紀(jì)衛(wèi)寧，辛斌

(1.青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 青島　266109；

2.南京師范大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 南京　210097)

?

語類與社會變遷——基于教材前言語類的歷時研究

紀(jì)衛(wèi)寧1，辛斌2

(1.青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 青島266109；

2.南京師范大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 南京210097)

辛斌(1959-)，男，漢族，教授、博士生導(dǎo)師。研究方向：語用學(xué)、批評話語分析、篇章語言學(xué)。

[摘要]語類是社會狀態(tài)的代碼，能比較敏銳、靈活地反映出社會生活的變化。本文從語類的視角出發(fā)，以Swales學(xué)派的語類分析方法、系統(tǒng)功能語言學(xué)的語類結(jié)構(gòu)潛勢、評價理論以及多模態(tài)分析為工具, 考察了我國教材前言語類在宏觀結(jié)構(gòu)、詞匯和模態(tài)使用方面近半個世紀(jì)(1966-2010)的歷時變化。研究發(fā)現(xiàn)，教材前言語類已從傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)介紹語類演變成混合的、具有促銷意圖的語類，出現(xiàn)了學(xué)術(shù)話語和促銷話語雜合的“商品化”趨勢，而這一變化與語類產(chǎn)生的社會文化語境有著密切的聯(lián)系。

[關(guān)鍵詞]語類; 教材前言; 商品化; 促銷; 歷時變化

1.0 引言

語類(genre,又譯為體裁、樣類、文類)，是話語的一種約定俗成的形式, 具有圖式化的相對穩(wěn)定的典型結(jié)構(gòu)和語言特征。語類同時又是一種社會符號，具有社會性和動態(tài)性, 它能“比較直接地、敏銳地、靈活地反映出社會生活中發(fā)生的一切變化,是社會歷史到語言歷史的傳送帶” (Bakhtin,1986)。語類的研究可以引領(lǐng)我們探尋社會文化歷史在語言系統(tǒng)上投射的痕跡，為我們提供一條探究語言和社會變化之間的關(guān)系的路徑。

當(dāng)代中國正處于一個急速和持續(xù)變化的社會文化環(huán)境之中，尤其是商品經(jīng)濟(jì)處于前所未有的強勢地位，使整個社會領(lǐng)域都受到其影響和沖擊。這些變化不可避免地對語言及其語類產(chǎn)生影響。前言是重要的、應(yīng)用廣泛的一種語言表達(dá)形式，刊印在圖書正文前面，用以說明寫作目的、經(jīng)過和資料來源等或?qū)D書內(nèi)容加以介紹。就語類類型而言，前言歸屬于學(xué)術(shù)話語的亞類——學(xué)術(shù)介紹語類(academic introduction)，以信息介紹為主要交際目的(Bhatia，2004)。本文以中國高校教材前言語類為研究對象, 從語類的視角出發(fā),以Swales學(xué)派的語類分析方法、系統(tǒng)功能語言學(xué)的語類結(jié)構(gòu)潛勢和評價理論、以及多模態(tài)話語分析為工具, 利用定量和定性相結(jié)合的研究方法考察該語類近半個世紀(jì)的歷時變化，揭示語類與社會文化語境之間的關(guān)系。

2.0 研究設(shè)計

本研究所選的語料是1966-2010期間國內(nèi)公開發(fā)行出版的高校教材的前言。我國每年出版教材數(shù)量眾多，為使樣本具有代表性和典型性，樣本選擇從以下幾個因素進(jìn)行考量：1)為避免學(xué)科差異和作者自身因素影響分析結(jié)果，樣本來源內(nèi)容涉及自然和人文社科領(lǐng)域的不同學(xué)科；全部選自不同的作者。2)教材的出版機構(gòu)盡量選取具有權(quán)威和主導(dǎo)性、歷史悠久的專門教育出版機構(gòu)(高等教育出版社、人民教育出版社、各著名大學(xué)出版社等)，這些出版機構(gòu)是我國高校教材出版的“國家隊”或“主力軍”，其出版的教材前言的話語模式能代表我國高校教材前言發(fā)展和變化的主流特征和方向。3)盡量選取在相關(guān)領(lǐng)域具有影響力的知名編者所寫前言。與普通作者相比，這些“名家”因普遍被作為模仿和學(xué)習(xí)的對象，往往能起到引領(lǐng)時代話語模式的作用。

