江紅霞，傅愛平

（1.湖南工業(yè)職業(yè)技術學院，湖南長沙，410208；2.湖南體育職業(yè)技術學院，湖南長沙，410000）

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基于綜合職業(yè)能力提升的高職教學評價體系探析

江紅霞1，傅愛平2

（1.湖南工業(yè)職業(yè)技術學院，湖南長沙，410208；2.湖南體育職業(yè)技術學院，湖南長沙，410000）

［摘要］本文著眼于高職院校學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，分析總結(jié)了教學評價對培養(yǎng)高職院校學生綜合職業(yè)能力的現(xiàn)實意義，并對當前高職院校教學評價存在的問題進行了分析。在此基礎上，提出多維度校內(nèi)評價、多層次校外評價及多樣化評價相結(jié)合的高職教學評價體系對策建議。

［關鍵詞］綜合職業(yè)能力；高職教學；評價體系

Analysis of Teaching Evaluation System Based on Comprehensive Vocational Ability in Higher Vocational Colleges

JIANG Hong-xia1，F(xiàn)U Ai-ping2
(Hunan Industry Polytechnic, Changsha410208, Hunan; 2, Hunan Sports Polytechnic, Changsha410000, Hunan)

［Abstract］Aiming at the cultivation of student's comprehensive vocational ability, this paper analyzes and summarizes the practical significance of the cultivation of students' comprehensive vocational ability from the teaching evaluation, and analyzes the current problems existing in the teaching evaluation of higher vocational colleges. Based on the above, this paper puts forward the countermeasures and suggestions of teaching evaluation system, which combine the multi-dimensional on-campus evaluation, the multilevel off-campus evaluation and the diversification evaluation.

［Key words］comprehensive vocational ability; teaching of higher vocational colleges; evaluation system

一、研究意義

（一）綜合職業(yè)能力概念界定

所謂綜合職業(yè)能力，是指多種能力形成的，并在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來，而且是從事某種職業(yè)所必須的綜合性的能力。從綜合職業(yè)能力的形成與發(fā)展看，是職業(yè)主體將所擁有的知識、能力、技能和態(tài)度等因素整合成一種綜合性能力，并運用于職業(yè)活動。由此可見，綜合職業(yè)能力，不是某一種工作技能，也不是一些孤立能力與技能的機械加總，而是各種能力和技能在一個個體身上相互影響、相互作用形成的一種能力有機體，不僅包括工作和業(yè)務技能，還包括科學文化素養(yǎng)、職業(yè)操守、思想道德、身心健康等等。如果說勞動技能與業(yè)務水平是狹義的職業(yè)能力的話，綜合職業(yè)能力就是廣義的職業(yè)能力。從層次上看，我們可以將綜合職業(yè)能力分為特定能力、通用能力和核心能力三個層次的能力。特定能力是完成某種特定工作所需要的特定技能，通用能力是基于職業(yè)流動性所需要的個人能力，核心能力是指向個人成長和長遠發(fā)展所需要的能力和素質(zhì)。

（二）當前研究教學評價體系對綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的價值

1、形勢發(fā)展之需

高職教育要以培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才為根本,教師是一切教育的關鍵因素,高職教育質(zhì)量的提高必須從教師素質(zhì)入手。如果我們篤信全面建設中國特色社會主義、建成小康社會必須依靠優(yōu)質(zhì)教育,那著力提高教師素質(zhì)、搞好課堂內(nèi)外教學就是不二選擇。“量”的擴張與“質(zhì)”的保障脫節(jié),社會對高職教育不夠認可,己成為影響和制約高職教育發(fā)展的瓶頸。教學是實現(xiàn)職業(yè)教育目的、完成職業(yè)教育任務的根本途徑,是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段,而課堂內(nèi)外教學是高職教育的基本組織形式。世紀之交,高職教育的跨越式發(fā)展一定程度上超越了辦學單位承受能力,致使高職教學窮于應對,教學質(zhì)量無從保證。近幾年,高職教育規(guī)模有下滑態(tài)勢,高職教育質(zhì)量日益成為各方關注的焦點。深化高職教學改革、提高教學質(zhì)量成為職業(yè)教育發(fā)展的最強音。而加強教學評估是深化高職課程教學改革的契入點,是提升課堂教學質(zhì)量的重要手段。

