康響英

（湖南第一師范學院 外國語學院，湖南 長沙 410205）

慕課時代“基礎(chǔ)英語”教學的困境與出路

康響英

（湖南第一師范學院 外國語學院，湖南 長沙 410205）

傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)英語”教學模式與新形勢信息時代的要求之間的矛盾日趨嚴重，存在教學目標不明確、教學重心不準確、教學內(nèi)容與時代的需求不合拍、輸入與輸出量不足且不協(xié)調(diào)、教學手段不先進等五大主要問題。只有采取找準教學重心，重新調(diào)整教學目標；充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建高效先進的教學模式；更新教學理念，提高教育教學水平；研討新時代語言習得規(guī)律，編寫符合新國標要求的教材；加強學科之間的融合，全面提高學生的綜合素質(zhì)、改變評價方式，注重過程性反饋六個針對性對策，“基礎(chǔ)英語”才能夠承擔起專業(yè)主干課程的責任，走出目前困境。

慕課時代；基礎(chǔ)英語；困境；出路

引言

一、“基礎(chǔ)英語”課程教學的現(xiàn)狀

“基礎(chǔ)英語”課程是高校英語專業(yè)的一門專業(yè)必修課，它的前身為“英語精讀”課。隨著國內(nèi)英語教學改革的深入和教學理念的不斷更新，八十年代后期，“英語精讀”課更名為“綜合英語”課，以體現(xiàn)整體語言教學的理念。2000年教育部批準實施新的《高校英語專業(yè)英語教學大綱》,“綜合英語”課又更名為“基礎(chǔ)英語”課，開始重視對學生主體的重新認識，注重培養(yǎng)學生綜合運用語言進行交際的能力。課程設置六十年以來，學者們從教學模式、教學理念、教學方法、教學手段、教學內(nèi)容等方面對該課程進行過探討，對其教學效果、課程定位提出過質(zhì)疑。20世紀90年代初，學術(shù)界甚至討論過是否要取消英語精讀課[1]。社會在發(fā)展，生源在變化，我們對語言學習規(guī)律的認識也在逐步加深。如今，由大數(shù)據(jù)、慕課、微課等現(xiàn)代教育技術(shù)支撐的云課堂正向我們走來，傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)英語”教學模式與新形勢信息時代的要求之間的矛盾日趨嚴重，其課堂教學模式迫切需要改革,學生能力培養(yǎng)的方法和手段也需要做出“革命性”的轉(zhuǎn)變。

“基礎(chǔ)英語”是學生獲取英語語言知識和培養(yǎng)英語交際能力的關(guān)鍵課程，肩負著培養(yǎng)學習者聽、說、讀、寫、譯等綜合技能和激發(fā)學生學習英語興趣的艱巨任務，其教學效果直接影響后續(xù)課程高級英語的學習，直接影響學生的知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)素養(yǎng)，也直接影響英語人才的培養(yǎng)規(guī)格?！盎A(chǔ)英語”覆蓋面最廣(英語專業(yè)所有學生)，所占課時最多（每周4—6節(jié)），持續(xù)時間最長（達兩年之久）。因此，該課程一直受到學校、教師和學生三方的重視，其課時所占比例為其它基礎(chǔ)技能課的兩倍，教師和學生為此投入的精力和時間也大大超過其它課程。

由于受索緒爾及喬姆斯基等語言學家的理論影響，“基礎(chǔ)英語”大部分課堂仍遵循以傳授詞匯、語法知識為主的傳統(tǒng)理念，強調(diào)知識的體系性、規(guī)范性，忽視語言的社會交際功能。學生依舊習慣于一些傳統(tǒng)型教學行為,如聽講、記筆記等……而對于提問或質(zhì)疑、要求口頭陳述這類主動性更強的學習形式,在課堂上仍很少見[2]。課堂大部分時間教師在“一言堂”，作為認知主體的學生在教學過程中處于被動狀態(tài)，其主動性、積極性難以發(fā)揮，既不能保證教學的質(zhì)量與效率,又不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。學生語言實際運用能力差，社會認可度低，與時代需求脫節(jié)。

