朱丹君（河南科技大學(xué)　藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院，河南　洛陽　471000）

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《設(shè)計構(gòu)成》課程的理論及實訓(xùn)教學(xué)研究——以河南科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院為例

朱丹君
（河南科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院，河南洛陽471000）

摘要：本文針對河南科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院《設(shè)計構(gòu)成》課程中部分理論與實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)，提出適應(yīng)本校教學(xué)體系和當代構(gòu)成教學(xué)思路的教學(xué)方式與實訓(xùn)方向。通過對三大構(gòu)成之間的知識結(jié)構(gòu)分析，重點講解傳統(tǒng)構(gòu)成教學(xué)中存在的問題及其對策，分別列出明確的教學(xué)體系，設(shè)計主題性課題，手繪的必要性，教學(xué)節(jié)奏的把控，多元化地構(gòu)成資料選取及課堂教學(xué)技巧六大方面教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：《設(shè)計構(gòu)成》三大構(gòu)成教學(xué)研究教學(xué)方法課程體系

一、《設(shè)計構(gòu)成》課程分析

《設(shè)計構(gòu)成》課程由平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三大主干科目組成，其來源于20世紀初葉德國包豪斯學(xué)院所開設(shè)的建筑設(shè)計構(gòu)成課程。后經(jīng)日本本土化改革，20世紀80年代初，通過香港、臺灣引入大陸美術(shù)院校，并將其列為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必修基礎(chǔ)課，目前在全國各大藝術(shù)類學(xué)校及工科設(shè)計類專業(yè)都有設(shè)置。該課程著重鍛煉學(xué)生對設(shè)計的心理感受和實踐能力。在大一階段通過課堂練習(xí)促使學(xué)生從專業(yè)角度理解理性設(shè)計法則，創(chuàng)立設(shè)計的初步意識；著重講解將抽象的視覺、空間規(guī)律運用在具體的設(shè)計活動中的技術(shù)與方法；強調(diào)肌理的創(chuàng)作及各種材料的實作能力，強調(diào)舉一反三的實驗精神。因此，針對課堂理論教學(xué)互動和實訓(xùn)項目的研究顯得尤為重要。

《設(shè)計構(gòu)成》課程作為河南科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院各專業(yè)方向都需學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是藝術(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)專業(yè)及部分工科專業(yè)應(yīng)當重視的通識類課程，是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特色專業(yè)基礎(chǔ)課。在2012年、2013年設(shè)計學(xué)、美術(shù)學(xué)等專業(yè)教學(xué)大綱中命名為《設(shè)計構(gòu)成》，2014年大綱更名為《設(shè)計構(gòu)成》，更準確和符合時代發(fā)展。我院設(shè)計學(xué)專業(yè)從2014級開始大一不分專業(yè)進行通識教育，該課程又成為設(shè)計學(xué)、影視動畫專業(yè)學(xué)生進行學(xué)科認識的奠基型課程。在課程內(nèi)容上，更需要調(diào)整和確立適應(yīng)各專業(yè)塑造的教學(xué)模式。

二、三大構(gòu)成在《設(shè)計構(gòu)成》教學(xué)體系中的相互關(guān)系

在我校教學(xué)大綱中，《設(shè)計構(gòu)成》課程包含三類不同教學(xué)內(nèi)容：平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成與立體構(gòu)成。在實際教學(xué)中，三個科目共存于一門課程中，有密不可分的關(guān)系，而二維構(gòu)成與三維構(gòu)成并不是各自獨立的。通過教學(xué)實踐，我們可以逐步發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的延續(xù)關(guān)聯(lián)，領(lǐng)會構(gòu)成元素在二維和三維之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系：平面構(gòu)成解決設(shè)計最初的“字、詞、句”和“語法”問題，在這部分學(xué)生重點學(xué)習(xí)專業(yè)的基本型再造和基本型排列組合方式（圖形再造和何種骨骼構(gòu)成），熟悉造型手法和造圖方法；色彩構(gòu)成則是在平面構(gòu)成形成的輪廓上加以色相、明度，純度的關(guān)系。在造型之外為圖形添加三重新屬性，并著力三個屬性與造型之間的關(guān)系；而立體構(gòu)成是將以上內(nèi)容全部由平面拉伸為三維，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)重點已經(jīng)成為基本型的空間造型（面材、線材、塊材）和肌理、材料控制，乃至基本型在空間中的位置和排列關(guān)系?？梢哉f三者之間逐層遞進，學(xué)習(xí)和教學(xué)難度遞增。

