潘海燕

(湖北第二師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 武漢 430205)

關(guān)于“小學(xué)教育概論”課程建設(shè)的若干思考

潘海燕

(湖北第二師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 武漢 430205)

我國的“小學(xué)教育概論”的研究正進入到一個新階段，現(xiàn)階段要根據(jù)高等學(xué)校課程建設(shè)的一般規(guī)范，全面探討“小學(xué)教育概論”課程的性質(zhì)、功能、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法等問題。

初等教育學(xué)； 課程開發(fā)； 教學(xué)方法

一、我國《小學(xué)教育概論》課程建設(shè)概況

《小學(xué)教育概論》主要是對小學(xué)教育的基本概念、基礎(chǔ)知識、初等教育學(xué)的理論體系進行梳理，認識小學(xué)教育的特定內(nèi)涵、特殊屬性和特有價值的一門課程，是整個初等教育學(xué)體系中的一門導(dǎo)論課程。從教育史上看，人們關(guān)于小學(xué)教育概論方面的研究是很早的，特別是近代以來，許多中外著名教育學(xué)家大都起始于對小學(xué)教育的研究，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建普通教育學(xué)理論體系。如夸美紐斯的《大教學(xué)論》、洛克的《教育漫話》、盧梭的《愛彌兒》、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》、第斯多惠的《德國教師培訓(xùn)指南》、烏申斯基的《師范教育章程》等都有豐富的初等教育思想。特別是盧梭、杜威、皮亞杰、陶行知、蘇霍姆林斯基等人提出了現(xiàn)代兒童觀與兒童發(fā)展觀，為初等教育的現(xiàn)代化奠定了重要理論基礎(chǔ)。

我國古代小學(xué)教育實際上是很發(fā)達的，歷史上的蒙館、私塾、社學(xué)、義學(xué)、書院、學(xué)堂等都很有特色；近現(xiàn)代史上，面向小學(xué)教育的初等與中等師范教育規(guī)模宏大，在我國社會發(fā)展中曾發(fā)揮過重要作用。從朱熹的《小學(xué)題辭》、《禮儀經(jīng)傳通解》開始，也出版過不少類似“小學(xué)教育概論”的專著與教材，“中師”階段一度達到幾十本。但由于我國小學(xué)教師的培養(yǎng)納入大學(xué)教育體系的歷史并不長(2002年，小學(xué)教育本科專業(yè)才被正式列入國家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄)，研究機構(gòu)與研究隊伍數(shù)量有限(2002年12月，中國教育學(xué)會設(shè)立初等教育學(xué)專業(yè)委員會，2004年6月，中國高等教育學(xué)會設(shè)立小學(xué)教師教育專業(yè)委員會，提出開展初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)以及小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究)?！缎W(xué)教育概論》作為高等學(xué)校的一門課程來開設(shè)還是近些年的事。近10多年來，最有代表性的成果有2007年8月由高等教育出版社出版的、由黃甫全主編的《小學(xué)教育學(xué)》；2011年12月由華東師范大學(xué)出版社出版、由阮成武主編的《小學(xué)教育概論》；2013年6月由北京師范大學(xué)出版社出版、由潘海燕主編的《小學(xué)教育概論》。

可以說，關(guān)于我國的《小學(xué)教育概論》的研究正進入到一個新階段，現(xiàn)階段主要是根據(jù)高等學(xué)校課程建設(shè)的一般規(guī)范，全面探討《小學(xué)教育概論》課程的性質(zhì)、教學(xué)理念、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、目標與大綱、教材與教學(xué)參考資料、教學(xué)與考試方法、教學(xué)手段與師資隊伍、見習(xí)與實習(xí)基地等問題了。本文就《小學(xué)教育概論》課程的性質(zhì)、功能、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法等問題談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

二、《小學(xué)教育概論》課程的性質(zhì)——小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)導(dǎo)論課

最早的初等教育、中等教育、高等教育甚至成人教育都是混成一體的，關(guān)于它們的教育理論學(xué)說也主要是綜合性的。由于多種原因，后來在分化過程中，最先進入專業(yè)化階段的理論是高等教育，然后是中等教育，最后才是小學(xué)教育與幼兒教育。這樣，與幼兒教育、中等教育和高等教育相比，人們對初等教育這一重要研究領(lǐng)域的系統(tǒng)、深入和專門的研究就相對滯后。