2、問題破解之道

隨著高職教育的快速發(fā)展,其課堂教學中存在的問題日益凸現(xiàn)。如課堂教學目標缺乏科學性和監(jiān)控性、教學內(nèi)容呆板、教學方式嚴重滯后、課堂教學效率低,師生缺乏交流和溝通,很難通過課程教學獲取成功體驗，等等。如此種種說明，目前迫切需要以教學評估來促進解決教學實踐中的一些急待解決的問題。

二、當前高職教學評價體系現(xiàn)狀

國家和地方教育主管部門對高職院校教學評價非常重視，出臺了相關文件，分批開展了多輪教學評價工作。這些工作有效地促進了高職教學改革，對提高高職院校教學水平和辦學水平發(fā)揮了積極作用。但是，實踐中，對高職院校的教學評估仍存在不少問題，主要表現(xiàn)為以下四點。

（一）評價理念落后于現(xiàn)實需要

學校是教學的主體，提高教學質(zhì)量，關鍵還是在于學校和教師。教學評價只能作為引導教學方向和促進教學水平提升的工具和手段，而不能舍本逐末，用教學評價來干預和限制教學主體的主動性和自主性。而現(xiàn)實教學評價中這往往成為最突出的問題。尤其是在功利主義盛行的今天，教學評價理念中對教學目的、教學方式等方面的模糊性和片面性，往往成為禁錮教學創(chuàng)新和教學自主性發(fā)揮的重要原因。此外評價主體單一化、政府教育主管部門集管理者與評價者于一身，評價體系缺乏延續(xù)性，對評價缺少必要的監(jiān)督與控制，忽視教學主體的參與，使學校和老師疲于應付，甚至不惜弄虛作假，對高職院校教學質(zhì)量提高和教學改革產(chǎn)生了消極影響。

（二）評價方式僵化機械

教學活動有其自身邏輯和規(guī)律，是一個動態(tài)的有機的體系和過程。然而，目前的評價活動和評價體系大多采用機械的、僵化的評價方式，人為地將教學活動進行肢解，分裂為多個相互分割的項目。這樣的評價體系和評價方式，不能客觀真實地反映教學過程和教學效果。主要表現(xiàn)為：一是評價指標層次多，評價內(nèi)容細，不易操作，工作量大，且很難反映真實教學情況。二是評價指標體系定量過多，教學評價結(jié)果導向不明，導致教學評價不利于指導實際教學工作。三是面面俱到，難以突出重點和特色。四是評價體系本身存在重疊交叉，影響評價效果。

（三）評價手段落后于教學實踐

教學活動是一項帶有動態(tài)性、創(chuàng)造性的復雜工作。因為教學活動的主體和主導者都是人，客體是知識、文化、技術等抽象的存在。因而，對教學進行評價本身難度大，具有復雜性，不但要有先進的評價理念和方式，高素質(zhì)的評價主體，還要有理論研究、技術手段等方面的支持。在高職院校教學評價實踐中，往往缺少必要的理論指導，也缺少有效的技術手段，評價主體的理論和實踐能力往往也成為影響評價工作有效的重要因素。另外，評價實踐工作中的心理因素造成的偏差往往也是影響教學評價信度的重要因素，如評估者的感情效應、近因效應、暗示效應、暈輪效應；被評者的自我防衛(wèi)心理等，這些因素都影響了教學評價工作的順利開展。

（四）教學評價主體和標準過于單一

在當前高職院校教學評價中，存在著教學評價主體單一化、封閉化的問題。評價主體一般是國家和地方教育行政主管部門，而教育行政主管部門同時又是教學主體的管理者，從而帶來了權責不清，程序不明、不夠規(guī)范的問題。管理者和評價者集于一身，必然會有期望評估結(jié)果向好的強烈傾向，因為如果評估結(jié)果不好，教育主管部門也要承擔相應責任，從而出現(xiàn)報喜不報憂的情況也不足為奇。這種方式不僅不利于高職教學水平的改進，也部分喪失了教學評價的意義。特色是高職院校的生命線，每所高職院校都在發(fā)展過程中形成了自己學科發(fā)展的重點和特色，不同的學科和不同的發(fā)展特色，也會要求要有不同的教學方式方法、教學內(nèi)容、實驗實訓場地和設施，從而也要求要有不同的評價方式和評價標準。然而，當前對高職院校的教學評價標準還缺少多元性、靈活性，不能突出高職院校的辦學特色和發(fā)展優(yōu)勢。從長期來看，教學評價對高職院校辦學具有導向性作用，會引導高職院校放棄辦學特色和個性，使高職院校走向千人一面，不利于我國高職教育的健康可持續(xù)發(fā)展。

