朱靈堅(jiān)

（臺(tái)州初級(jí)中學(xué)，浙江　臺(tái)州　317000）

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新課改條件下中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)及問(wèn)題

朱靈堅(jiān)

（臺(tái)州初級(jí)中學(xué)，浙江臺(tái)州317000）

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育的改革，愈加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。學(xué)校應(yīng)注重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)生的畢業(yè)升學(xué)結(jié)合在一起，很好地推動(dòng)新課改的進(jìn)行，幫助學(xué)生改進(jìn)成長(zhǎng)方式。目前，某些學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的方式不完善，直接影響學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的效果和質(zhì)量，甚至影響新課改的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：新課改中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

對(duì)中學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r綜合組織評(píng)價(jià)是新課程改革的重要內(nèi)容。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一種新的評(píng)價(jià)制度，與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，能夠充分體現(xiàn)新課改和素質(zhì)教育的理念，幫助學(xué)生個(gè)性的全面進(jìn)步和發(fā)展。最近幾年，各地都針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行了一系列的實(shí)踐和創(chuàng)新，取得了一定的效果，但是還有很多問(wèn)題需要解決。

一、中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的效果

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊脑u(píng)價(jià)價(jià)值取向，更新人們的育人觀念。

進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，激發(fā)了教師的人本意識(shí)，將一切為了學(xué)生發(fā)展的理念體現(xiàn)出來(lái)。評(píng)價(jià)的方法、內(nèi)容及相關(guān)的目標(biāo)呈現(xiàn)出全息化、多元化和發(fā)展性。評(píng)價(jià)主體由以往的教師單一評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)為互評(píng)和自評(píng)的結(jié)合，重視多方互動(dòng)和參與的進(jìn)行；評(píng)價(jià)內(nèi)容更全面，不但考慮到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還重視學(xué)生的特長(zhǎng)及個(gè)體差異；評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，不但會(huì)指導(dǎo)教師，還會(huì)指導(dǎo)家庭教育和學(xué)生的發(fā)展。以往學(xué)校、家長(zhǎng)及教師往往比較重視學(xué)生分?jǐn)?shù)和學(xué)校的升學(xué)率，而對(duì)學(xué)生各方面的能力及情感因素的發(fā)展不甚重視。開展綜合評(píng)價(jià)后，學(xué)校、家長(zhǎng)和教師已經(jīng)逐步由以往關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，轉(zhuǎn)為重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）推動(dòng)了素質(zhì)教育的進(jìn)行，讓教育更和諧。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)直接體現(xiàn)素質(zhì)教育，是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的重要手段。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容包含人文、藝術(shù)及科學(xué)等一些國(guó)民基本素養(yǎng)。在進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)方式愈加民主化和人文化，開放性也更強(qiáng)。評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)者本身是平等的，通過(guò)自評(píng)、他評(píng)及互評(píng)，能夠?qū)崿F(xiàn)師生共同成長(zhǎng)，生生互幫互學(xué)及教師和學(xué)生的互動(dòng)，教師、學(xué)生相處更和諧。在這種氛圍中，學(xué)校的風(fēng)貌會(huì)發(fā)生很大的變化，不良現(xiàn)象會(huì)逐步消失，學(xué)生的自律意識(shí)會(huì)不斷提高，師生關(guān)系明顯改善，新課改及新評(píng)價(jià)的實(shí)施讓教育更和諧。

（三）激發(fā)學(xué)生潛力，改進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)方式。

在進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)增加，而且要重視學(xué)生的全面發(fā)展，這種導(dǎo)向給學(xué)生的全面發(fā)展提供了很大的空間。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容會(huì)起到一定的引導(dǎo)作用，影響學(xué)生的行動(dòng)和行為［1］。學(xué)校應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，舉辦科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)及體育節(jié)，給學(xué)生潛能開發(fā)和能力提高奠定基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師的建議和評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整自己的價(jià)值取向和表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)和行為方式，不斷地提高和發(fā)展自己。現(xiàn)在很多中學(xué)生都認(rèn)為自身成長(zhǎng)的動(dòng)力是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)及導(dǎo)向的引領(lǐng)。