但人們對初等教育獨特性的關(guān)注一直不斷。聯(lián)合國教科文組織1996年出版的《教育—財富蘊藏其中》一書就認為:兒童的基礎(chǔ)教育(包括學(xué)前教育和初等教育)可以確定為(正規(guī)或非正規(guī)的)啟蒙教育。它是普遍提供一種適合所有人的教育，是必不可少的“走向社會的通行證”。初等教育這種啟蒙性、全民性、普通性，是它與中等教育、高等教育最根本的區(qū)別。在我國，隨著本世紀初小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)化的實現(xiàn)和發(fā)展壯大，初等教育學(xué)就更迫切需要從普通教育學(xué)中分化出來，形成獨立的學(xué)科和專業(yè)，建立具有自身獨特價值的學(xué)科體系。一般而言，學(xué)科可以分為兩類，一類是指數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等內(nèi)部具有一整套概念、范疇、原理,內(nèi)在聯(lián)系非常密切，具有自己的邏輯體系的學(xué)科；另一類是以現(xiàn)實生活中某一領(lǐng)域作為其學(xué)科基礎(chǔ)，不同類型的知識運用于該領(lǐng)域,并形成穩(wěn)定的聯(lián)系，具有其核心價值、核心信念、核心理論的學(xué)科，如環(huán)境、教育、生命、海洋等學(xué)科。初等教育學(xué)就屬于第二類。

根據(jù)高等教育學(xué)科建設(shè)的基本規(guī)范，初等教育學(xué)同樣也是一個系統(tǒng)，初等教育學(xué)科群也應(yīng)由初等教育原理、初等教育實務(wù)等。以學(xué)制系統(tǒng)中的小學(xué)教育為主要研究對象的小學(xué)教育學(xué)，應(yīng)建立與小學(xué)兒童生命成長相匹配的教育教學(xué)理論。如小學(xué)教育心理學(xué)、小學(xué)教育社會學(xué)、小學(xué)德育學(xué)、小學(xué)課程與教學(xué)論、小學(xué)體育學(xué)、小學(xué)藝術(shù)教育學(xué)、小學(xué)管理學(xué)等多學(xué)科構(gòu)成，小學(xué)教育概論就是初等教育學(xué)關(guān)于小學(xué)教育實踐原理的研究，它主要立足小學(xué)教育實踐，了解當(dāng)代小學(xué)，直面小學(xué)教育的現(xiàn)實問題，以“問題研究”為一個主要向度，研究現(xiàn)實的小學(xué)及小學(xué)教育，總結(jié)、提煉小學(xué)教育的經(jīng)驗，揭示小學(xué)教育的深層次規(guī)律，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)，提供方向引領(lǐng)與方法指導(dǎo)。因此，《小學(xué)教育概論》課程是在初等教育學(xué)學(xué)科形成和發(fā)展基礎(chǔ)上開發(fā)出的一門小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)導(dǎo)論課。

三、《小學(xué)教育概論》課程的功能

1.為小學(xué)教育專業(yè)確立與發(fā)展壯大提供重要學(xué)科理論支撐

目前，我國大部分高校中的小學(xué)教育專業(yè)主要是由中等師范學(xué)校、師范?？茖W(xué)校升格或與師范大學(xué)合并形成的，雖然形式上完成了向大學(xué)的轉(zhuǎn)化，但在文化層面上還主要為中師文化，如教師注重教學(xué)技法、教學(xué)操作、缺乏學(xué)術(shù)意識、科研意識與能力，學(xué)術(shù)氛圍淡薄等等。這種狀況難以勝任培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的需要，因而必須要進行文化的改造，使之大學(xué)化。小學(xué)教育專業(yè)文化的大學(xué)化是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要有正確的理念、有效的措施與長期的努力。在文化改造的過程中，既要傳承中師文化的精髓，又要突破中師文化的限制，其重點是培育大學(xué)精神。大學(xué)文化精神集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會三個方面,而學(xué)科建設(shè)又是大學(xué)文化精神集中而具體的體現(xiàn)，是高校履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)職能的載體。因而加強初等教育學(xué)科建設(shè)，開發(fā)《小學(xué)教育概論》等課程，這對確認小學(xué)教育專業(yè)的特質(zhì)、培養(yǎng)目標和規(guī)格，構(gòu)建課程體系、教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，進而促進小學(xué)教師教育專業(yè)化起著理論基礎(chǔ)與價值基礎(chǔ)的作用，也必將促進初等教育學(xué)科建設(shè)與小學(xué)教育專業(yè)的大學(xué)化進程。因此，《小學(xué)教育概論》是小學(xué)教育專業(yè)確立與發(fā)展壯大的重要學(xué)科理論支撐，它在確立小學(xué)教育的專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)目標和規(guī)格，構(gòu)建課程體系、教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式，進而促進小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。