慕課是MOOCs的中文音譯，即Massive Online Open Courses（大規(guī)模、開放性的在線課程）的縮寫,它體現(xiàn)了以學習者為中心的教學理念。相對于傳統(tǒng)課程內(nèi)容固化和結(jié)構(gòu)化的弊端，其因開放性、自主性、多元化及優(yōu)質(zhì)性特點而成為目前國內(nèi)外教育領(lǐng)域的熱點話題，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”[3]。但目前慕課這股勁風還沒有吹進“基礎(chǔ)英語”課堂，這里的教學手段落伍，教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學資源設計和開發(fā)的水平低，更不用說熟知微課與慕課的制作方法。目前，“基礎(chǔ)英語”課堂“費時多、收效低”的問題仍很嚴重，教、學雙方對教學效果的滿意度低得令人吃驚[4][5]。因此，“基礎(chǔ)英語”教學現(xiàn)狀與《高等學校英語專業(yè)教學大綱》提出的外語教學要著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的精神相距甚遠，不僅難以達到國家教委對這門課程規(guī)定的教學目標，更談不上培養(yǎng)學生的良好綜合素質(zhì)。因此，該課程的重要性與其教學效果極其不相稱，兩者之間的矛盾在計算機網(wǎng)絡技術(shù)日新月異的新形勢下顯得更加突出，其教學改革勢在必行。

二、“基礎(chǔ)英語”課程教學中存在的問題

傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)英語”是以知識和技能為主線進行課程設計。課程教學中存在的主要問題如下：

（一）教學目標不明確

“基礎(chǔ)英語”是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的核心課程。長期以來，人們對該門課程的認識比較模糊，有些人認為“基礎(chǔ)英語”是傳統(tǒng)精讀課的翻版，有些人認為這是一門純粹的聽、說、讀、寫綜合語言技能訓練課。《高等學校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學大綱》把“基礎(chǔ)英語”定位為英語專業(yè)技能課。本人認為《大綱》把“基礎(chǔ)英語”與聽力、口語、閱讀、寫作、口譯、筆譯等單項訓練課程排在同一個陣列是欠妥的，對其定位也很模糊。高鳳霞認為將“基礎(chǔ)英語”定位于純語言技能課，這是一個我國英語教學長期未能走出的誤區(qū)[6]。陸明、丁萬江感嘆“這門課從定義到操作均難以定位,既找不到該課程設置的明確目的與意義所在,也無法建立一套有效的系統(tǒng)操作規(guī)范”[5]。王月平、何向明在回顧和評析“基礎(chǔ)英語”課程50年來的歷史沿革時指出，此課程一直飽受質(zhì)疑，其問題在于：教學目標不明確，沒有給學習者提供充足的語言輸入，逐字逐句的課文解釋阻礙了學習者提高閱讀能力，教師講解過多而缺少學生活動，灌輸語法知識過多而討論內(nèi)容意義和篇章風格特點過少[7]。

（二）教學重心不準確

由于教學目標不明確，教師對課程的理解出現(xiàn)偏差，教學重點隨心所欲。有些教師詞匯、語法和交際技能等交織在一起，自己都不清楚重點在哪。有些教師傾向于單項技能的機械訓練，將聽、說、讀、寫、譯培養(yǎng)過程割裂開來，由于缺乏真實語境而收效甚微。有些教師聚焦于傳授系統(tǒng)的英語語言知識，其課堂像傳統(tǒng)“精讀”課。雖然清楚明晰的規(guī)則講授能使學生對語言知識留下較深的印象，但由于課堂時間有限而導致真實的交際性言語輸出明顯不足，且脫離現(xiàn)實語境的訓練使學生獲得的關(guān)于英語的概念性知識難以轉(zhuǎn)化為真正的言語能力。有些教師只注重口語討論，其課堂像口語課；有些教師滿足于幫助學生疏通課文理解中的障礙，其課堂像閱讀課。“這種各行其是、缺乏規(guī)范的操作，損害的不只是基礎(chǔ)英語這門課的效果，從長遠來講,它將影響學生、教師乃至整個外語教學界對外語及外語教學的認識，影響我國專業(yè)英語課程設置的效度”[5]。因此,對“基礎(chǔ)英語”課程的明確定位已經(jīng)刻不容緩。