（四）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)推動(dòng)了新課改的進(jìn)行。

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果與學(xué)生的升學(xué)及畢業(yè)有直接關(guān)系，推動(dòng)了中考及高考改革的進(jìn)行，改變了以往過(guò)度重視分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)。進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能夠推動(dòng)中學(xué)新課改更全面地進(jìn)行，深化了課程改革［2］。

二、進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)存在的主要問(wèn)題

評(píng)價(jià)中學(xué)生的綜合素質(zhì)本身是一項(xiàng)比較系統(tǒng)和復(fù)雜的工程，通過(guò)審視新課改和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，可以發(fā)現(xiàn)，其存在的問(wèn)題和困惑還比較多。

（一）相關(guān)理論研究不夠透徹。

對(duì)于綜合素質(zhì)，現(xiàn)在還沒(méi)有公認(rèn)的定義，進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，往往將一些測(cè)試和考試中不包含的課程，并與學(xué)生的綜合發(fā)展有直接關(guān)系的內(nèi)容作為認(rèn)定依據(jù)，而目前學(xué)術(shù)界對(duì)于綜合素質(zhì)還沒(méi)有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)［3］，因此就現(xiàn)在而言，綜合素質(zhì)的概念不夠嚴(yán)謹(jǐn)?；纠碚撗芯康牟坏轿唬瑢?dǎo)致實(shí)踐過(guò)程中指標(biāo)體系及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)維度差別比較大，存在的問(wèn)題也較多。

1.存在標(biāo)準(zhǔn)窄化和異化的情況。

很多地方并沒(méi)有全面了解決定學(xué)生成長(zhǎng)的相關(guān)因素，而是將一些形式上的內(nèi)容作為指標(biāo)，比如在進(jìn)行道德品質(zhì)相關(guān)評(píng)價(jià)時(shí)，若是學(xué)生見到教師沒(méi)有主動(dòng)打招呼，便會(huì)被認(rèn)為不尊重教師。這樣認(rèn)定，雖然出發(fā)點(diǎn)比較好，但是取得的效果比較差［4］。在教育中，很多內(nèi)容不能夠被量化，若是量化不科學(xué)很容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)異化的出現(xiàn)，無(wú)法客觀地反映評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況。

2.內(nèi)容比較模糊，指向性較差。

很多地方在進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，無(wú)法客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，可操作性較差，若是沒(méi)有將那些客觀指標(biāo)比如心理健康及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等內(nèi)容添加到指標(biāo)體系中，必然會(huì)給評(píng)價(jià)質(zhì)量帶來(lái)很大的影響。所以，在選擇指標(biāo)和評(píng)價(jià)維度時(shí)，其差異反映出評(píng)價(jià)者沒(méi)有全面了解綜合素質(zhì)。若是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容不夠科學(xué)，很容易出現(xiàn)操作無(wú)法到位、結(jié)果不科學(xué)的情況，給綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的質(zhì)量形成影響。

（二）沒(méi)有很好地轉(zhuǎn)變觀念，評(píng)價(jià)目的迷失。

目前，很多學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師并沒(méi)有全面認(rèn)識(shí)到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要性，片面認(rèn)為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的只是為了招生、選拔學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)校在評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)時(shí)，僅僅關(guān)注學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，并不重視學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。這種方式本身便是舍本逐末，沒(méi)有發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，對(duì)選拔人才非常不利，反映出這些學(xué)校對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到位。