在綜合考慮以上幾個因素的基礎(chǔ)上，在選取樣本時，按照15年一個時期劃分為三個階段: 1966-1980、1981-1995、1996-2010。三個時期的劃分大致對應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要時期：1966-1980 階段是改革開放前計劃經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)時期；1981-1995是改革開放后市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展時期；1996-2010年段則是我國市場經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,進(jìn)入全球化時期。我們首先利用圖書館的超星和讀秀兩大電子圖書數(shù)據(jù)庫的綜合查詢功能，按年代劃分進(jìn)行查詢，從數(shù)據(jù)庫提供的列表中隨機抽樣選取，每個時期選取60個，三個時期總計180個樣本。在此基礎(chǔ)上，剔除其中作者重復(fù)的樣本，在使樣本兼顧自然和人文社科兩個領(lǐng)域、源自較知名作者、盡量選取出自大型出版社的基礎(chǔ)上，在剩余樣本中每個時期隨機選取20個樣本，三個時期共計60個樣本進(jìn)行歷時對比分析。為了表述的方便， 1966-1980年段的樣本表述為1組，1981-1995年段的樣本為2組，1996-2010年段的樣本為3組。

3.0語料分析

3.1 語類結(jié)構(gòu)分析

任何語類都具有規(guī)律性的修辭結(jié)構(gòu)。Swales學(xué)派認(rèn)為，語類的結(jié)構(gòu)由“語步”(move)來體現(xiàn)。語步是“在口頭或書面話語中表達(dá)相互關(guān)聯(lián)的交際功能的話語或修辭結(jié)構(gòu)”(Swales，2004：228)，是語類的基本構(gòu)成部分。同一語類通常具有相同或大致相同的語步特征。步驟(stage)是語步的次級結(jié)構(gòu)，一個語步可能由幾個不同的步驟來實現(xiàn)。語步是從修辭功能的角度來劃分，而不是從形式的角度來劃分。

語類結(jié)構(gòu)潛勢(Generic Structure Potential)是系統(tǒng)功能語言學(xué)家Hasan提出的概念, 意指同一語類語篇結(jié)構(gòu)的潛勢。Hasan認(rèn)為，同一語類的結(jié)構(gòu)都是從這類語類的結(jié)構(gòu)潛勢中選擇的結(jié)果。也就是說，語類結(jié)構(gòu)潛勢是從若干個個體語篇中高度概括出來的具有規(guī)律性的抽象模式，它描述的是一類語類中所有可能的語篇結(jié)構(gòu)。語類結(jié)構(gòu)潛勢包括必要成分(obligatory elements)、可選成分(optional elements)和重復(fù)成分 (Halliday & Hasan,1985) 。語篇語類的類型是由潛勢中的必要成分決定的，可選成分則是導(dǎo)致同一類語類變異的因素。語篇的語類結(jié)構(gòu)潛勢實際是某一語類的所有必要成分和可選成分的結(jié)構(gòu)表達(dá)式。但是Hasan的語類結(jié)構(gòu)潛勢理論也存在著不足。Halliday & Hasan(1985)認(rèn)為，語類的成分結(jié)構(gòu)都遵循一定的次序。然而在現(xiàn)實生活中許多語類結(jié)構(gòu)的必要成分的次序并不是嚴(yán)格不變的 (Paltridge,1997;Ventola,1988) ?；诖耍狙芯拷梃b語類結(jié)構(gòu)潛勢將結(jié)構(gòu)分為必要成分和可選成分的合理內(nèi)核，但不認(rèn)同成分結(jié)構(gòu)次序不能改變的觀點。此外，語類結(jié)構(gòu)潛勢是描述性的，是從千變?nèi)f化的個體語篇結(jié)構(gòu)中總結(jié)出來的模式，而不是對語篇結(jié)構(gòu)的強制性規(guī)定?；谶@一思想，結(jié)合系統(tǒng)功能語法的蓋然率思想以及社會科學(xué)統(tǒng)計中對代表性誤差的解釋，本研究將在樣本中出現(xiàn)頻率為95%以上的結(jié)構(gòu)成分視為目標(biāo)語類的必要成分，出現(xiàn)頻率為5%-95%的結(jié)構(gòu)成分視為非必要成分。