（三）教學內(nèi)容與時代的需求不合拍

當今，科學技術(shù)的高速發(fā)展、人文和科技之間的相互滲透和融合、社會的信息化以及知識和信息傳播技術(shù)的突飛猛進加劇了世界各國文化的交流與融合。隨著國際交往的頻繁，那些只具備單一英語知識體系的大學生已經(jīng)不能在競爭中占據(jù)優(yōu)勢，社會需要大量的外語與其他有關(guān)學科如外交、經(jīng)貿(mào)、新聞、法律相結(jié)合的復合型外語人才。針對當前日益多元化的社會以及社會的快速發(fā)展對綜合型人才的大量需求，人文等綜合素質(zhì)越發(fā)凸顯。英語交際功能的多元化在很大程度上決定著英語學習的重點應從單純的語言知識和語言技能學習轉(zhuǎn)變?yōu)榭缥幕瘜W習和跨文化交際技能學習等。當前，基礎(chǔ)英語教學內(nèi)容仍局限于教材，存在“專業(yè)內(nèi)容不足，教學內(nèi)容單一，教學內(nèi)容陳舊，思想深度不夠，系統(tǒng)性不足”等問題[8]。由于受應試教育理念的影響，我國高校英語專業(yè)教材“多數(shù)僅從實用和功利角度出發(fā)，工具性特征明顯而人文性特征缺失”[5]?！按蠖鄶?shù)基礎(chǔ)英語教材己出版多年”[8]。由于教材更新速度慢，教學內(nèi)容滯后的問題嚴重，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力與拓寬學生人文、科學知識的語料明顯不足，導致學生知識結(jié)構(gòu)不合理，與時代需求脫節(jié)。為此，教師必須突破教師用書和學生教材的限制，采用現(xiàn)在流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式與“任務型”教學方法，利用多媒體、網(wǎng)絡、微課、慕課等現(xiàn)代化教學手段，使課堂教學的內(nèi)容與現(xiàn)實生活、社會熱點相結(jié)合，培養(yǎng)學生的批判性思維能力與獲取信息、分析信息、加工信息的能力。

（四）輸入與輸出量不足且不協(xié)調(diào)

傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)英語”課堂重輸入、輕輸出；重語言知識的傳遞,輕交際能力的培養(yǎng)。老師“填鴨式”的對學生進行的輸入是以教師為主的單向溝通模式，“要學生學’，而不是“學生要學”。至于學生有沒有真正吸收，表達能力、交際能力有沒有提高則沒有受到應有的重視，這恰恰是培養(yǎng)學生實際應用能力的關(guān)鍵所在。這樣的模式雖然重視輸入，由于教學方法與手段落后，輸入的量與質(zhì)都令人失望，輸出的量更是少得可憐。過分精致的輸入擠占了有限的教學時間，學生課堂上沒有足夠的時間與機會進行討論或者交際，缺乏相應的互動和輸出過程，導致學生缺乏學習的動力和目標，看不到所學知識的實用價值，從而失去對英語學習的興趣和參與課堂活動的積極性,無法實現(xiàn)在語言產(chǎn)出技能培養(yǎng)方面的目的。因此，輸入與輸出缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)的是現(xiàn)在的輸入為將來服務的教學理念，加上有限的輸出缺乏真實的語境而操練不到位，最終步入“一壺燒不開的水”的困境。