（三）評(píng)價(jià)方法不夠成熟，相關(guān)依據(jù)不夠。

人的因素是多元素和多維度的，其構(gòu)成比較復(fù)雜。在評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)時(shí)，特別是評(píng)價(jià)學(xué)生心理、思想等素質(zhì)時(shí)，手段還不夠有效和科學(xué)。目前，某些學(xué)校在選擇綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法時(shí)，往往是主觀評(píng)定，通過(guò)評(píng)語(yǔ)和量化評(píng)分進(jìn)行。這種方法比較簡(jiǎn)單，但是效果卻沒(méi)有保證。而且評(píng)價(jià)時(shí)，教師和學(xué)生都會(huì)感覺(jué)相關(guān)材料不過(guò)完整和齊全，甚至材料虛假，評(píng)價(jià)過(guò)程依據(jù)欠缺。在評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)時(shí)，最重要的依據(jù)便是學(xué)生平時(shí)的一些表現(xiàn)，這需要評(píng)價(jià)者花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行積累和觀察。若是學(xué)生數(shù)量比較多，教師觀察便會(huì)比較困難，甚至可能會(huì)流于形式，從而影響學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

（四）體系不夠完整，呈現(xiàn)出形式主義的傾向。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)最大的障礙是制度的不健全，最明顯的便是我國(guó)的中考制度和高考制度。除了進(jìn)行文化考試外，其余的評(píng)價(jià)體系不夠完整和科學(xué)，并且學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和招生錄取之間的關(guān)系比較松散，與招生制度沒(méi)有直接關(guān)系。某些學(xué)校在衡量學(xué)生時(shí)，還是按照以往的標(biāo)準(zhǔn)和分?jǐn)?shù)進(jìn)行判斷。學(xué)校要發(fā)展，獲得更多的生源必須重視自身升學(xué)率的提高，若是制度阻礙了升學(xué)率，學(xué)校便不愿接受。同樣若是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)給升學(xué)率造成影響，教師、家長(zhǎng)和學(xué)校都不會(huì)支持。這直接導(dǎo)致很多學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)都流于形式，某些教師在進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)比較消極。

（五）操作比較繁瑣，缺乏專業(yè)引領(lǐng)。

新課改推動(dòng)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，對(duì)教師的要求更高，學(xué)生需要掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)水平和素質(zhì)會(huì)給效果造成直接的影響。當(dāng)評(píng)價(jià)實(shí)施時(shí)，某些教師認(rèn)為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的相關(guān)方法比較復(fù)雜，評(píng)價(jià)工作較多，壓力較大，原因在于，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的相關(guān)方法和內(nèi)容比較特殊，教師在教學(xué)外還需要付出很多的精力和時(shí)間。但是現(xiàn)在很多教師的水平無(wú)法滿足學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的需要。所以，必須對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)并做好師德教育，將國(guó)外的先進(jìn)評(píng)價(jià)理論轉(zhuǎn)變成為符合我國(guó)國(guó)情并且可操作性比較強(qiáng)的方法。由于上述措施的欠缺，直接導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革難以落實(shí)，無(wú)法將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。

（六）支持性環(huán)境欠缺，評(píng)價(jià)結(jié)果不夠有用。

進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，支持性環(huán)境欠缺主要體現(xiàn)在以下兩方面：首先，在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，體制性障礙依舊存在，很多存在的問(wèn)題都沒(méi)有有效解決，社會(huì)不良風(fēng)氣也給素質(zhì)教育帶來(lái)影響，使教育面臨的比較多的社會(huì)問(wèn)題，比如誠(chéng)信度差、師德欠缺等，使學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和公平性受到影響。其次，社會(huì)還無(wú)法給學(xué)生綜合素質(zhì)提高提供支持，學(xué)生缺乏參加公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所，很多公益性設(shè)施沒(méi)有向?qū)W生開放等，給制度改革造成很大的影響。

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)比較復(fù)雜，給中學(xué)的教學(xué)理念造成影響，考驗(yàn)了教育者的責(zé)任意識(shí)。以上述及問(wèn)題，目前解決盡管還比較困難，但是必須有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。能不能解決這些問(wèn)題，采取什么樣的手段解決這些問(wèn)題，會(huì)直接影響我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的效果。

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