因此，在《設(shè)計構(gòu)成》教學(xué)中，以平面構(gòu)成知識為基礎(chǔ)，逐層將基本型再造方法、構(gòu)成法則，色彩、肌理、材質(zhì)、空間有效地融入整個構(gòu)成教學(xué)體系中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)三維構(gòu)成時通過之前學(xué)習(xí)的二維構(gòu)成設(shè)計法則及色彩規(guī)律進行有效擴展和深入實踐。保證完成各科目教學(xué)任務(wù)的同時，既分辨課程之間的區(qū)別，又找到三門科目之間的內(nèi)在關(guān)系。

1.平面構(gòu)成和立體構(gòu)成都以訓(xùn)練學(xué)生的造型能力，抽象構(gòu)成能力和形式美法則為目的，其中差異在于立體構(gòu)成還存在抽象形態(tài)的空間表現(xiàn)、肌理的再造和材料的運用及力學(xué)關(guān)系，而平面構(gòu)成中基本性的再造恰恰是立體構(gòu)成抽象形態(tài)的基礎(chǔ)。

2.平面構(gòu)成是色彩構(gòu)成的骨架，色彩構(gòu)成將色彩三要素附著于其上，形成血肉，即更為復(fù)雜的造型方法。

3.平面構(gòu)成的造型技法用于色彩構(gòu)成之中，色彩構(gòu)成的色彩關(guān)系可以用于立體構(gòu)成之中，立體構(gòu)成的肌理又可以激發(fā)平面構(gòu)成的創(chuàng)作空間。三者之間相互關(guān)聯(lián)，相互承接。

三、傳統(tǒng)構(gòu)成教學(xué)存在的問題及我校教學(xué)對策

1.明確教學(xué)體系：傳統(tǒng)構(gòu)成教學(xué)中，構(gòu)成教學(xué)課件及教材一般都有相關(guān)章節(jié)講述設(shè)計構(gòu)成在專業(yè)設(shè)計領(lǐng)域中的應(yīng)用，卻很少闡述其中的運用規(guī)律及最終表現(xiàn)形式。較少與其他教學(xué)課程進行關(guān)聯(lián)教學(xué)，使得課程過于孤立，不利于教學(xué)。因此，我校在構(gòu)成教學(xué)中著力將前后教學(xué)體系貫通起來，如：“設(shè)計素描—設(shè)計構(gòu)成（主要是平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成）—版面設(shè)計—書籍裝幀”這樣的課程關(guān)聯(lián)，又或者“設(shè)計構(gòu)成—圖形創(chuàng)意—標志設(shè)計—企業(yè)形象”這樣的學(xué)習(xí)邏輯，可以有效幫助學(xué)生理解課程中的一些形式法則的實用意義，使學(xué)生明白階段性教學(xué)的目的和前后銜接的課程內(nèi)容，在今后的專業(yè)教學(xué)中也可以獲得事半功倍的效果。在我校教學(xué)培養(yǎng)計劃中，以上幾門課都經(jīng)過了精心安排，學(xué)生前后所修課程達到相互貫通、相互承接的狀態(tài)。

