養(yǎng)成性教育

聞銀順/安徽省銅陵縣順安鎮(zhèn)第二小學(xué)教師

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養(yǎng)成性教育

聞銀順/安徽省銅陵縣順安鎮(zhèn)第二小學(xué)教師

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)史寧中教授說(shuō)：“義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要價(jià)值在于學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。”筆者認(rèn)為，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅體現(xiàn)在10個(gè)核心內(nèi)容（數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、幾何觀念、推理能力、空間觀念、數(shù)據(jù)分析、運(yùn)算能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)）的理解中，也不僅是教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的方法，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所感悟，積累數(shù)學(xué)思想，用自己的思維去參與實(shí)踐探究，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍能有效提高課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)中，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)各種情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、多媒體情境、探究情境、故事情境、生活情境等。這些情境的創(chuàng)設(shè)有利于氛圍的培養(yǎng)，但最重要的還是要結(jié)合具體的實(shí)際問(wèn)題去創(chuàng)設(shè)這些情境氛圍，不能為情境而去創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，但呈現(xiàn)方式靈活多樣，許多的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)法則和數(shù)學(xué)規(guī)律等問(wèn)題都會(huì)依附于一些具體的事物或圖形而存在，很多的數(shù)學(xué)問(wèn)題都能在生活中找到例子，具有很強(qiáng)的生活性。

例如，在講授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：小明有兩個(gè)弟弟，他拿了兩塊糖打算分給兩個(gè)弟弟，那每個(gè)人能分到幾塊糖呢？小明在分之前沒(méi)忍住，自己吃了一塊，那剩下的一塊糖，要怎么分給兩個(gè)弟弟呢？這時(shí)，學(xué)生會(huì)想到將一塊糖一分為二，那么簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)就在輕松、愉快的氣氛中被學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)了。那么剛切好的兩個(gè)1/2的糖的一個(gè)1/2又被小明吃掉了，這回怎么辦呢？他們把剩下的1/2的糖又用刀切成了兩份，那其中的一份又是多少呢？在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備兩塊糖來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的演練，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)自己的探索更清晰、直觀地得出結(jié)論。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們可以了解到，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的開(kāi)始，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。學(xué)生素養(yǎng)的提高是將數(shù)學(xué)概念和計(jì)算規(guī)律等數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)中的符號(hào)化教學(xué)是數(shù)學(xué)素養(yǎng)中重要的內(nèi)容之一，用符號(hào)化的語(yǔ)言（包括字母、圖形、符號(hào)等）來(lái)描述數(shù)學(xué)問(wèn)題，把復(fù)雜的語(yǔ)言描述用簡(jiǎn)單的符號(hào)或圖形表達(dá)出來(lái)，便于記憶和運(yùn)用。在解決問(wèn)題的教學(xué)中，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行從復(fù)雜的情景和關(guān)系中提煉數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練，把數(shù)學(xué)中的核心的概念融入到實(shí)際的問(wèn)題當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、推理能力和空間觀念，這些數(shù)學(xué)素養(yǎng)在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中都是不可缺少的能力。

例如，在講授“有余數(shù)的除法”時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：植樹(shù)節(jié)那天，全校師生都要去郊區(qū)植樹(shù)。植樹(shù)的要求是：1棵杏樹(shù)，2棵柳樹(shù)，3棵楊樹(shù)……以此類(lèi)推，你能知道第26棵樹(shù)是什么樹(shù)嗎？對(duì)于這樣的題目學(xué)生表示很難解決，我讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。討論的結(jié)果是他們決定用長(zhǎng)短不一的豎線來(lái)表示不同的樹(shù)，這樣就很容易得到結(jié)論了。我進(jìn)一步引導(dǎo)：豎線的長(zhǎng)短可能并不合適，容易混淆，是否可以用其他圖形來(lái)表示不同的樹(shù)呢？學(xué)生馬上想到可以用具體的圖形來(lái)表示不同的樹(shù)，比如用★表示杏樹(shù)，○表示柳樹(shù)，□表示楊樹(shù)，解決這個(gè)問(wèn)題就可以用簡(jiǎn)單的符號(hào)來(lái)表示：★○○□□□★○○□□□……從而可以直觀地找出樹(shù)木排列的規(guī)律，并推出第26棵樹(shù)的品種。數(shù)學(xué)符號(hào)就是人們?cè)诓粩嘌芯亢吞剿髦锌偨Y(jié)出來(lái)的，它源于生活。通過(guò)此類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生便具備了數(shù)感、符號(hào)等相應(yīng)的數(shù)的認(rèn)識(shí)、圖形的認(rèn)識(shí)。

穩(wěn)固數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

英國(guó)教育家洛克曾指出：“事實(shí)上，一切教育歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣?！毙W(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。這要求我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中有計(jì)劃、有目的地幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣；其次，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；再次，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀課本和獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣；最后，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的思想的能力，這幾個(gè)方面是有機(jī)聯(lián)系的，小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)要靠這些習(xí)慣來(lái)養(yǎng)成，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將著眼點(diǎn)放在養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上。

核心素養(yǎng)不是具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，但反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)與價(jià)值，反映了數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)涵的重要思想和方法。小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要注意在平時(shí)的教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。