延　慧

(渭南師范學院 人文學院，陜西 渭南 714099)

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地方本科院校漢語國際教育專業(yè)建設的思考與建議

延慧

(渭南師范學院 人文學院，陜西 渭南 714099)

摘要：漢語國際教育專業(yè)作為新興專業(yè)，在專業(yè)建設、培養(yǎng)目標等方面都處于探索階段。地方本科院校漢語國際教育專業(yè)更是面臨諸多困難，如普遍存在課程特色不夠鮮明、培養(yǎng)模式缺乏實踐性、人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求不相符等諸多問題?！皾h語熱”的新形勢對該專業(yè)的建設提出了新的要求。地方本科院校漢語國際教育專業(yè)應該從不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、強化對學生基本技能訓練、拓寬學生的教學實踐條件等方面，積極探索如何更好地建設漢語國際教育專業(yè)。

關鍵詞：地方院校；漢語國際教育專業(yè)；人才培養(yǎng)

隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和對外文化交流活動的持續(xù)增加，中國正逐步走向世界舞臺的中央，世界各地越來越多的人迫切想要了解這個令人著迷的國家，“漢語熱”在全球范圍內(nèi)不斷加速升溫。據(jù)不完全統(tǒng)計，全世界有109個國家的3 000多所高校開設了漢語課程。“漢語熱”的不斷升溫以及漢語國際教師的缺乏使得近年來很多高校增設了漢語國際教育專業(yè)。國家漢辦(全稱“國家漢語對外推廣領導小組辦公室”)從2005年起開展?jié)h語國際推廣工程，提出了對外漢語教學的三大“漢語國際教學標準”和“六個轉(zhuǎn)變”，在這一新形勢下，各級各類高校對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)無疑需要進行新一輪的革新[1]。國家漢辦于2007年制定《國際漢語教師標準》，從教師應具備的人文素質(zhì)、教學能力和學科知識結(jié)構(gòu)等方面對國際漢語教師提出了新的具體要求。

一、漢語國際推廣的新型戰(zhàn)略下漢語　國際教育專業(yè)的專業(yè)建設

1984年，時任教育部部長何東昌在一次留學生工作會議的報告中明確表示：多年的事實證明，對外漢語教學已發(fā)展成一門新的學科。這是我國政府首次確認對外漢語教學是一門學科。在1985年，最早開設對外漢語本科專業(yè)的院校只有北京語言學院(今北京語言大學)、北京外國語大學、華東師范大學、上海外國語學院等4所[2]。從20世紀90年代開始，全國不少高等院校設立了對外漢語專業(yè)，并且將其視為一個有潛在發(fā)展優(yōu)勢的、重點扶持和拓展的專業(yè)。截至2010年，全國已有200多所院校開設了對外漢語本科專業(yè)，近兩年來不斷有地方院校成功申報并開設該專業(yè)。在2011年教育部印發(fā)的《關于征求對〈普通高等學校本科專業(yè)目錄(修訂二稿)〉修改意見的通知》中將“對外漢語”專業(yè)更名為“漢語國際教育”。在2012年頒布的《普通高等本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012)》中，教育部正式將“對外漢語專業(yè)”更名為“漢語國際教育專業(yè)”。

我們清楚地看到，在漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展過程中，新增院校多為地方本科院校。關于地方本科院校如何更好地定位，潘懋元認為應該定位為“立足地方的職業(yè)性、技術型本科或?qū)I(yè)性應用型本科，教學型或教學為主的教學研究型院?！盵3]。隨著更多的地方本科院校開設漢語國際教育專業(yè)，不可避免地出現(xiàn)了新興專業(yè)拓展時的諸多問題。如普遍存在培養(yǎng)模式缺乏實踐性和應用性、課程特色不夠鮮明、人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求不相符等諸多專業(yè)發(fā)展瓶頸，這些問題要想得到很好的解決，在漢語國際推廣的新型戰(zhàn)略下，地方本科院校就需要根據(jù)自身實際，不斷探索新的漢語國際教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

