組織的三項(xiàng)聯(lián)校協(xié)作教研活動(dòng)（六年級(jí)期中調(diào)研檢測及質(zhì)量分析會(huì)、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)科小課題研討）分別由茅箭區(qū)三堰小學(xué)、市人民小學(xué)及茅箭區(qū)二堰小學(xué)承辦，既減輕了學(xué)校的壓力，也達(dá)到了相互學(xué)習(xí)、相互交流的目的。

其次是搭建平臺(tái)，開展豐富的聯(lián)校教研活動(dòng)。

教師參與的熱情和參與深度，決定了教研活動(dòng)的效果。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須要在教研主題的設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織的形式上精心策劃和準(zhǔn)備，讓教師真正能有所思、有所獲、有所得，才能使教師有歸屬感，使區(qū)域教研成為凝聚學(xué)科教師的精神家園。所以搭臺(tái)子，引路子，開展切實(shí)有效、形式多樣的區(qū)域教研活動(dòng)，是聯(lián)校教研的魅力所在。

同課異構(gòu)。各協(xié)作校教師通過“同備一節(jié)課、同上一節(jié)課、同說一節(jié)課、同評一節(jié)課”形式進(jìn)行教學(xué)交流，實(shí)現(xiàn)課例帶動(dòng)群體研討，資源共享反思提高。

教學(xué)比武。每學(xué)期舉辦講課、說課等教學(xué)比武活動(dòng)，要求片區(qū)內(nèi)學(xué)科老師全員參與，人人發(fā)言，相互啟迪，讓老師們在有限的活動(dòng)中得到更多的收獲。首先是市級(jí)賽課層面，教科院舉辦的學(xué)科優(yōu)質(zhì)課競賽、“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，由行政區(qū)域內(nèi)賽課轉(zhuǎn)向片區(qū)間賽課，推動(dòng)了各片區(qū)練兵賽課活動(dòng)的開展。其次是聯(lián)校片區(qū)內(nèi)賽課層面，各片區(qū)創(chuàng)造性的開展優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)。配合2014年開展的十堰市第二屆“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，各片區(qū)多學(xué)科打破了傳統(tǒng)的以校為單位的研討模式，實(shí)現(xiàn)了多?；?dòng)的教研格局。

專題教研。由中心教研組先收集區(qū)域內(nèi)各學(xué)校在本教學(xué)中存在的問題和困惑，然后進(jìn)行梳理，擬訂出教研活動(dòng)的主題和具體方案，征得各學(xué)校同意后組織實(shí)施。如二片區(qū)開展的《如何提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性》專題教研活動(dòng)，主要針對實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，教師們以學(xué)習(xí)、探究、交流、提高的心態(tài)積極參與，在互動(dòng)、溝通、分享中，彼此發(fā)現(xiàn)、彼此欣賞，實(shí)現(xiàn)共同提高。

最后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)教育均衡發(fā)展。

聯(lián)校協(xié)作發(fā)展工作推進(jìn)以來，各片區(qū)創(chuàng)造性地開展工作，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，取得了一系列成效。

資源共享，促學(xué)校管理水平均衡。隨著聯(lián)校協(xié)作活動(dòng)的逐步深入，聯(lián)校從最初的教學(xué)資源共享、學(xué)生資源共享、到教師資源共享和管理資源共享。各片區(qū)開展了養(yǎng)成教育論壇、校長論壇、教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)交流、班主任經(jīng)驗(yàn)交流、青年教師成長論壇等活動(dòng)，并開展了豐富多彩的片區(qū)職工文體活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了多方面特色互動(dòng)的良好局面。

集體研訓(xùn)，促教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)提高。在研究過程中，積極探索聯(lián)校集體研訓(xùn)模式，以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)提高。各片區(qū)通過舉辦教學(xué)理論研討會(huì)、職業(yè)能力提升培訓(xùn)、教學(xué)研討課、觀摩課等，從一校延伸到多校，從片區(qū)拓展到片外，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體化，逐漸打破校際和區(qū)域壁壘，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢資源共享，提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

練兵賽課，促教師職業(yè)能力提升。首先是市級(jí)賽課層面，教科院舉辦的學(xué)科優(yōu)質(zhì)課競賽、“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，打破過去以行政區(qū)劃分推薦參賽指標(biāo)的辦法，由行政區(qū)域內(nèi)賽課轉(zhuǎn)向片區(qū)間賽課，推動(dòng)了各片區(qū)練兵賽課活動(dòng)的開展。其次是聯(lián)校片區(qū)內(nèi)賽課層面，各片區(qū)創(chuàng)造性地開展優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)。2014年，小學(xué)數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、科學(xué)、中學(xué)語文等學(xué)科通過四個(gè)層次的賽課（校內(nèi)、片區(qū)內(nèi)、片區(qū)間、市級(jí)）促進(jìn)了教師之間的教學(xué)研討與交流。

聯(lián)校協(xié)作以來，打破了十堰市行政區(qū)域的管理壁壘，在學(xué)校管理、教學(xué)研討、教師協(xié)作、師生活動(dòng)等各方面實(shí)現(xiàn)了深度融合，在管理、課程、活動(dòng)、師生等各方面實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)，在課堂、教研、管理等方面實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，達(dá)到了初期優(yōu)質(zhì)教育資源輻射帶動(dòng)和共享、片區(qū)管理、教學(xué)、師資基本均衡的目標(biāo)。

（作者單位：十堰市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 嚴(yán)芳