張婧

摘 要：生本理念要求在教育活動(dòng)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，在無(wú)形中阻礙了課堂教學(xué)效率的提高。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，微課教學(xué)逐漸應(yīng)用到了教學(xué)中。它能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并能有效提高教學(xué)效率，并在教學(xué)中發(fā)揮出越來(lái)越重要的作用。對(duì)此，我們應(yīng)積極進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：生本理念;微課;物理

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2016）10-0245-221

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.086

學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，生本理念其核心涵義為“在教育教學(xué)中，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。生本理念要求在教育活動(dòng)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，然而傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和方式相對(duì)落后，缺乏相應(yīng)的教學(xué)深度和廣度，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，在無(wú)形中阻礙著課堂教學(xué)效率的提高。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，“微課”教學(xué)逐漸走進(jìn)教育工作者的視野，并在教學(xué)中發(fā)揮出越來(lái)越重要的作用。

一、基于生本理念的微課教學(xué)

（一）生本理念

郭思樂(lè)教授指出生本教育就是以“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”[1]為旨的教育。生本教育理念以生命為本，認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師為輔，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，教學(xué)活動(dòng)不僅是文化的傳遞更是認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

生本理念體現(xiàn)了教育教學(xué)中的科學(xué)發(fā)展觀，它要求構(gòu)建課程體系和改革教學(xué)方式方法必須真正從學(xué)生的需求出發(fā)。

在教學(xué)中生本理念提倡教師要“無(wú)為而治”，教師在課堂上要“不作為”，讓學(xué)生充分施展才能，讓學(xué)生有所作為，這樣學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的教學(xué)目標(biāo)也就迎刃而解，授人以魚(yú)同時(shí)也授人以漁，教師的課堂角色必須要有轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主角，倡導(dǎo)學(xué)生決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，自己安排自己學(xué)習(xí)的時(shí)間。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是生本教育課堂中的重要環(huán)節(jié)，它的成敗決定著課堂質(zhì)量，決定著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，所以在教學(xué)中做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和管理至關(guān)重要。微課教學(xué)的模式給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)微課教學(xué)決定自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對(duì)于知識(shí)的重難點(diǎn)可以重新自己安排自己的時(shí)間再學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

這絕對(duì)不是解放教師，減輕教師任務(wù)，事實(shí)上不僅沒(méi)有減輕甚至加重了教師負(fù)擔(dān)，需要教師謙虛和不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（二）微課

微課的概念在不停地發(fā)展和改進(jìn)，目前一般認(rèn)為，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。[2]

微課教學(xué)將傳統(tǒng)的課堂知識(shí)體系打破，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化、形象化和透徹化。將完整的知識(shí)體系細(xì)化成知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)，包括教材解讀、例題精講、考點(diǎn)歸納，甚至是方法傳授和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面。它有效地補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

微課教學(xué)由美國(guó)新墨西哥的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年創(chuàng)造，一提出就受到國(guó)內(nèi)外的追捧。孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)立了風(fēng)行于美國(guó)教育領(lǐng)域的以他的名字命名的可汗學(xué)院（Khan Academy），成為世界上成功運(yùn)用微課教學(xué)的典型代表。

然而，國(guó)內(nèi)微課的發(fā)展尚處于萌芽階段，還僅停留在資源的開(kāi)發(fā)與探索階段，沒(méi)有得到大規(guī)模的普及。作為一名農(nóng)村中學(xué)的物理教師，明顯地感受到了微課教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用上的困難，一是教學(xué)模式改革困難，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式存在巨大慣性，改革起來(lái)比較困難;二是硬件和軟件的不足，大多數(shù)學(xué)校，尤其是三四線城市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的設(shè)備，也缺乏相關(guān)的設(shè)想和處理技術(shù);三是物理作為中學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在國(guó)內(nèi)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)和研究還較少，沒(méi)有完善的參考模式。

二、 基于生本理念的微課設(shè)計(jì)

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)教師在微課的設(shè)計(jì)商都有自己的特色。20世紀(jì)60年代，美國(guó)的Walter Dick和 Lou Carey將教學(xué)看成一個(gè)具有反饋的系統(tǒng)，提出了著名的ADDIE模型，在不少領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。微課教學(xué)作為一種教學(xué)過(guò)程，當(dāng)然可以采用 ADDIE模型來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。根據(jù)ADDIE理論，可將微課設(shè)計(jì)分為以下幾步。

（一）A（Analysis）——分析

教師要分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)層次等，從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)情重點(diǎn)分析教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，大膽取舍教材內(nèi)容，凸顯物理學(xué)科的特點(diǎn)。正確的分析為微課教學(xué)的設(shè)計(jì)指明前進(jìn)的方向。

（二） D（Design）——設(shè)計(jì)

包括微課教學(xué)中具體表達(dá)主題內(nèi)容的選擇、微視頻的大概設(shè)計(jì)思路。此階段要明確教學(xué)目標(biāo)，明確通過(guò)觀看微視頻，想讓學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)生可以學(xué)到什么;妙用平常物件，創(chuàng)新科學(xué)實(shí)驗(yàn);明確教學(xué)知識(shí)類(lèi)型所對(duì)應(yīng)的微課類(lèi)型，如列題講解是講授類(lèi)，實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)是演示類(lèi)等。

（三） D（Development）——開(kāi)發(fā)