2.致力于解決小學(xué)教育實踐中的問題

小學(xué)教育是以問題為本，以工作對象為基礎(chǔ)，回到問題的整合性去解決問題。因此，小學(xué)教育概論不是教育學(xué)理論在小學(xué)教育中的簡單應(yīng)用，而是依據(jù)教育學(xué)的基本原理，梳理與繼承歷史上關(guān)于小學(xué)教育的豐厚學(xué)術(shù)資源和遺產(chǎn)，并借助兒童發(fā)展心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的研究成果，針對小學(xué)兒童特點、小學(xué)教師專業(yè)特性、小學(xué)教育實踐等探討形成自身的基本理論，以小學(xué)教育的現(xiàn)象、問題、規(guī)律為研究對象，并致力于解決小學(xué)教育實踐中的問題。

四、《小學(xué)教育概論》的主要內(nèi)容

《小學(xué)教育概論》獨特的研究對象是小學(xué)教育的基本概念、基礎(chǔ)知識、初等教育學(xué)的理論體系。通過小學(xué)教育概論的研究梳理，揭示小學(xué)教育的特定內(nèi)涵、特殊屬性和特有價值。初等教育學(xué)從普通教育學(xué)的母體中分化剝離后，應(yīng)逐步建立自己的研究范式、形成自己的概念和范疇體系，對國內(nèi)外初等教育的思想與制度、事實與價值、理論與實踐進行科學(xué)的分析研究和提煉，必須加強初等教育學(xué)的基礎(chǔ)理論問題的研究，加大自身體系與其他學(xué)科的開放、交叉和整合的力度。為此，應(yīng)加強與不同階段和類別的教育學(xué)如學(xué)前教育學(xué)、中等教育學(xué)、家庭教育學(xué)等的聯(lián)系，以凸顯初等教育的特質(zhì)和功能；加強與宏觀教育學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科如教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育史、比較教育學(xué)等的聯(lián)系，使初等教育學(xué)研究有更深厚的理論基礎(chǔ)和更廣闊的學(xué)術(shù)視野；加強與微觀教育學(xué)如課程與教學(xué)論、德育論、教育技術(shù)學(xué)、教師學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系，以開辟初等教育廣泛的研究領(lǐng)域和空間。還應(yīng)當(dāng)吸收生理學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科的學(xué)術(shù)營養(yǎng)，開辟更有發(fā)展前景的研究領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上，逐步建立初等教育學(xué)的學(xué)科體系，如初等教育原理、初等教育課程與教學(xué)論、比較初等教育、初等教育思想史、初等教育制度研究、初等教育管理、初等教育改革與發(fā)展、初等教育教師研究等。當(dāng)前應(yīng)以教育部《小學(xué)教師專業(yè)標準》、《教師教育課程標準》的頒布契機，從專業(yè)建設(shè)和本地小學(xué)教育改革與發(fā)展需要出發(fā)搞好相關(guān)內(nèi)容的科學(xué)研究，努力提高學(xué)術(shù)水平，促進各項工作開展。

臺灣省新近出版的師范院?！冻醯冉逃碚撆c實務(wù)》教材體系，可以從中獲得有益的啟發(fā)和借鑒。該書包括10章：初等教育的重要性；認識兒童；認識小學(xué)；成為小學(xué)教師；小學(xué)的課程與教材；有效的教學(xué)；班級經(jīng)營；幫助兒童成長；做好小學(xué)行政工作；初等教育的展望。每章的標題都隱含一個省略主語，從體系到具體內(nèi)容都是以教育實踐者為主體的。整個體系引領(lǐng)著實踐主體對自己固有的教育知識、技能、信念、態(tài)度和價值體系進行反思、批判，從而實現(xiàn)教育理論與教育實踐的融合和教育主體的建構(gòu)。