（五）教學手段不能與時俱進

長期以來，“基礎(chǔ)英語”與信息技術(shù)的課內(nèi)整合較少，兩者之間的課外整合更是少見。課堂上視頻材料和音頻材料利用率低，教師一本書、一支粉筆、幾張PPT進行“滿堂灌”，學生死記硬背,機械操練,課堂氣氛沉悶，費時低效。課外，慕課、微課，網(wǎng)絡平臺等在線自主學習的方式幾乎與“基礎(chǔ)英語”教學絕緣。英語專業(yè)“基礎(chǔ)英語”教學“在多媒體教學理論研究和實踐中發(fā)展緩慢，明顯滯后于大學英語教學，凸顯了英語專業(yè)的‘尷尬’”[9]。如今，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為標志的信息技術(shù)，正在給每一個領(lǐng)域帶來歷史性的巨變?，F(xiàn)代教育技術(shù)自身走出了附屬或輔助的角色，第一次走上教育改革的最前臺，慕課、微課、超文本、超媒體等網(wǎng)絡學習資源已經(jīng)為自主學習提供了極其便利的條件。因此，“基礎(chǔ)英語”教學模式的革新迫在眉睫。

三、“基礎(chǔ)英語”課程教學的出路

“基礎(chǔ)英語”教師必須深刻認識新世紀給我國外語專業(yè)帶來的機遇和挑戰(zhàn)，妥善處理傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的關(guān)系，積極推進教育觀念的轉(zhuǎn)變與教學模式的改革。

（一）找準教學重心，重新調(diào)整教學目標

對課程的準確定位，找準教學的具體目標是對教學效果的首要保證,也有助于為基礎(chǔ)英語教材找到較為合理的設計模式。作為英語專業(yè)的一門主要的綜合課程，“基礎(chǔ)英語”在整個英語專業(yè)教學體系中具有舉足輕重的地位。對基礎(chǔ)語法和詞匯熟練程度的掌握和正確運用以及對學生聽、說、讀、寫、譯各項技能的培養(yǎng)，達到技能訓練知識化，是本課程的重點。因此，它應該是語言基礎(chǔ)知識和基本技能并重的綜合課程，既有別于其他專業(yè)知識和單項技能課，又與其他課程保持有機的結(jié)合，與單項技能課相輔相成。雖然語言基礎(chǔ)知識和基本技能并重，但基本詞匯、基本句型的精確用法與課文意義的解讀又是重中之重的核心所在，是它區(qū)分于其他課程的標志性成分。十五年來，由于《大綱》把“基礎(chǔ)英語”定位于專業(yè)技能課，有些教師在強調(diào)聽、說、讀、寫、譯基本技能的同時忽略基本知識的傳授，出現(xiàn)了忽視甚至不教語法和詞匯的極端做法，嚴重影響著“基礎(chǔ)英語”教學的質(zhì)量，導致學生口筆頭表達中常見的語言錯誤多，病句多，表達方式不恰當、篇章結(jié)構(gòu)不嚴密等現(xiàn)象?！霸~匯——語言的基本要素，是語言知識最主要的組成部分，也是制約學生進一步發(fā)展的瓶頸。學生詞匯量的大小在一定程度上能反映其英語水平，并直接影響聽、說、讀、寫技能的提高”[10]。因此，我們在重視聽、說等技能的同時，不能矯枉過正，不能從一個極端走向另一個極端，而應取長補短，著重探討如何將專業(yè)知識的傳播和語言技能訓練有機地結(jié)合起來，提高課程的效益,讓兩者優(yōu)勢互補。

（二）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建高效先進的教學模式

21世紀是一個國際化的高科技時代，現(xiàn)代教育技術(shù)已成為一個國家的教育走向現(xiàn)代化、國際化所憑借的根本手段?！白鳛橐环N可以變革教育的潛在強大工具，信息與通訊技術(shù)受到全世界幾乎所有國家、政府、國際組織和越來越多的有識之士的廣泛重視”[11]。多媒體集聲、文、圖、像于一體，信息量大，能以互動的方式提供真實的語言材料和交際場景，有效彌補傳統(tǒng)教學法在視覺、聽覺以及立體感等方面的不足,大大提高教學內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，使學生身臨其境,潛移默化,極大發(fā)揮學生的主觀能動性，從而提高學習效果?！岸嗝襟w網(wǎng)絡教學在培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力方面具有很強的可操作性,能充分調(diào)動學生的聽說讀寫技能”[12]。