此階段就是微課教學(xué)的具體制作階段，包括微課教學(xué)制作方式、工具的選擇，視頻的錄制過(guò)程、音頻的錄制過(guò)程、視頻的處理與后期加工等。

常見(jiàn)的制作方式有PPT 演示文稿和實(shí)錄等，為了提高微課教學(xué)的效果也常使用多種方式混合設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。

在開(kāi)發(fā)過(guò)程中一定要時(shí)刻謹(jǐn)記以學(xué)生為本，從學(xué)生視角出發(fā)，言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)微課教學(xué)所要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。微課要做得符合學(xué)生的思維習(xí)慣和審美層次，恰到好處地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的注意力，達(dá)到生本理念。 [3]

（四） I（Implement）-實(shí)施

這一階段是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用階段，應(yīng)用策略可以分為課前、課中和課后三個(gè)使用階段。

課前微課教學(xué)注重預(yù)習(xí)和自習(xí)，也包括相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充，如物理學(xué)史等。重點(diǎn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還要注意教師與學(xué)生的交互。

課中微課教學(xué)有新課導(dǎo)入、知識(shí)理解、練習(xí)鞏固和小結(jié)拓展等。

課后微課教學(xué)有典型例題精講、重難點(diǎn)講授等。

微課教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課教學(xué)模式時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)小易于學(xué)生的復(fù)習(xí)，非常利于學(xué)生根據(jù)自身情況自定進(jìn)度、有利于自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，充分體現(xiàn)了生本理念。

（五） E（Evaluation）——評(píng)估

從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估，一是學(xué)生反饋，從多角度了解學(xué)生所學(xué)情況，完善微課設(shè)計(jì);二是教師交流，與同行多交流發(fā)現(xiàn)微課設(shè)計(jì)的不足，幫助自己設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)出更加適合學(xué)生的、能夠促進(jìn)學(xué)生思考與自主學(xué)習(xí)的初中微課設(shè)計(jì)。

三、 基于生本理念的微課設(shè)計(jì)需注意的問(wèn)題

（一） 安全問(wèn)題

物理學(xué)科有其自身的學(xué)科特點(diǎn)——實(shí)驗(yàn)性強(qiáng);在拍攝實(shí)驗(yàn)類(lèi)微課，實(shí)驗(yàn)者一定要注意安全問(wèn)題。

（二） 規(guī)范性性原則

物理學(xué)科是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，在各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作都是教學(xué)的重點(diǎn)，在拍攝過(guò)程中一定要注意操作的規(guī)范性。如垂直讀數(shù)，用鑷子夾砝碼等。如果操作不規(guī)范將會(huì)起對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。

（三） 視頻時(shí)長(zhǎng)與大小

微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就是微課教學(xué)時(shí)間短，易于傳播，因此，微課視頻時(shí)間不能長(zhǎng)，言語(yǔ)要精煉，還要注意視頻格式方便用于網(wǎng)絡(luò)傳播，充分發(fā)揮信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)。

（四） 內(nèi)容要精準(zhǔn)

微課教學(xué)模式將原本完整的知識(shí)體系分解成獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，劃分要清楚明確，更要有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

四、對(duì)未來(lái)發(fā)展的展望與思考

生本理念是目前國(guó)內(nèi)主流的教學(xué)理念，微課教學(xué)是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外興起的一種新型的教育教學(xué)模式，是信息時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果。

教師在“生本教育”理念下的物理微課教學(xué)，不再像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣，僅僅只是灌輸給學(xué)生知識(shí)，而是通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)一些教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲鼓勵(lì)學(xué)生極地主動(dòng)參與、成為課堂學(xué)習(xí)的主體。教師通過(guò)微課營(yíng)造積極、和諧具有吸引力的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主人。

微課教學(xué)的快速發(fā)展依賴(lài)于現(xiàn)代社會(huì)的信息技術(shù)的發(fā)展，特別是無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用、手機(jī)等智能設(shè)備的普及以及設(shè)備平臺(tái)的不斷升級(jí)。微課教學(xué)正逐步與我國(guó)基礎(chǔ)教育相互配合、相互影響，在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的效率，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

前景一片光明，但是道路很是曲折。微課教學(xué)起源于國(guó)外，與中國(guó)幾千年傳承下來(lái)的教學(xué)模式相去甚遠(yuǎn)。微課教學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，如“翻轉(zhuǎn)課堂”，與中國(guó)幾千年來(lái)形成的學(xué)習(xí)模式差別很大，甚至截然相反，不符合中國(guó)教師的教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需要探索和發(fā)展符合中國(guó)特色的微課教學(xué)模式。

[1] 郭思樂(lè).教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 胡鐵生，黃明燕，李民等.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].

遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

[3] 胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，

2011（10）：61-65.

Physics Micro-class Teaching Method in Junior High Schools Based on Student-oriented Theory

ZHANG Jing

（Shaanxi Normal University， Xian Shaanxi， 710000， China）

Abstract： Student-oriented theory demands to fully reflect the subjectivity of students in education activities. However， this concept cannot be realized by traditional teaching methods， students subjectivity cannot be truly reflected， which potentially hinders the improvement of classroom teaching efficiency. With the coming of information age， micro-class teaching is gradually applied to classes. It can truly reflect the subjectivity of students， and can effectively improve the efficiency of teaching， and play a more and more important role in the teaching activity.

Key words： student-oriented theory; micro-class; physics

[ 責(zé)任編輯 趙建榮 ]