教材前言的語類結(jié)構(gòu)分析主要運用Swales 學(xué)派的語步分析方法，對三個時期所有樣本逐一進(jìn)行人工分析，在此基礎(chǔ)上根據(jù)Hasan語類結(jié)構(gòu)潛勢理論歸納總結(jié)出教材前言的語類結(jié)構(gòu)潛勢，并通過對比分析，考察不同時期教材前言語類結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化。教材前言樣本語類結(jié)構(gòu)潛勢及不同時期語步出現(xiàn)的頻率分析如下：

教材前言樣本的語類結(jié)構(gòu)潛勢

語步1：相關(guān)研究領(lǐng)域介紹

語步2：論證寫作目標(biāo)

語步3：確立資質(zhì)：步驟1指明教材和編寫人員資質(zhì)

步驟2使用效果例示

語步4：教材簡介步驟1指導(dǎo)原則

步驟2寫作背景、目的和意義

步驟3主要內(nèi)容

步驟4 教材特色

步驟5任務(wù)分工

步驟6適用對象

步驟7使用安排

語步5：致謝

語步6：禮貌自謙與尋求反饋

表1　三組樣本語步及其出現(xiàn)頻率統(tǒng)計

從表1中三組樣本的語步及其出現(xiàn)頻率來看，“教材簡介”語步和“自謙與尋求反饋”語步在三組樣本中均出現(xiàn)，且出現(xiàn)頻率均超出95%，屬于教材前言的必要成分。這表明教材前言是高度規(guī)約化的語類，雖歷經(jīng)時代變遷，但其核心結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生變化，仍保持其語類的整體性。這兩個必要語步體現(xiàn)了教材前言的一般交際目的：介紹教材的相關(guān)內(nèi)容和尋求反饋意見。

教材前言語類的必要成分沒有發(fā)生變化，但歷時分析的結(jié)果顯示教材前言語類的非必要成分出現(xiàn)較為顯著的歷時變化。與第一組相比，第2、3組均出現(xiàn)“論證寫作目標(biāo)”這一新語步。該語步主要通過指明課程的重要性或教材建設(shè)的現(xiàn)狀來論證教材寫作的必要性?！罢撟C寫作目標(biāo)”語步的出現(xiàn)表明，與第1組樣本相比，2、3組樣本不僅僅局限于對相關(guān)研究領(lǐng)域的介紹，開始注重對教材的重要性和必要性的論證。這一成分暗含著教材的價值，具有論證、說服的功能。

此外，三組樣本中另一非必要成分“確立資質(zhì)”語步也呈現(xiàn)顯著歷時差異。第1組樣本中確立資質(zhì)語步的出現(xiàn)頻率為5%，僅有一例樣本出現(xiàn)該語步，而且對資質(zhì)的表達(dá)方式十分客觀。與第1組相比，2、3組樣本中“確立資質(zhì)”語步的出現(xiàn)頻率顯著增多，分別為30%和50%，隨時代的推移呈遞進(jìn)的趨勢。而且這兩組中確立資質(zhì)的方式大多直接、帶有積極評價的色彩，尤其是第3組中近乎一半的樣本在確立資質(zhì)時褒揚色彩明顯。

除了整體的語步，各個語步中出現(xiàn)的步驟成分在不同時期也呈現(xiàn)出一定的靈活性和規(guī)律性。

④敷貼時間：選取初伏、中伏1、中伏2、末伏每期的第1天行刮痧刺絡(luò)拔罐治療后進(jìn)行敷貼，每3天再敷貼1次。共敷貼12次；每次貼敷4～6 h后取下。若貼敷過程中出現(xiàn)劇烈癢、痛、起泡等不良反應(yīng)，應(yīng)立刻停止貼敷。敷貼期間如患者感覺貼敷處有明顯不適，可自行取下，以貼敷處皮膚出現(xiàn)燒灼感、充血、潮紅或有細(xì)小水泡為宜，以患者能耐受為度；共敷貼治療12次。

表2　具體步驟的出現(xiàn)頻率統(tǒng)計

教材前言的各語步中，只有“確立資質(zhì)”語步和“教材介紹”語步是由多個步驟組成。從表中顯示的結(jié)果可以看出，“確立資質(zhì)”語步分為兩個步驟：教材及編寫人員資質(zhì)和使用效果例示。在第1、2組樣本中確立資質(zhì)語步只有一個步驟——指明教材及編寫人員的資質(zhì)，而且這一步驟的出現(xiàn)頻率隨時代的發(fā)展呈明顯遞進(jìn)趨勢。在第3組中，“確立資質(zhì)”語步表現(xiàn)為兩個步驟，出現(xiàn)了新的成員——使用效果例示，即利用相同目標(biāo)群體的實際使用實踐向讀者表明教材真實可靠的使用效果，顯示教材的價值。這一策略與廣告促銷語類常用的“名人或典型用戶現(xiàn)身說法”語步具有相同的意義潛勢。

