淺談有效數(shù)學教學情境的創(chuàng)設(shè)

沈克良

漢源縣料林鄉(xiāng)中心小學

淺談有效數(shù)學教學情境的創(chuàng)設(shè)

沈克良

漢源縣料林鄉(xiāng)中心小學

隨著新課程改革的不斷深入，很多教學方法如雨后春筍般涌現(xiàn)，但其中許多方法都淹沒在時間的浪潮之中。創(chuàng)設(shè)問題情境的教學方法自存在以來就很受教師和學生的歡迎。

本文將從當前我國數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題入手，討論具體內(nèi)容，同時提出相應(yīng)的解決措施，旨在提高數(shù)學教學質(zhì)量。

數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)問題對策

1.數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)存在問題

隨著新課程改革的不斷深入，研究者們從不同的角度對創(chuàng)設(shè)問題情境教學進行了大量的研究，但是在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)方法還存在著一些問題，所以說要切實提高數(shù)學教學質(zhì)量，就要對這些問題有比較清晰的了解，那么我們首先討論一下當前我國數(shù)學教學中，情境創(chuàng)設(shè)存在的問題：

1.1數(shù)學教師對創(chuàng)設(shè)有效問題情境的理論認知模糊

現(xiàn)在教師僅僅就是為了追求教學時尚，為了課堂生動，就絞盡腦汁的在一堂課上不止創(chuàng)設(shè)一個問題情境，反而使學生一節(jié)課下來都不知道這節(jié)課學了什么，沖淡了一節(jié)課的主題。教師這么做反而分散了學生的注意力，關(guān)注點不在數(shù)學知識的學習上，反而成了數(shù)學知識的學習為創(chuàng)設(shè)問題情境服務(wù)了，教學偏離了軌道，這樣并未使創(chuàng)設(shè)問題情境教學達到有效教學的目的。例如：同樣是用過河的情境進行平均數(shù)的教學，有的教師就是因為沒有將數(shù)學問題恰當?shù)姆旁诰唧w情境中，是因為其沒有對創(chuàng)設(shè)有效問題情境的內(nèi)涵有深入的了解和充分的認識，才導(dǎo)致教學偏離了主題?！皢栴}情境包含兩層意思：首先是有‘問題’，即數(shù)學問題，能引發(fā)學生學習的動力，激發(fā)學生思維加工活動的認知結(jié)構(gòu)；其次才是‘情境’，即數(shù)學知識產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境或氛圍。”創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學應(yīng)是用問題制造認知上的不平衡刺激學生積極思考，再逐步的用問題使認知由不平衡到平衡，顯然數(shù)學問題恰當?shù)姆旁诰唧w的情境中很重要。對于創(chuàng)設(shè)問題情境教學來說，一味地、盲目地追求“多情境”效果是對其內(nèi)涵的誤解，同時也達不到有效教學的效果。

1.2數(shù)學教師對創(chuàng)設(shè)有效問題情境的基本特征把握不明

在調(diào)查教師對創(chuàng)設(shè)問題情境教學觀的認同度時，有一大部分教師選擇問題情境的設(shè)計最偏愛生活情境，他們誤認為創(chuàng)設(shè)問題情境就必須聯(lián)系生活。實際上，不可能所有的問題情境及內(nèi)容都是真實的，他們就會編造事實，而這種行為是不會引起學生興趣的。因為與學生生活相關(guān)的內(nèi)容必須是真實的、不可編造的，脫離實際的內(nèi)容，不利于激發(fā)學生的學習興趣，不利于激發(fā)學生的思維，也不利于進入情境。也就是說這部分教師忽視了創(chuàng)設(shè)問題情境的“趣味性”，沒有達到應(yīng)有的教學效果，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)了無效的問題情境。

1.3數(shù)學教師對創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學缺少“責任意識”