三、基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校教學評價體系構(gòu)建

培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，應當成為高職院校組織教學活動和確定教學目標的行動指南。教學內(nèi)容、教學方法和教學創(chuàng)新，都應圍繞著培養(yǎng)在某一行業(yè)或崗位具有現(xiàn)代綜合職業(yè)能力的勞動者作為基本遵循。高職院校的教學評價，就是要圍繞這一基本準則，并且要服務于、有利于這一基本準則的落實和基本目標的實現(xiàn)。培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，教師是主導，學生是主體，因而，對高職院校教學的評價，應同時兼顧教師和學生這兩個主要參與者，構(gòu)建一個多層次、多視角的高職教學評價指標體系。

（一）多維度校內(nèi)評價

1、學生評教

學生不僅是教學活動的主要參與者，更是教學活動的主體，是教學活動的對象。學生對教學方法、教學態(tài)度、教學質(zhì)量的感受最為直接，也是教學活動的直接受益者。因此，教學評價離不開學生的評價。本文講的學生評教，主要是指學生對教師的教學評價。學生的評價可以一學期進行一次，大都安排在臨近期末時進行，這樣有利于對教學活動的整體評價?，F(xiàn)代信息技術尤其是網(wǎng)絡技術的發(fā)展，為學生評教提供了極好的技術條件，學校可以結(jié)合自身實際，充分征求多方意見的基礎上，建立具有自身特色的評價體系。在此基礎上，在校園局域網(wǎng)內(nèi)建立學生評教的信息系統(tǒng)，保證學生可以獨立地參與對老師的評價，各自的評價結(jié)果對評價者自己開放，保證評價的公平公正。

2、系部評教

系部是高職院校的一級教學機構(gòu)。系部評教的優(yōu)勢在于，作為同一專業(yè)和領域的參與者，其評價更具專業(yè)性與權威性。系部的評價在各個系部內(nèi)部開展，采取互評的方式，對本系老師的教學過程和教學結(jié)果進行評價，目的旨在相互促進，相互提高，不斷創(chuàng)新教學方法和教學手段，提高理論水平和學理能力。

3、學院評教

學院是由相關系部組成的教學單元，是教學評價的重要層級。學院評價具有與系部評價相似的特點與功能，但相對于系部評價，又具有綜合性。不但要進行業(yè)務上的評價，還要對評價結(jié)果進行綜合與匯總，同時負責對教學評價活動的組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督，并對評價結(jié)果進行分析與運用。學院可以組成教學評價小組，成員由學院領導、學科帶頭人、教師代表、退休教師代表組成。通過對全院定期和不定期的聽課、教學現(xiàn)場的視頻監(jiān)控、作業(yè)抽查和備課情況檢查等方式對教師個人進行評價。

4、教務評教

教務處是高職院校開展教學管理活動的組織，對全院的教學活動有指導、監(jiān)督、評價和激勵的功能。從管理的角度來看，教務評教活動是另外一個更高層次的評價。教務處通過評教活動可以發(fā)現(xiàn)全院各系之間教學質(zhì)量上的差異，從而可以加強對各系的教學監(jiān)督和檢查，對教學中出現(xiàn)的各種問題進行激勵監(jiān)督，促進學校整體教學水平的提高。