“教材介紹”語步的步驟結(jié)構(gòu)同樣也存在著變化。與第1、2組相比，第3組樣本中“教材特色”步驟進(jìn)入“教材介紹”語步的主要步驟之中。這一步驟的出現(xiàn)頻率在三個時期呈現(xiàn)的顯著不同：“該步驟在第1組中沒有出現(xiàn)，在第2組中也出現(xiàn)較少，僅出現(xiàn)3次，出現(xiàn)頻率為15%，而在3組樣本中，這一步驟已成為“教材介紹”語步的重要步驟之一，出現(xiàn)頻率為60%，僅次于“內(nèi)容”和“任務(wù)分工”兩個步驟。該步驟的主要內(nèi)容是介紹教材特色或創(chuàng)新之處，內(nèi)容一般涉及教材的新穎性、實用性、易讀性、全面性、重要性等，這一步驟通常以積極評價的方式進(jìn)行介紹，評價的范疇或方面往往都跟讀者對教材的期望有關(guān)。教材特色語步的歷時變化表明，表明隨著時間的變化，教材的寫作越來越多地傾向于直接向讀者介紹教材的優(yōu)勢和特色，以體現(xiàn)教材的價值，從而起到告知和說服的交際目的。

此外，從分析結(jié)果還可以看出，第1、2組“教材介紹”語步中出現(xiàn)了“具體不足”這一步驟。這一步驟不是作者簡單籠統(tǒng)的自謙式客套，而是具體明確地指出教材存在的問題或缺陷。從語用效果上看，該步驟使整個文本的表達(dá)客觀、公正、真實，但這顯然與促銷的意圖相悖。因為大多數(shù)人都不會購買存在明顯缺陷的產(chǎn)品，對教材的選擇也是如此。從“教材介紹”語步的步驟結(jié)構(gòu)來看，這一步驟在第3組的“教材介紹”語步中消失，這與第3組樣本傾向于介紹教材優(yōu)勢和特色的特征十分吻合。

另一微妙的變化出現(xiàn)在“使用安排”步驟。該步驟一般是對教材講授的課時安排和內(nèi)容主次的說明，面向的讀者對象顯然是教師這一群體而不是學(xué)生。第1組樣本中僅有1例出現(xiàn)“使用安排”步驟，而在第2、3組樣本中這一步驟的出現(xiàn)頻率逐漸增多，增至20%。這一現(xiàn)象表明了第2、3組樣本“教材介紹”語步內(nèi)容的另一細(xì)微變化：考慮潛在顧客—教師這一群體的需要。教材的讀者對象不僅僅是學(xué)生，還包括教師這一群體。事實上，在我國高等院校，學(xué)生只是名義上的教材選擇者，而實際上教材版本的選用很大程度上都是由任課教師來決定。對教材使用安排的介紹方便了目標(biāo)群體的使用，迎合了教師這一潛在顧客群體的需求，同時也體現(xiàn)了作者對讀者心理的深入研究。

3.2 評價資源分析

評價理論是系統(tǒng)功能語言學(xué)新發(fā)展出的詞匯-語法分析框架，用以描寫和解釋文本中的語言評價資源。語類除了具有典型的結(jié)構(gòu)特征之外，同時還具有典型的詞匯語法特征。教材前言作者為更好地介紹教材以達(dá)到宣傳目的往往運用各種評價資源。研究利用評價理論分析教材前言語類中的積極評價資源。評價理論將評價資源按照語義分為三類：態(tài)度、介入和級差?？紤]到目標(biāo)語類的特點，我們主要對樣本態(tài)度資源中的鑒別資源以及級差資源進(jìn)行分析。鑒別是評價產(chǎn)品和過程的系統(tǒng)，是對事物的評價。級差是跨越整個評價系統(tǒng)，將評價的價值按照強度進(jìn)行分級的系統(tǒng)。