我國目前已出版幾本小學(xué)教育本?？茖哟蔚摹缎W(xué)教育概論》，在內(nèi)容框架上也已作了有益探索，開闊了人們的思路。我們認為，作為導(dǎo)論課程，有入門性質(zhì)與原理性質(zhì)，面宜寬不宜窄，層度宜淺不宜深，概念宜通俗不宜專。有些專深問題宜在后續(xù)課程與專題中解決。小學(xué)教育概論應(yīng)當(dāng)加強與學(xué)前教育的銜接，關(guān)注有特殊需要的兒童及其教育。這是由小學(xué)教育概論的性質(zhì)和地位所決定的。小學(xué)教育、小學(xué)兒童、小學(xué)教師、小學(xué)教育目標與內(nèi)容、小學(xué)教學(xué)與德育、小學(xué)教育的活動與管理是其基本點。其中，小學(xué)兒童是小學(xué)教育的主體，小學(xué)兒童的生命成長有其自身規(guī)律，小學(xué)教育要遵循小學(xué)兒童生命成長規(guī)律，并實施他們可接受的教育，確保他們成長的方向性，這是小學(xué)教育的特性所在，應(yīng)建立與小學(xué)兒童生命成長相匹配的教育教學(xué)理論。小學(xué)教師是小學(xué)教育的另一主體，是小學(xué)兒童生命成長的直接影響者，也是要特別關(guān)注的。對小學(xué)教育、小學(xué)教學(xué)與德育的認識是重點，應(yīng)對其有較深入與系統(tǒng)的認識。潘海燕主編的《小學(xué)教育概論》試圖體現(xiàn)教育部<關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見>(教師[2011])6號)的精神，突出小學(xué)教育的學(xué)科意識與專業(yè)特性，提升小學(xué)教育的科學(xué)性與獨特性，用初等教育的學(xué)科意識、把框架與思路統(tǒng)一起來。強調(diào)了方向性、實用性、簡便性。本書重點介紹了小學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本原理。在結(jié)構(gòu)上，突出小學(xué)教育的一般問題和基本范疇，以小學(xué)教育的結(jié)構(gòu)要素和小學(xué)教育的活動過程為基本線索，形成了新穎的內(nèi)容體系；在選材上，突出小學(xué)教育原理的最新研究成果，注意聯(lián)系小學(xué)教育與課程改革的新情況，有顯著的基礎(chǔ)性、前沿性和實用性。

五、關(guān)于小學(xué)教育概論教學(xué)方法的建議

《小學(xué)教育概論》是一門兼具理論性與實踐性的綜合學(xué)科，其理論性要求學(xué)生掌握小學(xué)教育的基本概念與原理，學(xué)會用專業(yè)的思維方式來批判性思考小學(xué)教育問題；其實踐性要求學(xué)生將所學(xué)的基本知識與思維方式有效運用于小學(xué)教育實踐活動中，即具備較強的小學(xué)教育實踐能力。教師在教授及研究這門課時，應(yīng)該采用多樣化教學(xué)方法。提倡“以案例為依托的案例教學(xué)法”、“以問題為導(dǎo)向的探究教學(xué)法”、“以小課題為支撐的研究性教學(xué)法”、“以見習(xí)為核心的體驗教學(xué)法”、“以合作為基礎(chǔ)的團隊教學(xué)法”和“以閱讀為載體的讀書研討法”。通過多樣化教學(xué)方法的創(chuàng)用，讓學(xué)生不僅充分理解小學(xué)教育學(xué)的基本理論，還在大量了解小學(xué)教育實踐的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)理論與實踐的區(qū)別與聯(lián)系，提高分析和解決小學(xué)教育實際問題的能力。潘海燕主編的《小學(xué)教育概論》一書引進了“習(xí)明納”教學(xué)方式(一種在發(fā)達國家已很流行的，由大學(xué)教師與大學(xué)生、一線教師一起研討的教學(xué)方式)，該課程教學(xué)團隊于2013年下半年在湖北第二師范學(xué)院2012級小學(xué)教育本科班進行了嘗試，反映良好，后來在湖北第二師范學(xué)院教改課集中展示競賽中獲得了一等獎。相信隨著研究的深入，教學(xué)方法定會百花齊放。

[1]劉慧.初等教育學(xué)學(xué)科：高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)[J].課程.教材.教法,2011,(5).

[2]劉立德,阮成武.高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)及其發(fā)展趨勢[J].課程.教材.教法,2008,(12).

[3]惠中.高等教育體系中小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的思考[J].高等師范教育研究,2003,(2).

[4]紀國和.高師小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)的實踐探索[J].教育探索,2013,(10).

[5]劉蕓.學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及其關(guān)系[J].南通師專學(xué)報,1998,(6).

[6]李志厚.關(guān)于師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置的幾點思考[J].高等師范教育研究,2001,(6).

[7]潘海燕.以教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為載體 提升實踐課實效[J].中國高等教育,2013,(20).

[8]潘海燕.以大學(xué)文化與現(xiàn)代教師教育理念 引領(lǐng)本科層次的小學(xué)教師培養(yǎng)[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報,2009,(12).

責(zé)任編輯：鄭詩鋒

On the Construction of the Course Setting of Introduction to Elementary Education

PAN Hai-yan

(School of Educational Science, Hubei University of Education, Wuhan 430205, China)

The study of Introduction to Elementary Education has entered into a new stage, which needs the general specification according to the curriculum construction of colleges and universities so as to comprehensive discuss the nature,function,content structure and teaching method of Introduction to Elementary Education.

elementary education; curriculum development; teaching method

2016-08-28

潘海燕(1963-)，男，湖南華容人，三級教授，研究方向為教師教育、初等教育學(xué)。

G642

A

1674-344X(2016)11-0091-04