人都有惰性，老師也是如此。這里講的“形式主義惰性”是指教師只愿意在領(lǐng)導(dǎo)來聽課的情況下，在教學中運用新的教學理念，如運用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學方式。他們在平時教學中不愿意去深究教材、教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)有趣的、有效的問題情境。根據(jù)在調(diào)查學生對創(chuàng)設(shè)問題情境使用頻率的期望值時及在實習中與幾位數(shù)學教師的交談了解到，大部分教師只在講公開課、領(lǐng)導(dǎo)聽課時才進行創(chuàng)設(shè)問題情境教學，平時上課不會，他們都覺得創(chuàng)設(shè)問題情境這種教學方式很好，但是覺得如果平時每節(jié)課都進行創(chuàng)設(shè)問題情境教學的話，備課的工作量太大，認為平時上課根本沒必要進行創(chuàng)設(shè)問題情境教學，他們覺得只有校領(lǐng)導(dǎo)來聽課和講公開課時用創(chuàng)設(shè)問題情境進行教學就可以了。

2.數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的對策與建議

針對上述存在的問題我們應(yīng)該“對癥下藥”，采取相應(yīng)的措施進行解決，那么接下來我們從三個方面進行討論：

2.1加強教師對創(chuàng)設(shè)有效問題情境理論的學習

新課程改革以來，創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學已經(jīng)逐漸被廣大的一線教師所了解，但是有些教師對創(chuàng)設(shè)有效問題情境的內(nèi)涵的認識并不準確。創(chuàng)設(shè)有效問題情境中的“有效”是指對創(chuàng)設(shè)問題情境的教學活動結(jié)果達到了所設(shè)立的教學目標。

具體來說可以在課堂教學中，對問題情境創(chuàng)設(shè)教學含義的正確理解，將數(shù)學問題恰當?shù)姆旁诹司唧w的情境中，這樣不僅引起了學生的認知沖突，同時也激發(fā)了學生數(shù)學學習的興趣。

2.2明確把握創(chuàng)設(shè)有效問題情境的基本特征

在教學中激起學生的學習興趣，讓他們在快樂中學習，是多么重要。實際上，因為不可能所有問題情境及內(nèi)容都是真實的，但是與學生生活相關(guān)的內(nèi)容必須是真實的，不可編造事實。那么處理真實性與虛假性之間的關(guān)系就是關(guān)鍵，當有些數(shù)學問題離學生生活實際比較遠時，可以試著創(chuàng)設(shè)故事情境來拉近數(shù)學知識與實際生活的距離。創(chuàng)設(shè)故事情境既直觀、易懂又符合數(shù)學學科的特點，也符合學生的年齡特點。創(chuàng)設(shè)“故事”問題情境，更加注重問題的趣味性，這樣可以調(diào)動學生學習的積極性，有利于激發(fā)學生思維，也有利于學生進入情境。

總之，創(chuàng)設(shè)有效問題情境要符合學生的年齡特點、已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，還要考慮學生能否接受，在實際生活的基礎(chǔ)上要做恰當?shù)恼{(diào)整，使其符合數(shù)學內(nèi)容，又要符合實際的教學情況，更要注重問題的可接受性。

2.3建立“創(chuàng)設(shè)有效問題情境”教學課題小組，發(fā)揚團隊精神

教學課題小組可以組織同一學科、同一年級的教師在一起進行集體備課，然后課堂實踐，最后在組織一起進行課后反思，充分發(fā)揮了團隊精神?？删湍壳皝砜矗幸徊糠謹?shù)學教師只在講公開課和領(lǐng)導(dǎo)聽課時才進行創(chuàng)設(shè)問題情境教學，平時上課基本不進行，也不注重在創(chuàng)設(shè)問題情境教學的課后反思，究其原因是因為教師工作量繁重，創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學備課，需要大量的時間和精力，而不愿意在教學設(shè)計中進行創(chuàng)設(shè)問題情境教學和進行課后反思，建議教師發(fā)揚團隊精神形成“創(chuàng)設(shè)有效問題情境”課題小組，分工合作，共享資源，這樣能減輕教師的負擔和工作量，達到雙贏的目的。

3.結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)設(shè)有效問題情境是新課標所積極倡導(dǎo)的教學方式，對于在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究不僅能夠提高數(shù)學教學質(zhì)量，還可以不斷推動基礎(chǔ)教育改革不斷向前發(fā)展。

［1］袁宏. 小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)［J］. 當代教育科學. 2007（18）

［2］李慧杰. 論情境教學法在小學語文教學過程中的應(yīng)用［J］. 知音勵志. 2016（13）

［3］趙志剛. 情境教學法在教學中的運用思考［J］. 小學科學（教師版）. 2016（08）