研究對三組樣本中詞匯層面的肯定鑒別資源分別進(jìn)行識別標(biāo)注和對比分析，尋找三組樣本在評價資源運用上的規(guī)律性特征。分析結(jié)果表明，三組樣本中肯定鑒別資源的數(shù)量和出現(xiàn)頻率呈現(xiàn)出顯著差異。第3組1996-2010年段的樣本中，含有大量極為肯定的鑒別資源，關(guān)于教材評價的積極鑒別類資源共出現(xiàn)127處，平均每篇出現(xiàn) 6.35處(127/20)。1981-1995年段積極鑒賞類資源共出現(xiàn)40處，平均每篇2處(40/20)。1966-1980年段積極鑒賞類資源共出現(xiàn)27處，平均每篇1.35處(27/20)。這就意味著第3組的樣本在描寫、評價教材平均每篇會利用6.35個單位的積極詞匯或短語來評價教材，這種較大密度的肯定資源的利用表達(dá)了作者對教材積極、肯定的評價，彰顯了作者的態(tài)度，具有明顯的人際意義特征。第2組樣本出現(xiàn)積極資源相對較少，平均出現(xiàn)2個單位的詞匯或短語來評價教材。第1組樣本的積極鑒別類資源最少，每篇平均僅出現(xiàn)1.35個單位的積極詞匯或短語描寫教材。

此外，三組樣本涉及教材的肯定鑒別資源中分布的級差資源也呈現(xiàn)出不同的特點。第1組樣本中有限的肯定鑒別資源幾乎都運用“比較”、“較”、“較為”、“盡量”等程度修飾詞：“較”表示的程度低，是一種中性的評價，對肯定、褒揚起到弱化的作用，表明第1組中的作者對教材的評價比較謹(jǐn)慎、保守，具有學(xué)術(shù)話語的客觀性。與第1組形成鮮明對比的是，第3組樣本中的肯定鑒別資源多使用直接的評價，且從分級的角度來看，多使用“圖文并茂”、“趣味盎然”、“別具特色”、“鞭辟入里”、“廣泛”等強語勢的級差資源，語氣肯定、褒揚色彩濃厚，渲染教材的優(yōu)點和價值。

3.3 模態(tài)分析

模態(tài)(modal)是指那些“同時實現(xiàn)語篇與交流的符號資源”(Kress & van Leeuwen,2001:21)。對語類的分析，一個總的原則是分析語篇中使用了什么樣的符號模態(tài)(照片、視覺影像、音像、語言等)，以及這些符號模態(tài)又是怎樣有機地結(jié)合在一起的(Fairclough,1989)。語類模態(tài)的分析可以透視出語類與時代、與技術(shù)發(fā)展之間的聯(lián)系，揭示語類的變化。研究對三組樣本所采用的模態(tài)形式進(jìn)行比較。研究發(fā)現(xiàn)，第3組樣本與第1組相比存在顯著差異：第3組的許多樣本十分注重視覺效果和文本設(shè)計。它們不僅僅局限于文字來傳情達(dá)意，同時還運用了多模態(tài)的表現(xiàn)手法，來增強語言表達(dá)的效果，感染讀者，實現(xiàn)作者的交際目的，具體表現(xiàn)在：

1)許多樣本采用彩色印刷，色彩醒目，給人賞心悅目的感覺。

2)許多樣本添加了精美的圖片做背景圖案。一些樣本甚至附上作者的照片。

3)版面編排十分簡潔精致。許多樣本在字體顏色、大小上都作了精心的設(shè)計，段落編排也十分清楚，使整體內(nèi)容看上去一目了然。

4)內(nèi)容篇幅存在顯著差異。第3組樣本的篇幅普遍較長，有的教材前言長達(dá)4頁，字?jǐn)?shù)達(dá)4000多漢字，承載的信息量大大增加。

與第3組相比，第1組樣本均是單一的模態(tài)，所有樣本都采用文字一種形式來表達(dá)意義；所有樣本均采用傳統(tǒng)的黑白印刷，沒有一例樣本出現(xiàn)背景圖案、添加作者照片；所有樣本全文字體都是一樣大小、顏色和版式。內(nèi)容篇幅也普遍較少，字?jǐn)?shù)在600詞左右。與第3組相比，第2組樣本中多模態(tài)的運用較少，只有少量樣本在內(nèi)容的編排上作了精心處理，無一例樣本運用顏色、圖片符號資源?？梢钥闯?，第1、2組樣本在模態(tài)運用方面基本保持傳統(tǒng)教材前言的樣式。