二、地方本科院校漢語國際　教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.專業(yè)培養(yǎng)特色不突出，課程設置與學生就業(yè)需求之間存在差異

1998年，教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》就對外漢語教學本科專業(yè)的業(yè)務培養(yǎng)目標進行了明確規(guī)定，但實際情況是很多地方高校在具體實施的過程中對于該專業(yè)的人才培養(yǎng)通常使用“三結(jié)合”的專業(yè)課程設置模式，即課程設置實際上是漢語言文學、對外漢語和外語類課程的綜合。這樣的人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式與對該專業(yè)人才的社會需求是嚴重脫節(jié)的。此外，對于學時和總學分，高校本科人才培養(yǎng)方案有著較為嚴格的限制，漢語國際教育專業(yè)的業(yè)務培養(yǎng)目標是很難實現(xiàn)的。

從一些開設漢語國際教育專業(yè)的地方本科院校的人才培養(yǎng)方案來看，核心課程包括語言類、文學類等。語言類課程如古代漢語、現(xiàn)代漢語、語言學概論等；文學類課程如中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學等，這些核心課程與漢語言文學本科專業(yè)的主干課程大致相同。此外，還開設對外漢語教學概論、對外漢語教學法及實踐、西方文化及禮儀等課程以期培養(yǎng)學生的對外漢語教學和跨文化交際能力，但從課時的分配上來看，課時量明顯不足。不少院校并未將對外漢語教學與實踐、跨文化交際概論等作為一門專業(yè)必修課程單獨開設。

2.漢語國際教育專業(yè)缺乏相應的教學實踐平臺

實踐教學是高等院校教學體系中重要環(huán)節(jié)之一，是提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量、提升其教育教學能力的重要保障。對漢語國際教育專業(yè)而言，其專業(yè)性質(zhì)的要求使得實踐教學的特殊性和重要性更加凸顯。依照教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(1998)》來看，對外漢語專業(yè)所培養(yǎng)的是“實踐型語言學高級人才”或“對外漢語專門人才”[4]95。因此，對漢語國際教育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)過程中必須重視的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是確保學生具備從事對外漢語教學工作能力的關鍵。缺乏有針對性的教育教學實踐，漢語國際教育專業(yè)的學生無法了解與接觸學習者的特點，不利于其提高自身的講課能力和自身素質(zhì)。

從2006年開始，國家漢辦先后在中國人民大學、北京師范大學、北京大學、北京外國語大學、北京語言大學、山東大學、廈門大學、華東師范大學等建立起19所漢語國際推廣基地，旨在從理論和實踐兩方面實現(xiàn)國際漢語教師、教材及教學法的改革與創(chuàng)新，這些基地有著集中的學科優(yōu)勢、豐富的教學資源、雄厚的綜合實力，不定期開展豐富多樣的學術研究活動，給漢語國際教育專業(yè)提供了豐富的學習資源和一定的實習實踐基地。不少開設漢語國際教育專業(yè)的高校在海外都有合作院校，例如，北京大學與日本早稻田大學、美國斯坦福大學、德國柏林自由大學、泰國朱拉隆功大學等合作建立了10所孔子學院；北京師范大學與英國曼徹斯特大學、美國舊金山州立大學、意大利馬切拉答大學等海外7所大學合辦孔子學院；上海外國語大學與意大利、日本等國合作建立意大利那不勒斯東方大學孔子學院、大阪產(chǎn)業(yè)大學孔子學院等7所孔子學院；華東師范大學協(xié)辦的孔子學院有9所，僅在美國就有7所。這些與海外孔子學院合作的國內(nèi)院校每年會根據(jù)崗位需求面向全校招募漢語教師志愿者和公派漢語教師，其中，孔子學院志愿者多面向中方合作院校招募，這為中方院校的漢語國際教育專業(yè)學生提供了一定的實踐平臺。