長期以來，由于“基礎(chǔ)英語”課時的限制，教師在傳授語言知識、培養(yǎng)語言技能與創(chuàng)新能力三方面顧此失彼。師生課堂面授與網(wǎng)絡在線學習相結(jié)合很好地解決了這一難題。課前，教師指導學生查找與課文相關(guān)的背景資料，自己解決知識性問題；課堂上，教師利用豐富多彩的視頻、音頻材料及吸引眼球的圖文說明，融入課堂，更好地激發(fā)學生的興趣。教師可以利用騰出的時間來開展英語語言訓練，并充分利用現(xiàn)在流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，有的放矢地解決老師在學生身上發(fā)現(xiàn)的問題。課后，學生可以根據(jù)自己的知識水平、接受能力運用網(wǎng)絡資源有針對性地進行預習或復習，或者根據(jù)課程進度與要求，隨時使用教師儲存在電腦中的資料，完成其中的作業(yè)，加強和鞏固已學的知識，提高學習效果。因此，大數(shù)據(jù)、慕課、微課等現(xiàn)代教育技術(shù)可以優(yōu)化輸入與輸出的質(zhì)量，增加輸入與輸出的數(shù)量，從而拓展“基礎(chǔ)英語”課堂容量，增加教學密度,培養(yǎng)自主學習能力，調(diào)動學生學習的積極性，為構(gòu)建高效先進的教學模式提供強大的后盾。

（三）更新教學理念，提高教育教學水平

長期以來，“基礎(chǔ)英語”教師秉承“知識是教會的”理念，課堂里教師喋喋不休地唱獨角戲，學生處于被動，甚至旁觀者狀態(tài)。現(xiàn)代外語習得理論主張，教師傳遞給學生的知識必須經(jīng)由自身的體驗后與已有的知識產(chǎn)生聯(lián)系，然后才能內(nèi)化成自己的知識。第二語言不是“教會”的,主要是“練會”的[13]。語言的學習是一種知識的內(nèi)化過程[14]。而知識內(nèi)化過程只能由學習者自身決定。因此，教師要更新教學理念，時刻牢記學生的主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動性。教師應由重“教”向重“學”的指導轉(zhuǎn)變，除了教會學生學習內(nèi)容以外，更重要的是教會學生如何學，更大程度地成為學生學習的引導者和協(xié)助者，通過各種各樣的方式來引導、協(xié)助學生完成新知識的學習。

保障教育質(zhì)量的關(guān)鍵是提高教師的教學能力。有人甚至說，一個人的英語基本功是否扎實就看他的精讀老師如何調(diào)教了[15]。隨著教育信息化和教育技術(shù)的發(fā)展，教學資源豐富多彩,教學媒體種類繁多,學生素質(zhì)普遍提高。時代對教師提出了更高的要求。當今的基礎(chǔ)英語課堂中，教師要同時扮演設計師、傳道者、管理者、協(xié)調(diào)者、評價者、參與者、研究者等多重角色。教師必須突破教師用書和學生教材的限制，培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息、加工信息的素質(zhì),采用如多媒體、網(wǎng)絡、微博、微課等現(xiàn)代化教學手段，把課堂教學的內(nèi)容與現(xiàn)實生活、熱門話題相結(jié)合，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。事實上，這對英語教師無疑提出了比傳統(tǒng)教學更加艱巨、更具挑戰(zhàn)性的要求，這遠比教會學生現(xiàn)成知識、用客觀題去測驗學生要困難得多。因此，“基礎(chǔ)英語”教師不僅要熟悉現(xiàn)代外語教育教學的前沿理論，積極參加新課程的各類師資培訓，不斷更新完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的專業(yè)技能，通過學習音頻、視頻、課件、微課的制作方法，具備運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學資源的設計和開發(fā)的能力。