（二）多層次校外評價

多層次校外評價是指由校外機構(gòu)或組織定期對學校的教學活動進行評估，通過“請進來”和“走出去”，對學校教學質(zhì)量進行多層次評價，以評促建，提高學校教學質(zhì)量，促進學生綜合職業(yè)能力的提升。校外評價主體主要包括教育主管部門、相關企業(yè)和用人單位等?！罢堖M來”指可以請相關企業(yè)、用人單位到學校，參與學校教學評價活動，使教學活動更好地圍繞學生綜合職業(yè)能力開展；“走出去”，是指建立面向校外的學生評價系統(tǒng)，對包括學生實習、畢業(yè)生質(zhì)量、學校社會影響力在內(nèi)的內(nèi)容進行評價和跟蹤測評，了解畢業(yè)學生走向工作崗位后的表現(xiàn)。通過這些方式，學校與用人企業(yè)、單位間進行雙向交流和信息反饋，對學校辦學效果、社會認知度以及學校辦學是否適應企業(yè)需等進行了解，更好地促進教學活動培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。

（三）多樣化評價方式

1、現(xiàn)場測評

對教學活動進行隨機性的現(xiàn)場評測。由教務處、各系部抽調(diào)相關人員加上資深教師代表，組成專門的教學測評小組，不定期對教師授課情況進行現(xiàn)場測評，對教師的教學任務完成情況進行現(xiàn)場檢查?，F(xiàn)場測評要實現(xiàn)兩個功能，一方面，要對教學實踐中涌現(xiàn)出來的創(chuàng)新與改革給予鼓勵并推廣，另一方面，可以了解教師具體的教學執(zhí)行情況，針對偏差情況可以及時糾正，促進教學更好地為學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)服務。

2、教學督導

教學評價不是目的，只是手段。所以，以教學督導的方式對教學評價中發(fā)現(xiàn)的問題進行監(jiān)督與指導，是教學評價的重要內(nèi)容。教學督導成員應包括退休和在職的骨干教師，也可以聘請企業(yè)和用人單位的相關專業(yè)人士。采取抽查聽課、隨機檢查的形式，對教學活動進行監(jiān)督、指導，提高教學效果和教學質(zhì)量。學院和系部都可以成立督導組，形成院系二級督導體系。

3、教學檢查

學校教務處在日常教學管理中開展常規(guī)教學檢查，包括開學階段的教學準備情況檢查、期中教學完成情況檢查和期末教學檢查。檢查方式先由各系自行進行，對每位教師的教學情況進行檢查，后由教務處派工作人員到各系進行教學情況抽查。教學檢查的結(jié)果各系自行備案存檔管理。

此外，學校還可以開展突擊檢查。突擊檢查的成員由分管教學的院領導、教務處、督導團組成，深入到教學現(xiàn)場，發(fā)展教學問題，了解教學創(chuàng)新情況。突擊檢查具有不定期性，因而可以更真實地了解情況，且具有較大的震懾力，效果較常規(guī)檢查更明顯。

4、自評和互評

每學期末，以系為單位開展自評和互評。自評就是教師對自身的教學情況和教學改革等方面進行總結(jié)，突出對學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標實現(xiàn)方面的自查，達到自省的目的。教師互評，通過教師對同行的教學情況和對學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)水平給予評價，達到教學相長、優(yōu)勢互補的目的。

（四）良性評價反饋機制

反饋機制，是教學評價的重要組成部分，也可以說是開展教學評價的目的所在。反饋機制，在管理活動中能起到發(fā)現(xiàn)問題、促進解決問題的作用，教學評價的引導作用的發(fā)揮，關鍵在于建立良好的反饋機制。良性的評價反饋機制，包括對教學檢查、督導、教學互評、學生評教等的結(jié)果進行匯總并分析整理，將這些信息反饋給評價對象和相關部門和人員，以利于教師和相關部門發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)教訓、及時調(diào)整，不斷改進和提高自身教學水平，更好地促進學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。良性的教學評價反饋機制，是高職院校實現(xiàn)“以評促建，以評促改”，不斷提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標的重要途徑。

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［作者簡介］江紅霞（1974-），女，湖南岳陽人，湖南工業(yè)職業(yè)技術學院講師，研究方向：教育管理學。

［基金項目］湖南工業(yè)職業(yè)技術學院院級課題“基于綜合職業(yè)能力的高職教學體系評價研究”（項目編號：GYKYJ2014008）階段性成果。

［收稿日期］2015-10-2

［中圖分類號］G712.4

［文獻標識碼］A

［文章編號］1671-5004（2016）01-0121-04