由于受諸多因素制約，大多數(shù)地方院校很難建立起相對穩(wěn)定的實習、見習基地。再加上地方本科院校的漢語國際教育專業(yè)本身起步晚，有的學校留學生數(shù)量很少，生源單一又缺乏穩(wěn)定性，有的高校尚未開展留學生教育。因此，這些院校的漢語國際教育專業(yè)的學生要想找到見習或?qū)嵙暤臋C會并非易事。缺乏實習訓練的平臺，很難將漢語作為第二語言的教學理論基本知識和具體的對外漢語實踐教學結(jié)合起來。

3.相對狹窄的就業(yè)渠道

相對于很多其他專業(yè)而言，漢語國際教育本科專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)渠道較狹窄。近年來，在孔子學院和華人華僑興辦的華文教育的推動以及在海外學校漢語選修課的助推下，漢語越來越受歡迎。湖北大學和社會科學文獻出版社聯(lián)合推出的《文化建設藍皮書·中國文化發(fā)展報告(2014)》中指出，除了孔子學院和華文學校之外，海外很多高等院校和中小學主動將漢語納入選修課程，以提高學生的外語能力，培養(yǎng)更多具有跨文化交際能力的人才。截至2014年3月，全球擁有超過1億的漢語學習者。除了孔子學院和華文學校之外，據(jù)不完全統(tǒng)計，當前有100多個國家的3 000多所高校已經(jīng)開設漢語課程。在美國，中小學學習漢語的學生人數(shù)逾50萬人；在韓國，開設漢語課程的高校逾百所，學漢語的人數(shù)超過100萬人；在日本，漢語學習人數(shù)約為200萬人。從2004年開始，中國開始在國外建立旨在傳播漢語和中國文化的公益機構(gòu)。2004年11月21日，第一所以中國著名哲學家、教育家孔于命名的孔子學院在韓國首爾成立。此后，孔子學院在世界各地落地開花。截至2015年12月1日，中國已在全球134個國家和地區(qū)建立了500所孔子學院、1 000個中小學孔子課堂，學員總數(shù)達190萬人。其中，美國地區(qū)就有112所孔子學院和356個孔子課堂。顯而易見，當前全球“漢語熱”的升溫對漢語國際教育專業(yè)的人才需求旺盛，但從實際情況來看，當前該專業(yè)學生的就業(yè)形勢較為嚴峻。在中國本土從事對外漢語教師招聘學歷標準基本上為碩士及以上，漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)生要在國內(nèi)從事對外漢語教學，只能選擇一些民辦的語言培訓機構(gòu)或國際學校，國內(nèi)該專業(yè)的本科生在畢業(yè)后能真正實現(xiàn)完全對口就業(yè)的比例并不高，而海外漢語教學的師資嚴重缺乏的現(xiàn)狀仍在持續(xù)，以2015年為例，僅2015年下半年國家漢辦就公開招募1 049名孔子學院(課堂)漢語教師志愿者。為了拓寬該專業(yè)學生的就業(yè)渠道，我們必須通過相應課程的訓練，全方位、多層次培養(yǎng)學生的實際教學能力及就業(yè)技能。但由于學時、學分所限，實踐平臺不完善等因素的存在，該專業(yè)的科學化課程設置面臨一定的困難。

三、地方本科院校漢語國際　教育專業(yè)建設探索

1.不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設的一個重要方面，是學校辦學理念和教學思想的集中體現(xiàn)，是進行教育教學工作的綱領性文件，也是決定人才培養(yǎng)規(guī)格和學科發(fā)展的關鍵因素。1998年，教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中就對外漢語專業(yè)的主要課程進行了明確規(guī)定，中國文化概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、基礎英語、英語寫作、英漢翻譯、對外漢語教學概論等課程均被列為該專業(yè)的主要課程。2012年，教育部頒布新的《普通高等本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012)》，將“對外漢語專業(yè)”更名為“漢語國際教育專業(yè)”，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行了重新定位，進一步強調(diào)了要培養(yǎng) “應用型”和“復合型”人才。