2.主題性課題的設(shè)立：在傳統(tǒng)構(gòu)成教學(xué)中，過于注重規(guī)則式的針對性練習(xí)，即點、線、面，重復(fù)骨骼、近似骨骼，漸變骨骼等條框式的單純技法練習(xí)，而缺乏主題性構(gòu)思，使得構(gòu)成教學(xué)往往顯得枯燥，實用性不強。構(gòu)成設(shè)計的精之處恰恰在于其抽象性，正是因它運用形式美言語構(gòu)成或簡練、或繁復(fù)、或樸素、或規(guī)律、或結(jié)構(gòu)、或自在、或幻想的視覺言語，使它更有寬廣的視覺表達的余地和空間。在教學(xué)中可以采用多種實踐方法和訓(xùn)練手段，如進行肌理拼貼和再造，使學(xué)生自主分析拼貼對象的質(zhì)感、空間、點線面關(guān)系，小組合作使學(xué)生在動手的同時產(chǎn)生靈感的碰撞；又如在課堂上要求學(xué)生運用構(gòu)成技巧繪制板鞋、手提袋、一次性紙杯上面的圖形等。一方面加深學(xué)生對點線面、顏色、原料的知識運用，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課程的實踐效果。主題性教學(xué)實訓(xùn)項目是對傳統(tǒng)構(gòu)成教育形式的有利補充（如圖1）。

圖1　平面構(gòu)成教學(xué)中的主題性訓(xùn)練項目

3.手繪不可廢：在設(shè)計構(gòu)成教學(xué)中，由于大一學(xué)生專業(yè)性不強，很多學(xué)生在面對大量手繪作業(yè)時糊弄了事，更有甚者老師為了避免作業(yè)評講工作量，將作業(yè)的難度降低，讓學(xué)生利用電腦進行作業(yè)繪制。經(jīng)過教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)構(gòu)成教學(xué)具有其獨特性——較抽象的理論知識只有經(jīng)過一定量的作業(yè)練習(xí)才能被學(xué)生體會。少量的作業(yè)往往淺嘗輒止，皮毛知識所呈現(xiàn)的淺顯畫面容易使學(xué)生陷入失望甚至是反感中；電腦繪圖的壞處在于創(chuàng)作的言語單調(diào)，學(xué)生依賴電腦卻恰恰缺乏相應(yīng)的技術(shù)，反而容易扼殺學(xué)生的發(fā)明力和個性。雖然電腦的遍及大大縮短了繪圖的時間，可是從教學(xué)效果和質(zhì)量考量，構(gòu)成教學(xué)中手繪仍然是不可忽略的基本功。手工繪制平面構(gòu)成作業(yè)本身就是一個深化造型、抽象原理、原料感受的過程。我校學(xué)生繪制的平面和色彩構(gòu)成綜合大作業(yè)，完成時長普遍在三到五天。在漫長的繪畫進程中，使學(xué)生心思沉穩(wěn)，精力集中，進而深入體會構(gòu)成和設(shè)計的人文美感，進一步開闊思路，提高學(xué)生思想和表達的協(xié)調(diào)才能，進一步提高其專業(yè)技能。

4.教學(xué)節(jié)奏的控制：平面構(gòu)成教學(xué)的一大特點是作業(yè)量較大，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感。因此，任課教師應(yīng)該加強互動化的教育形式，并加強教學(xué)節(jié)奏感，其中心思想就是在課堂中形成“競爭感”。每次作業(yè)后盡快安排評講，并且評講應(yīng)該公開化、直白化。將好的作業(yè)、壞的作業(yè)一目了然讓學(xué)生評鑒。激發(fā)學(xué)生的好勝心，同時使之直觀了解優(yōu)秀的作業(yè)值得學(xué)習(xí)之處，有問題的作業(yè)又如何避免再次出現(xiàn)，并有效打擊班級中少數(shù)偷懶的學(xué)生，使其惰性無法滋長甚至影響他人。教師的評講水平，是否能一語中的，簡單明了地講出作業(yè)出現(xiàn)的問題，及時總結(jié)本階段學(xué)習(xí)的重點，直接決定授課的成敗。例如：我校平面構(gòu)成科目學(xué)習(xí)課時約為32課時，四周課程共布置作業(yè)四次，幾乎每周都有一個小主題練習(xí)，前后銜接，逐步深入。在平面構(gòu)成教育進程中，積極主動的教育形式更靈活，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中老師切忌灌輸而非引導(dǎo)，應(yīng)該使學(xué)生自己形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。如圖2為我院老師在評講立體構(gòu)成作業(yè)，圖3為我院舉辦的設(shè)計基礎(chǔ)作品展現(xiàn)場。