（四）研討新時代語言習得規(guī)律，編寫符合新國標要求的教材

教材是實施大綱的關(guān)鍵，是學生的主要語言輸入來源。“外語教材的品質(zhì)直接關(guān)系到外語教學的質(zhì)量”[16]。當前，英語專業(yè)使用的“基礎(chǔ)英語”教材不同程度存在以下一些問題:第一，“為語言而語言”的設計理念，缺乏真實語境的機械操練任務為主，不利于學生語篇能力、創(chuàng)新思維能力和交際能力的培養(yǎng)；第二，與熱點問題有關(guān)的學習任務少，時代感不強；第三，學習任務的設計沒有充分體現(xiàn)自主學習的理念，基本上沒有涉及如何制定學習計劃、如何主動獲取知識和自我評估等內(nèi)容；第四，學習任務設計內(nèi)容在學生人生觀和世界觀的養(yǎng)成方面也欠考慮[17]。教育部2003年“高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程”中明確指出,外語教學的目標不僅僅只是學會一門“工具”,還是“傳承中外優(yōu)秀文化,增加人文和科學知識,提高學生綜合素養(yǎng)的一個重要途徑”[18]。即將實施的英語專業(yè)《國標》特別強調(diào)英語類專業(yè)人才的人文素養(yǎng)提升，對英語類專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格、目標等做了較大調(diào)整，為達到人才培養(yǎng)規(guī)格與目標而制定的課程體系也相應發(fā)生了變化[19]。因此，迫切需要編寫一套教育信息化形勢下符合《國標》要求的“基礎(chǔ)英語”教材。

優(yōu)質(zhì)教材及其任務的設計離不開科學理論的指導。二語習得理論、教育學、心理學等不同學科對外語教學具有重要的影響。外語交際能力理論、輸入輸出假設、建構(gòu)主義理論和人本主義理論等都對外語教學產(chǎn)生過深遠的影響。我們必須根據(jù)這些理論，結(jié)合新時代的實際研討新的語言習得規(guī)律與教學理論原則，兼顧語言形式與內(nèi)容兩個方面,把促進學生語言綜合運用能力、拓寬學生的人文、社會與科技等方面的知識面、培養(yǎng)學生自主學習、終生學習與創(chuàng)造性思維能力作為教材編寫的原則，徹底改變基礎(chǔ)英語“精讀”式的老面孔,真正使“基礎(chǔ)英語”成為專業(yè)英語基礎(chǔ)階段以培養(yǎng)學生“思想深度和知識廣度”[20]為目的的專業(yè)課程。

（五）加強學科之間的融合，全面提高學生的綜合素質(zhì)

在2010年中外大學校長論壇上，世界頂尖名校耶魯大學校長理查德·萊文指出中國大學的本科教育缺乏兩個非常重要的內(nèi)容：第一，就是缺乏跨學科的廣度；第二，就是對于評判性思維的培養(yǎng)。何兆熊指出，英語專業(yè)的學生應具備一般的英語學習者所不要求具備的英語語言、文學、社會文化知識和修養(yǎng)，應具有較高的人文素質(zhì)和修養(yǎng)[21]。這是專業(yè)和非專業(yè)的一個根本區(qū)別。

“基礎(chǔ)英語”作為英語教育專業(yè)的主干課程，是實施素質(zhì)教育、貫徹大綱精神的主要空間和平臺。其課程地位與“綜合性”課程性質(zhì)決定了在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面負有責無旁貸的責任與不可替代的作用?！盎A(chǔ)英語”對英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的多方面作用隨著語言及語言教學學科的發(fā)展而受到越來越多的關(guān)注。“綜合英語”教學應對學生綜合語言運用能力和全面人文素質(zhì)等的提高起到全面作用[22]。因此，“基礎(chǔ)英語”教師應該跳出學科的限制，通過廣泛吸收文學、歷史、哲學、藝術(shù)和科技等多元化知識，改善教學質(zhì)量，解決高校英語教學中存在的知識面過窄、人文修養(yǎng)過弱、創(chuàng)新能力不強等問題，培養(yǎng)競爭社會所需要的多元化英語人才。