人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、提高教學質(zhì)量的重要保證，是學校組織教學過程、安排教學任務的依據(jù)[5]21。在地方本科院校漢語國際教育專業(yè)的建設過程中，需要與時俱進，結(jié)合本校具體情況修改人才培養(yǎng)方案，使其具有科學性、實踐性、國際性，強調(diào)漢語教學基礎與教學方法，重視教學組織與課堂管理能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生具備文化闡釋和傳播的能力等。可以把課程分為五大模塊，分別為通識模塊、學科基礎模塊、專業(yè)課程模塊、專業(yè)技能模塊和實踐模塊。通識教育模塊可以分設通識教育必修課和選修課。必修課如思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理、形勢與政策、高等數(shù)學、中外思想史、計算機基礎、大學英語、大學體育等。選修課可參考全校的通識教育選修課程。除了通識教育課程學習外，還應強化學科基礎課程，如中國文化史、邏輯學、現(xiàn)代漢語、古代漢語、現(xiàn)當代文學、基礎寫作等。專業(yè)課程模塊可以開設古代文學、高級英語閱讀、英語聽說、英語寫作、對外漢語教學概論、對外漢語教學法、對外漢語專業(yè)導引課、語言學概論、世界文學等課程。在引導學生進入專業(yè)領域的基礎上，要不斷完善并豐富課程資源，構(gòu)建較為完整的課程體系，適當增設一些體現(xiàn)專業(yè)特色的選修課程，如漢字學、中國哲學史、漢字與文化、世界電影經(jīng)典賞析、語體與修辭、英漢語言對比、海外漢學史、現(xiàn)代漢語語法專題基礎、第二外語等。專業(yè)技能模塊應充分體現(xiàn) “應用型”“師范性”和“跨文化性”，該模塊可以設置必修課如現(xiàn)代教育技術、對外漢語教學實踐、研究方法與學術論文寫作、英漢互譯原理及實踐、中華才藝實踐等。地方院?？梢越Y(jié)合自身特色、社會需求和學生發(fā)展需要，利用學校研究優(yōu)勢開設多樣化的專業(yè)技能選修課程，如陜西部分高校針對該專業(yè)開設唐代對外文化交流與唐詩、國際視野下的唐代文學研究、司馬遷與《史記》研究等課程，以完善學生的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，充分滿足該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)或進一步深造的多種需要。我們也應當鼓勵學生有針對性地跨專業(yè)選修國際政治與經(jīng)濟類課程、中華傳統(tǒng)文化才藝類、現(xiàn)代禮儀等課程，以培養(yǎng)其開闊的國際性視野，使其既能古今貫通又能中西融合，能更好地傳播中華傳統(tǒng)文化。實踐模塊可以設置軍事理論與訓練、專業(yè)書目閱讀、專業(yè)實踐與社會調(diào)查、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、科研訓練等課程。

學校還應該鼓勵漢語國際教育的學生在專業(yè)教師的指導下，從兩個方面參與對漢語作為第二語言教學這門學科的理論研究，首先是對漢語語言本身，包括對漢語本體即語音、詞匯、語法和漢字等方面的研究；其次是對作為第二語言教學(TCSL)的漢語理論和實踐體系的探究，如探索教學規(guī)律、途徑和學生習得規(guī)律等，這些探索研究能對國際漢語教學發(fā)揮積極的作用。

2.強化對學生的基本技能訓練，注重教學能力培養(yǎng)

