謝炳春

（長興技師學(xué)院 黨總支，浙江 長興　313100）

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技師學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀及其策略探討

謝炳春

（長興技師學(xué)院 黨總支，浙江 長興313100）

摘要：學(xué)習(xí)動機是影響個體學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵心理因素之一，學(xué)習(xí)動機是促使學(xué)生想學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，也是需要學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)象，更是要求學(xué)生能對社會和教育進行的一種反應(yīng)和客觀要求；它表現(xiàn)為想學(xué)習(xí)、對學(xué)習(xí)感興趣和主動學(xué)習(xí)等形式，可以直接推動學(xué)習(xí)。針對技師學(xué)院一些學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強的現(xiàn)狀，可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行正確歸因，提高學(xué)生的自我效能感，“外部—內(nèi)部”動機的轉(zhuǎn)化等途徑予以激發(fā)。

關(guān)鍵詞：技師學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀激發(fā)策略

一、學(xué)習(xí)動機的類型

（一）融合型動機和工具型動機

融合型動機是指學(xué)習(xí)者對所學(xué)語社團有真正的興趣，希望能更好地與目的語社團的人進行交際，甚至成為目的語社團中的一員；工具型動機強調(diào)學(xué)習(xí)外語的某些實際目的，如找到一個好工作或提高薪水，改善自己的社會地位和資格等。一旦學(xué)習(xí)者認為工具的目的已經(jīng)達到，動機便立即消失。

（二）內(nèi)在動機和外在動機

這是根據(jù)動機發(fā)生的原因和目的性進行劃分的。內(nèi)在動機是由于學(xué)習(xí)者對某一活動本身有濃厚興趣而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機，不求有任何物質(zhì)的回報：外在動機是由于受到外力推動而產(chǎn)生的動機，典型的外在影響如金錢、獎勵、升學(xué)、就業(yè)等一些積極的反饋結(jié)果。

（三）有意識動機和無意識動機

這是從有無意識的角度看動機的內(nèi)涵，行為者能察覺到的，而且動機的內(nèi)涵已經(jīng)很明了的動機，并且行為者都清楚地知道推動他去活動的力量有可以滿足他要求的手段和目的。無意識動機則是在不知情中出現(xiàn)的，可以左右人的活動的動機。定勢、習(xí)慣、情緒波動、靈感等都含有無意識動機的成分。

二、技師學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀調(diào)查

學(xué)習(xí)動機是直接推動和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)部啟動機制，其在樣本調(diào)查的層面，可以分為學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)任務(wù)等維度。

（一）學(xué)習(xí)目標

技師學(xué)院的學(xué)生心理上還是稚嫩的，缺少社會歷練，他們一直以來習(xí)慣了在家長的呵護、老師的計劃監(jiān)督下學(xué)習(xí)，對自己的遠景目標鮮有規(guī)劃，也不清楚自己目前學(xué)業(yè)上應(yīng)該取得怎么樣的成績，甚至對“為什么而學(xué)習(xí)”這個問題都沒好好考慮過，或是想過這個問題，但是想法不成熟、片面。調(diào)查結(jié)果表明，33%的學(xué)生對自己學(xué)業(yè)上要實現(xiàn)的目標 “很清楚，有長遠的目標”，這部分學(xué)生大多認真思考過“我將來要怎樣”這個問題，明白自己要成為一個怎樣的人，什么樣的人生是自己想要的。有47%的學(xué)生選擇“只有短期的目標清楚”，這部分同學(xué)只著眼現(xiàn)在的學(xué)習(xí)任務(wù)，對未來還沒有考慮太多。以上80%的同學(xué)，無論是持有長期目標還是短期目標，至少他們心中還是有個前進的方向。但是令人擔(dān)心的是有20%的同學(xué)他們“沒有明確的目標”，也就是說，在他們大腦里還沒有形成“目標”這個模塊，他們不知道將來要干什么，甚至不知道現(xiàn)在要干什么，沒有目標也就沒有行進的路線，就更不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。

