范軍

“法治知識入考”要防止法治教育應試化

范軍

近日，教育部、司法部以及全國普法辦印發(fā)了《青少年法治教育大綱》，提出要建立健全科學的青少年法治教育評價機制，將必要的法律常識納入不同階段學生學業(yè)評價范疇，在中、高考中適當增加法治知識內容。（新京報）

推進法治教育課程化，建立健全的青少年法治教育評價機制，是法治社會建設的必然要求。只有堅持法治教育從義務教育階段抓起，只有堅持培養(yǎng)知法、守法、用法的小公民，才算抓住了法治建設的“根”，依法治國的目標才不會落空。由于對青少年法治教育不重視，過去得到的教訓是深刻的。頻繁發(fā)生的校園欺凌事件，青少年涉毒、賣淫、盜竊等犯罪案件已經使我們痛嘗苦果。

在這些教訓中，我們最無法回避的，是法治教育的應試化。中小學“品德與生活”“思想品德”課程中并不缺少法治知識。遺憾的是，教師在確定學科教學目標和學習目標時，總是將其做應試化處理，也就是說，只是為了應對學科知識的考核，學習目標被嚴重分數(shù)化。這樣的教學方式，即使學生分數(shù)很高，也無法化作一種生活能力。因為，停留在記憶層面的知識無法與行為建立起必然的聯(lián)系。

法治教育應試化與法治教育的目標背道而馳，這是今后必須引起高度警惕的。應該明白，“法治知識入考”只是一種評價手段，不是為考試而“入考”。法治教育必須跳出“入考”的捆綁，追求更多的“教學自由”，否則必將再次陷入應試化教學的泥淖。這種“教學自由”應該以地方課程或校本課程建設為基礎，對現(xiàn)有學科教學結構進行變革和創(chuàng)新。法治教育可以借助多媒體和互聯(lián)網，注重情境體驗。比如可通過圖片或案例導入，帶動小組探究，鼓勵觀點碰撞，使法治知識在辨?zhèn)未嬲嬷械靡悦魑尸F(xiàn)；也可將學生分組帶入生活場景，讓他們自行擠公交、穿越紅綠燈或斑馬線，并對各種行為進行現(xiàn)場點評。