當下對外漢語教師的缺口很大，但是該專業(yè)畢業(yè)生在國內(nèi)的就業(yè)形勢卻不容樂觀。出現(xiàn)這種情況存在一定的客觀因素，很大一部分原因是較多的畢業(yè)生不能將學科理論運用于教學實踐，缺乏具體的教學技能等導致他們無法滿足社會就業(yè)崗位的需求。因此，在對該專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中必須重視實踐教學，強調(diào)基礎知識的扎實，深化基本技能的訓練，使學生能主動適應各國漢語學習者日益多元化、個性化的學習需求，畢業(yè)時真正具備對外漢語教學實際的工作能力。

我們應積極探索一些專業(yè)理論課程的改革，如針對跨文化交際概論、對外漢語教學法、對外漢語教學概論等相關課程如何有效地將學科理論與具體實踐相結(jié)合。例如，可以采用觀摩留學生課堂、欣賞和評價優(yōu)秀教學示范課、文化專題講座等形式，創(chuàng)新教學方法。通過開展案例教學、情境教學、創(chuàng)建模擬課堂、組織教學技能比賽等，使學生進一步認識漢語作為第二語言教學的性質(zhì)、特點，提高學生的教學實踐能力。我們清楚地看到，雖然現(xiàn)在海外師資缺口大，但對國際漢語教師的要求卻日趨嚴格。從國家漢辦2015年招聘海外漢語教師志愿者的要求來看，海外漢語教師既要掌握扎實的漢語本體知識，熟悉當代中國國情和中國文化，又要具備熟練的外語溝通能力，還要求有較好的跨文化交際能力，能適應不同國家的文化。

3.利用學校對外交流的優(yōu)勢，拓寬學生教學實踐渠道

開設漢語國際教育專業(yè)的很多地方本科院校面臨的一個現(xiàn)實問題就是該專業(yè)的學生缺乏一定的見習、實習平臺。不少地方院校的漢語國際教育專業(yè)的本科生在四年的學習生涯中很少有機會甚至從未進行過對外漢語教學具體實踐。因此，所學教學理論只是紙上談兵，很難與具體教學實踐結(jié)合起來。

近些年，地方院校也逐漸開始面向國外接收數(shù)量不等的留學生來中國學習漢語，也接收留學生進行短期培訓，這能為漢語國際教育專業(yè)的學生提供一定的交流機會和實踐平臺。例如，不少地方本科院校每年都面向韓國招收數(shù)量不等的留學生、交換生。據(jù)韓國教育部2014年12月7日發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，在中國的韓國海外留學人數(shù)屢創(chuàng)新高。截至2014年4月，超過6.4萬韓國學生在中國學習，比2011年上升8.1%。我們鼓勵漢語國際教育專業(yè)的學生進行第二外語的學習。例如，如果該專業(yè)學生以韓語作為第二語言進行學習，就能更好地了解韓漢語教學的難點，了解韓國學生的習得特點，通過漢韓語言的對比掌握韓漢語教學規(guī)律，以便更好地開展有針對性的教學。不少地方本科院校也在積極地與海外院校建立友好的“姊妹關系”，增設增加漢語國際教育專業(yè)的學生申請海外學習項目的機會，以便實現(xiàn)在專業(yè)技能和學科知識上更好地轉(zhuǎn)化與對接。