（二）學(xué)習(xí)計劃

計劃是實現(xiàn)未來學(xué)習(xí)的目標和藍圖，在學(xué)習(xí)上計劃的有無，很大程度地反映了學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)心態(tài)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，經(jīng)常制訂學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)的學(xué)生只有10%，反映了這部分學(xué)生能有效地安排好自己的學(xué)習(xí)，而偶爾制訂計劃和學(xué)習(xí)目標的高達50%，不難看出這部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性，另外還有23%的學(xué)生不想制訂學(xué)習(xí)計劃和17%的學(xué)生從不制訂，總的來看，技師學(xué)院學(xué)生普遍缺乏制訂學(xué)習(xí)計劃和目標的意識。7%的同學(xué)認為制訂學(xué)習(xí)計劃，好好學(xué)習(xí)只不過是為了“報答父母”，他們學(xué)習(xí)并不是為自己，而更多的是為了得到認同，讓父母滿意。剩下23%的同學(xué)選擇了制訂學(xué)習(xí)計劃好好學(xué)習(xí)是為了以后 “多掙錢提高物質(zhì)生活水平”，他們的學(xué)習(xí)計劃的終極指向比較簡單且物質(zhì)，就是希望通過制訂學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，從而改變目前的經(jīng)濟狀況，獲得物質(zhì)上的享受。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)

興趣是最好的老師，然而，目前相當一部分技師學(xué)院的學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣令人擔(dān)憂，對所學(xué)課程非常感興趣的學(xué)生只占44%，有20%的學(xué)生竟然對自己所學(xué)課程沒有一點興趣，另外，對自己所學(xué)課程不感和基本沒興趣的學(xué)生分別也占了13%和23%，總體而言，就是對學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生占了半數(shù)以上。作為課堂教學(xué)過程的重要組成部分，作業(yè)可以加深學(xué)生對所學(xué)知識理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。能夠主動按要求完成老師布置得學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)的學(xué)生占37%，勉強完成的占30%，甚至有20%的學(xué)生經(jīng)常不完成和13%的學(xué)生從來不完成，不難看出這部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性，學(xué)習(xí)的態(tài)度也不夠端正。

三、激發(fā)技師學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略探討

（一）引導(dǎo)學(xué)生進行正確歸因

一般情況下，學(xué)生對成敗歸因的方式從某種程度上說也能夠影響學(xué)習(xí)動機，如果學(xué)生總是把行為的結(jié)果歸咎在運氣和難度等不穩(wěn)定的因素上，就會對學(xué)習(xí)抱著一種聽天由命的僥幸心理，久而久之，就會越發(fā)懈怠。鑒于這種情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在進行成敗歸因時，把自己的努力程度當做衡量成敗的唯一標準，積極、正面地進行歸因，這樣不僅有助于學(xué)生維持長久的、積極的學(xué)習(xí)動機，而且有助于學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。歸因和自我效能感二者之間屬于因果關(guān)系。教師可采用與家長交流和與學(xué)生進行談話的方式，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)生活等方面失敗或成功的根本原因。從實際問題的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行真實、積極、正確的歸因，除了努力這一因素之外，還需分析其他因素。暗示學(xué)生考試失敗或者學(xué)得不好完全是因為平日里努力程度不足的緣故，應(yīng)幫助學(xué)生增強自信心，并且提高克服挫折的耐性和勇氣。教師在對學(xué)生進行表揚與鼓勵時，強調(diào)學(xué)生的成功主要是源自他們的刻苦學(xué)習(xí)與勤奮；在對學(xué)生進行批評教育時，應(yīng)強調(diào)他們失敗的原因是他們不夠努力、不夠用心。如此一來，學(xué)生在失敗的第一時間就能夠反省自己，重新認識自己，增強學(xué)生的自信心，使得學(xué)習(xí)動機更加穩(wěn)定。