圖2　作業(yè)評講現(xiàn)場

圖3　基礎(chǔ)設(shè)計作品展

5.多元化構(gòu)成素材的選取：傳統(tǒng)三大構(gòu)成教學(xué)素材較為單一，顏料是主要載體。現(xiàn)代三大構(gòu)成教學(xué)重視的是學(xué)生立異思想的培育，它所運用的肌理語言和物質(zhì)載體可以是多樣的，能夠是圖形，也能夠是可觸摸的立體材料，包括各種身邊的自然素材等。在構(gòu)成創(chuàng)作素材的選取中，我校老師激發(fā)學(xué)生靈感，鼓勵其找尋身邊能夠運用的一切能夠運用的資本完成作業(yè)。大自然是慷慨的，它是我們的導(dǎo)師。從宇宙道山川河流，從微觀生物到人類，各種形式感十足的空間和形狀，使人類獲得無窮無盡的創(chuàng)作靈感。我們在對自然形式的探索中，可以從形式之中得到十分豐富的感受，然后將這些形式從表象之中抽象出來，找到一些形式美法則和原理，從事新的設(shè)計。整體來說，這是一個獲取信息到對信息進行加工處理的過程。如圖4，是我院學(xué)生利用透明膠和易拉罐進行的材質(zhì)創(chuàng)作作品。6.注重課堂教學(xué)技巧：在課堂教學(xué)中

圖4　立體構(gòu)成之材料的改造作業(yè)

老師自身的邏輯一定要嚴密，理論知識講解后一定要立即鏈接相關(guān)范例圖片。在講述完相關(guān)構(gòu)成要素與構(gòu)成規(guī)律之后及時地列舉實例，解釋此種構(gòu)成要素或規(guī)律在實際專業(yè)設(shè)計中的運用，使學(xué)生一目了然。如在講述立體構(gòu)成中的塊材構(gòu)成設(shè)計時，列舉北京國貿(mào)大廈的體塊分割原理。通過圖形的分解，解釋“體塊”構(gòu)成在建筑設(shè)計中的運用，進而延伸到北京奧運“鳥巢”場館設(shè)計中的線體構(gòu)成，這樣就很容易使學(xué)生了解和掌握相關(guān)構(gòu)成知識及設(shè)計應(yīng)用?？傊?，構(gòu)成教學(xué)的最大難題在于：如何將較為抽象的形式法則用直觀生動的方法解釋清楚；如何將較為枯燥的造型方法用行之有效的實訓(xùn)課題演繹出來；如何使學(xué)生清楚了解每次課程講解的重點及其在未來的學(xué)習(xí)和專業(yè)生涯里將發(fā)揮怎樣的作用，以上三點是構(gòu)成教學(xué)的重中之重。

三、結(jié)語

《設(shè)計構(gòu)成》課程的教學(xué)研究在我校已進行四年，從課程大綱建立，到逐步豐滿教學(xué)內(nèi)容，目前正向著綜合實驗探索之路前進。構(gòu)成教學(xué)在自省的同時啟發(fā)我們從一個新的角度重新審視設(shè)計教學(xué)與設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)——設(shè)計基礎(chǔ)練習(xí)可以分步驟進行，分階段進行，在理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)兩方面下工夫，可以建構(gòu)“整體觀之下的設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)”。它意味著在教學(xué)工作中，更完善的體系建設(shè)，更嚴謹?shù)闹R架構(gòu)，更豐富的教學(xué)案例，更有效的訓(xùn)練手段和更優(yōu)秀的師資力量的結(jié)合。

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河南科技大學(xué)2015年度教育教學(xué)改革項目，重點項目編號：2015YBZD-024。