4.幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，拓展就業(yè)渠道

目前國外學漢語的人數(shù)日漸增多，從拓展學生的就業(yè)渠道考慮，地方本科院校應該幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助其擴寬就業(yè)渠道。我們可以鼓勵該專業(yè)學生積極參加各級僑辦或國家漢辦的國際漢語教師志愿者的選拔活動。為了幫助世界各國解決漢語教師短缺問題，經(jīng)教育部批準，從2004年3月26日開始，國家漢辦啟動了漢語教師志愿者項目，該項目是國家漢辦為適應當今世界漢語教學蓬勃發(fā)展的形勢需要，向世界有需求國家提供漢語師資的新舉措之一。該項目派出人數(shù)逐年增加，僅2013年就派出約5 500人。截至目前已累計派出志愿者2.3萬余人，分布在109個國家的孔子學院(課堂)和大中小學。據(jù)《人民日報》報道，截至2014年3月底，在120個國家和地區(qū)已有443所孔子學院和646個中小學孔子課堂安家落戶，70余個國家200多所大學還在申請設立新的孔子學院，近兩年來國家漢辦每年派出1萬多名漢語教師志愿者。根據(jù)2015年10月國家漢辦網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)，2016年新選志愿者崗位4 905人，其中，面向孔子學院中方合作院校招募2 195名孔子學院志愿者，面向全國各類學校招募2 707名普通項目志愿者。到2020年，國家漢辦將基本完成孔子學院全球布局，統(tǒng)一選派和培訓教師。雖然孔子學院目前在全球擁有上萬名師資，但仍然需要新的師資。學校應通過更多有效途徑獲取對外漢語教師的最新需求信息，及時向?qū)W生發(fā)布需求信息，促使該專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)的實現(xiàn)。

目前國內(nèi)對于從事一線對外漢語教學的師資要求普遍較高，本科生的競爭壓力很大，所以，應該鼓勵有志從事對外漢語教學的學生在廣泛的專業(yè)領域通過考取碩士研究生等途徑繼續(xù)進行深造。2007年，國務院學位辦批準設立漢語國際教育專業(yè)碩士學位，時至今日，在全國有30余所高校招收漢語國際教育專業(yè)的碩士研究生，這為該專業(yè)考生提供了深造的機會。學生也可以進入外資企業(yè)從事涉外文秘及其他工作，還可以在諸如新聞媒體、文化管理、出版單位等部門或單位從事文字編輯、翻譯、外文新聞采編等工作。

在當下漢語國際推廣的大背景下，在獲得更多發(fā)展機遇的同時，漢語國際教育專業(yè)也將面臨更大的挑戰(zhàn)。地方型院校的漢語國際教育專業(yè)要想取得長足的發(fā)展，必須充分考慮該專業(yè)的性質(zhì)，結(jié)合教育部對該專業(yè)確定的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合學校自身實際情況，立足于社會對人才的實際需求，在滿足學生個性化發(fā)展需求的同時，不斷完善人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程設置、改革人才培養(yǎng)模式、探索學生聯(lián)合培養(yǎng)、進行科學合理定位，只有這樣才能推動漢語國際教育專業(yè)的長足發(fā)展，培養(yǎng)出真正具備市場競爭力的漢語國際教育人才。

參考文獻：

[1] 欒為.獨立學院對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)想[J].黑龍江教育學院學報，2010,(10)：15-16.

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[5] 國家漢語國際推廣領導小組辦公室.國際漢語教師標準[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

【責任編輯曹靜】

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1009-5128(2016)14-0049-05

收稿日期：2016-06-18

基金項目：渭南師范學院人文社科項目：探索適合地方院校漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式(16SKYM10)

作者簡介：延慧(1984—)，女，陜西綏德人，渭南師范學院人文學院講師，文學碩士，主要從事語言學及應用語言學研究。

Thoughts and Suggestions on the Teaching Construction of Chinese International Education at Local Colleges

YAN Hui

(School of Humanities, Weinan Normal University, Weinan 714099, China)

Abstract:Chinese international education as a new specialty is still at the exploratory stage. The major of Chinese international education at local colleges is faced with many difficulties, such as the prevalence of indistinctive course features, the lack of practical training mode, and the mismatch between the training of students and the needs of society. The “Chinese Learning Fever” in the west demands the Chinese teaching mode should be improved. Colleges and universities of Chinese international education should constantly optimize the talent training scheme, strengthen basic skills training for students, broaden the students’ teaching practice, and actively explore how to better the construction of Chinese international education.

Key words:local colleges; Chinese international education; talent cultivation

【教育教學方法研究】