（二）提高學(xué)生的自我效能感

自我效能感的存在，不僅能夠決定個體參與活動的積極性，而且能夠最大限度提升個體的動機水平，與個體成就水平息息相關(guān)。另外，自我效能感對個體付出的努力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機及跟學(xué)習(xí)相關(guān)的其他情感都具有重大影響，學(xué)生若是想取得學(xué)業(yè)成就，這些因素都是不能缺少的。班杜拉的試驗結(jié)果表明，情緒喚醒狀態(tài)、自我規(guī)勸、勸說、他人的評價、替代性經(jīng)驗及行為的成敗經(jīng)驗是改變自我效能感及影響效能感形成的重要條件。所以，技師學(xué)院應(yīng)該針對大部分學(xué)生缺乏自信心及歷經(jīng)失敗的特點，將改變、影響自我效能感當做重要的突破環(huán)節(jié)，具體從以下幾個方面提高并培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的自我效能感：一是教師應(yīng)針對學(xué)生實際情況，制定出符合學(xué)生自身的教育目標，將知識教學(xué)和能力培養(yǎng)的內(nèi)容按照由簡到繁、由易到難的層次進行劃分，圍繞“最近發(fā)展區(qū)”這一原則開展教學(xué)工作，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進行正確的學(xué)習(xí)，減少他們遇到挫折和打擊的機會，讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)其實學(xué)習(xí)也是一件十分容易的事情，促使學(xué)生進步。二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出及時回饋和全面評價，教師應(yīng)針對每一個學(xué)生的實際情況，進行合理的、科學(xué)的評價，將全面發(fā)展與激勵向上當做最終的評價目標，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的潛在優(yōu)點，學(xué)會正確地認識自己、評價自己。另外，評價內(nèi)容涉及學(xué)生獨立思考的習(xí)慣、合作交流意識、學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)成績等；評價方式呈多樣化趨勢，有建立學(xué)生成長記錄袋、課堂觀察、書面考試和作業(yè)分析等方式；在評價渠道等方面，可采取學(xué)生之間相互評價、學(xué)生自我評價和教師評價等方式。

（三）“外部—內(nèi)部”動機的轉(zhuǎn)化

動機具有外部動機和內(nèi)部動機兩個類型，對于學(xué)生來說，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機更加持久、穩(wěn)定。因此，教師應(yīng)具備將學(xué)生外部學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的基本能力。一些學(xué)生認為學(xué)習(xí)枯燥而乏味，更甚者則是產(chǎn)生一種延期心理。這類學(xué)生主要是因為不想掛科、不想辜負父母的殷切希望而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機，因為自身的情緒時而消極，所以，從某種程度上說，會持續(xù)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。那么，應(yīng)該怎樣讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進行主動的、積極的學(xué)習(xí)，是當前技師學(xué)校任課教師面臨的重大問題。對于一些學(xué)生來說，因為以往學(xué)習(xí)失敗的經(jīng)歷會讓他們產(chǎn)生一種“失控感”，所以對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸心理。鑒于這種情況，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生充足的自信心，將其外部學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，這也是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的有效管道。哪怕是學(xué)生只對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一丁點兒的興趣，教師也需要肯定他們的進步與努力，學(xué)生一旦看到了學(xué)習(xí)的效果與自己的進步，那么從心理上就會得到一定的滿足感，體會到一種前所未有的情感體驗，如此一來，便會形成良性的循環(huán)系統(tǒng)。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)置一些懲罰與獎勵手段誘發(fā)學(xué)生進行積極主動的學(xué)習(xí)，有助于他們更加努力地學(xué)習(xí)專業(yè)知識及操作技能，為今后的工作進行有力鋪墊，激發(fā)他們潛在的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。此外，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把職業(yè)外部動機轉(zhuǎn)化為職業(yè)外部動機，促進對貢獻利他、成就進取、安全穩(wěn)定、審美愉悅、自主決策和專長發(fā)揮等職業(yè)內(nèi)部動機的追求，避免對工作薪酬福利、職業(yè)聲望、人脈關(guān)系等外部動機過分執(zhí)著，以健康的就業(yè)動機激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

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