語言與視覺元素相結(jié)合的方式是廣告和促銷語類典型的促銷特征(Fairclough, 1992)。一方面，視覺圖像是幫助消費者構(gòu)建產(chǎn)品形象的依據(jù)，圖像在對生活方式的模仿能力方面比語言更直接、更有效，更具有感召力；另一方面，消費群體的構(gòu)建更容易通過視覺方式實現(xiàn)。因為視覺圖像自身的真實性，使廣告語篇更易于引導(dǎo)消費者進(jìn)入創(chuàng)造的世界?？梢钥闯?，第3組樣本較多地借鑒廣告和促銷語類的促銷策略，在吸引讀者、增加可讀性、易讀性方面做了更大的努力。

4.0 結(jié)果與討論

綜上，三組樣本的實證分析表明，教材前言語類在時代的發(fā)展過程中呈現(xiàn)出明顯的歷時變化。60、70年代的教材前言語類整體表現(xiàn)為客觀、傳統(tǒng)、保守的學(xué)術(shù)介紹語類的特征。而從80年代開始，教材前言語類則開始出現(xiàn)了新的具有廣告和促銷語類結(jié)構(gòu)特征的語步和步驟，“特色”、“確立資質(zhì)”、“使用效果例示”均是廣告促銷語類普遍使用的語步特征(Bhatia,2004;Zhou,2012)。這一趨勢在始于九十年代中后期的現(xiàn)階段尤為明顯。此外，1996-2010年段的教材前言傾向于運用較多的肯定鑒別資源和強語勢級差資源，并且出現(xiàn)積極運用多種模態(tài)的符號資源表達(dá)意義、增強文本語用效果的現(xiàn)象。這些變化都具有較明顯的廣告和促銷語類的語言學(xué)特征和意義潛勢，同時也彰顯了教材前言語類作為話語實踐的變化：從傳統(tǒng)的以信息介紹為主轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒔榻B和促銷相結(jié)合，出現(xiàn)了從“交際性話語”轉(zhuǎn)向“策略性話語”的傾向。教材前言文本不只是介紹、描述，而是轉(zhuǎn)向借鑒促銷語類的話語策略積極地構(gòu)建，語言表達(dá)的意義有意識地服務(wù)于表達(dá)的效果。這種語類的雜合方式不是教材前言語類傳統(tǒng)的、常規(guī)性的互文方式，而是廣告和促銷話語創(chuàng)造性地被征用到教材前言語類的話語秩序之中，即Fairclough所說的“話語商品化”(commodification)的趨勢(Fairclough,1992)。

語類的變化是社會文化變化的指示器和標(biāo)記，同時也是社會文化變化的一部分(Fairclough,2003)。教材前言語類“商品化”的趨勢正是語類對社會語境變化做出反應(yīng)的體現(xiàn)。60、70年代的中國，計劃經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)一切的時期，教材的出版由國家投資、下達(dá)計劃和任務(wù)，幾乎不需要任何的促銷和宣傳。80年代到90年代，我國開始推行市場經(jīng)濟(jì)體制，出版業(yè)開始由生產(chǎn)型向生產(chǎn)經(jīng)營型轉(zhuǎn)變，實行企業(yè)化經(jīng)營，教材出版發(fā)行開始進(jìn)入商品經(jīng)營模式。90年代中后期，我國市場經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，出版業(yè)一片繁榮。與此同時，出版社的數(shù)目和高校教材選擇余地也都急劇增加。教材出版業(yè)的激烈競爭促使出版社對教材的質(zhì)量、特色、創(chuàng)新性、受歡迎程度提出了較高要求。這些要求都不可避免地轉(zhuǎn)嫁到編寫者的身上，從而導(dǎo)致編寫者利用語言工具在教材前言中實現(xiàn)自己的交際意圖。

此外，自90年代中后期，在全球化經(jīng)濟(jì)浪潮的進(jìn)一步推動下，中國社會進(jìn)入大規(guī)模的消費時代，消費和促銷文化滲透到社會生活的方方面面。在促銷文化的影響下，廣告和促銷宣傳活動成為任何機構(gòu)和個人生存不可缺少的手段。促銷成為交際的普遍功能, 傳遞信息的同時進(jìn)行勸誘已自然而然地成為語言的一種趨勢(Wernick, 1991:181)。這一變化不可避免地導(dǎo)致許多商品經(jīng)濟(jì)之外的社會、教育、學(xué)術(shù)行業(yè)的語類夾雜有促銷的意圖。