（六）改變評價方式，注重過程性反饋

當今，“基礎(chǔ)英語”的評價方式是以終結(jié)性的考試為中心?？荚嚳疾榈膬?nèi)容過分偏重對語法、詞匯的檢測，而不是考查學生對所學知識的實際應用能力。顯然，這種評價方式是不利于培養(yǎng)學生的批判性思維的，與當前素質(zhì)教育的要求背道而馳,特別是與當前信息化、網(wǎng)絡化的時代不合拍。信息化時代，由于輸入渠道的多元化，教師課堂上講授的內(nèi)容所占份量越來越少，通過網(wǎng)絡、電子資料等渠道獲取的知識越來越多，加上日益多元化的社會價值取向以及社會的快速發(fā)展對復合型人才的大量需求，“基礎(chǔ)英語”應該把學習過程納入評價體系，通過形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式構(gòu)建多元化的評價體系，采用以期中、期末考試等終結(jié)性評價，課堂表現(xiàn)、家庭作業(yè)、小測驗、小組課題、中期論文等形成性評價以及面談、問卷調(diào)查、讀書背誦等其他靈活方式，注重對學生在學習過程中所表現(xiàn)的學習能力、態(tài)度、策略、參與程度和合作精神進行綜合評估。這種既注重過程又注重結(jié)果的評價方式才有利于對學生的學習做出科學的、多層次、多角度的綜合評估,有利于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。同時，修改考試大綱，將自主學習內(nèi)容列入期末考試范圍；降低期末考試在整個總評成績中所占的比重；增加給學生更大自由發(fā)揮空間的觀點闡述等主觀題的比重。只有從根本上改變評價方式，充分發(fā)揮評價手段對教學的正面反撥作用，素質(zhì)教育才有可能真正落實。

結(jié)論

面對當今飛速巨變的世界,在英語專業(yè)新國標即將實施之際，如何以“基礎(chǔ)英語”課堂教學為核心,輔之以校園網(wǎng)、因特網(wǎng)、慕課平臺，最大限度地實現(xiàn)多種教學資源呈現(xiàn)形式的網(wǎng)絡化，多渠道、多模態(tài)地在更廣泛的空間創(chuàng)造性地學習,是“基礎(chǔ)英語”教師始終應該積極思考的問題。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，通過構(gòu)建高效的教學模式、培養(yǎng)理念先進的教師、編寫符合《國標》要求的優(yōu)質(zhì)教材以及采納多元化的評價方式，“基礎(chǔ)英語”一定能夠承擔起專業(yè)主干課程的責任，走出目前的困境。

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[責任編輯：葛春蕃]

The Predicam entand Solution of“Comprehensive English Teaching”atMOOCs Tim e

KA N G Xiang-ying

(Schoolof Foreign Studies,H unan First N ormalUniversity,C hangsha,H unan 410205)

There are fivemain problems in the traditional teachingmode of“C omprehensive English”,namely, undefined teaching objectives,inaccurate teaching focus,incompatible teaching contentsw ith the needsof the time, inade q uate and uncoordinated inputand output,dated teachingmeans.Therefore,thismode progressively contradicts w ith the re q uirementsof the Internet age.O nly bymeansof readjusting the teaching objective to locate the teaching focus,constructing an efficient teachingmodebased onmodern educational technology,updating teaching philosophy, improving the capacity for education and teaching,compiling te x tbooksmeeting the demand of the new N ational Standard guided by language ac q uisition law,strengthening the combination among different disciplines to upgrade students'overalland comprehensive q uality,changing assessmentmechanism,can“C omprehensive English”shoulder the responsibility ofa core course for Englishmajorsand step outof the predicamentof inability to boilwater.

M OO C s time;“C om prehensive English”;predicam ent;ways

H319

A

1674-831X（2016）03-0055-05

2015-12-03

湖南省普通高等學校教學改革研究項目（2013[534]）

康響英（1967-），女，湖南邵陽人，湖南第一師范學院教授，主要從事模糊語言學、文體學研究。