5.0 結(jié)語

語類是語言變化的載體，同時也是社會文化變化的窗口。它是依據(jù)使用者社會認(rèn)知發(fā)展需求，并隨著時空的變化而不斷變化的動態(tài)修辭形式。語類與社會變化的關(guān)系不是透明的，而是隱含的。語類分析的重要任務(wù)之一便是揭示語類與社會文化之間隱含的因果關(guān)系和決定與被決定的關(guān)系。語類分析的研究可以幫助我們透視社會文化，提供從語言學(xué)視角解析社會的方法和途徑。正如方琰(2002)所言，要認(rèn)識了解某個社會、某種文化，只要看看這個社會、這種文化中有什么樣的語類以及這些語類的特征便一目了然了。

參考文獻(xiàn)

[1] Bakhtin, M. The problem of speech genres[A]. In C.Emerson & M. Holquist. trans. V. W. McGee.SpeechGenresandOtherLateEssays[C]. Austin: University of Texas Press, 1986.60-102.

[2] Bhatia, V. K.WorldsofWrittenDiscourse[M]. London: Continuum, 2004.

[3] Fairclough, N.LanguageandPower[M]. London: Longman, 1989.

[4] Fairclough, N.DiscourseandSocialChange[M]. Cambridge: Polity Press, 1992.

[5] Fairclough, N.AnalysingDiscourse[M]. London: Routledge, 2003.

[6] Kress, G & T. van Leeuwen.MultimodalDiscourse:TheModesandMediaofContemporaryCommunication[M]. London: Arnold, 2001.

[7] Halliday, M. A. K. & R. Hasan.Language,Context,andText:AspectsofLanguageinaSocial-semioticPerspective[M]. Geelong: Deakin University Press, 1985.

[8] Paltridge, B.Genre,FramesandWritinginResearchSettings[M]. Amsterdam: John Benjamins, 1997.

[9] Swales, J. M.ResearchGenres:ExplorationsandApplications[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 2004.

[10] Ventola, E. Interpersonal choices in academic work[A]. In Sánchez-Macarro & R. Carter (eds.).LinguisticChoiceacrossGenres:VariationinSpokenandWrittenEnglish[C]. Amsterdam: John Benjamins, 1998.117-137.

[11] Wernick, A.PromotionalCulture[M]. London: Sage, 1991.

[12] Zhou, S. J. Advertorials: A genre-based analysis of an emerging hybridized genre[J].Discourse&Communication, 2012,6(3):323-346.

[13] 方琰. 語篇語類研究[J]. 清華大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2002，(17)：56-58.

Genre and Social Changes: The Diachronic Study of Textbook Preface Genre

JI Wei-ning1， XIN Bin2

(1.School of Foreign Languages, Qingdao Agricultural University, Qingdao 266109, China;2.School of Foreign Languages and Cultures, Nanjing Normal University, Nanjing 210097, China)

Abstract:Genre is a code of social states which can sensitively and flexibly reflect the changes of social life. From the perspective of genre, applying genre analysis of Swales school, a discussion of generic structure potential, appraisal analysis and multimodal analysis, this paper explores the diachronic changes of textbook preface genre in China from 1966 to 2010. The study finds that textbook preface genre has undergone a change from a traditional academic introduction genre to a mixed and promotional genre, presenting the trend of “commodification” with the blending of academic discourse and promotional discourse. This change has close link with the social-cultural context in which the genre is produced.

Key words:genre; preface; commodification; promotion; diachronic changes

[中圖分類號]H030

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文獻(xiàn)編號]1002-2643(2016)01-0012-07

作者簡介：紀(jì)衛(wèi)寧 (1971-)，女，漢族，教授，博士，碩士生導(dǎo)師。研究方向：話語分析、外語教學(xué)。

基金項目：本文為山東省社科規(guī)劃項目(項目編號：SDYC15051 )、山東省教改項目(項目編號：2012345)、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社科重點項目( 項目編號：613Z06)階段性成果。

收稿日期：2015-05-20

DOI:10.16482/j.sdwy37-1026.2016-01-002