趙紅娟

摘 要： 小學(xué)作文，是教學(xué)中的重點(diǎn)之一，也是很多教師比較頭疼的問(wèn)題，更是大部分學(xué)生不愿意面對(duì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如何讓學(xué)生愛(ài)上寫作，對(duì)其沒(méi)有心理畏懼，作者認(rèn)為作文是心靈的產(chǎn)物，真實(shí)是作文的靈魂，寫作就應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生把心中的所想、所感、所思付諸于筆尖，也就是我筆寫我心，讓感受說(shuō)話，這樣學(xué)生有感而發(fā)，再加上教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，完成寫作自然水到渠成。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作文教學(xué) 感受 重要性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)作性表述的過(guò)程?！睂懽髂芰κ钦Z(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。習(xí)作教學(xué)關(guān)鍵是要讓學(xué)生有表達(dá)的欲望，做到有話想說(shuō)，有話想寫。因此教師必須充分考慮學(xué)生年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙安排趣味化的內(nèi)容及形式，激情激趣，讓學(xué)生想說(shuō)、愿寫、能交流。本文從三個(gè)方面談?wù)劯惺軐?duì)于寫作的重要性。

一、觀看畫(huà)面，激發(fā)感受

視、聽(tīng)、觸是人體最直觀的感受，因此讓學(xué)生觀看畫(huà)面，可以是圖片，也可以是動(dòng)態(tài)的視頻播放，是對(duì)視覺(jué)直接而有效的刺激，這樣的視頻或圖片刺激傳輸?shù)酱竽X中然后進(jìn)行感受的生成，接著讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)，表達(dá)自己在觀看圖片或視頻時(shí)的感受，學(xué)生會(huì)很容易講出自己的所見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生更深的認(rèn)識(shí)，此時(shí)再讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，學(xué)生便會(huì)很輕易地寫出剛才經(jīng)歷的一幕?！墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》中是這樣說(shuō)的：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。”以本班周記《聲討日本的可恥行為》為例。

去年是南京大屠殺公祭的第一年，對(duì)于中國(guó)所有的市民來(lái)說(shuō)都是一件意義非凡的事，為緬懷在南京大屠殺事件中頑強(qiáng)抗戰(zhàn)的英雄及無(wú)辜被殺的人民，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)日本人在這一事件中可恥的所作所為的憎恨，我讓學(xué)生寫一寫感受。但是南京大屠殺距今已經(jīng)78年，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一事件不甚了解，更是無(wú)從下手，因此，我搜集關(guān)于南京大屠殺的照片及視頻播放給他們看。學(xué)生本來(lái)很淡定的情緒被一張張圖片給觸怒了，當(dāng)看到十幾個(gè)日本鬼子用鐵鍬活埋中國(guó)人民時(shí)，有的學(xué)生坐不住了，直接說(shuō)道：“日本人實(shí)在是太殘忍了，這些人民誰(shuí)得罪了他們，為什么要這樣對(duì)待他們，被埋葬者該多痛苦，他們想過(guò)沒(méi)有？”當(dāng)看到尸堆如山，日本鬼子準(zhǔn)備點(diǎn)火燒尸體時(shí)，有的學(xué)生更激動(dòng)了，充滿了憤懣之情；當(dāng)看到小嬰兒被刺刀刺死時(shí)，有的學(xué)生流下了眼淚，有的捂住眼睛不忍直視這悲慘的畫(huà)面。此時(shí)，我問(wèn)學(xué)生有什么感想，有什么想說(shuō)的？學(xué)生紛紛舉手，表達(dá)自己內(nèi)心對(duì)日本人的憎恨及對(duì)遇難者的沉痛悼念。順勢(shì)我讓學(xué)生把滿腔的感受呈現(xiàn)到紙張上，學(xué)生回憶著那一張張圖片，不費(fèi)力氣一篇文章就完成了。

給予學(xué)生最直接的視聽(tīng)等刺激，往往就是給予學(xué)生最直接的寫作素材，這樣的給予直接而有效，不需要老師大費(fèi)周章地講解，一切盡在所見(jiàn)所聞中，老師需要做的就是選取適合的、能激起學(xué)生內(nèi)心情感波動(dòng)的優(yōu)秀內(nèi)容進(jìn)行播放，并在必要的時(shí)候適當(dāng)渲染氛圍即可，接下來(lái)便可坐享來(lái)自學(xué)生情感宣泄的“饕餮盛宴”。

二、先“玩”后寫，調(diào)動(dòng)感受

現(xiàn)代的教育方法提倡孩子在“玩中學(xué)”，引導(dǎo)孩子將“玩”和“學(xué)”結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“玩”激發(fā)他們求知的動(dòng)力，培養(yǎng)習(xí)得知識(shí)、動(dòng)手協(xié)作的能力，使他們?cè)凇巴妗钡倪^(guò)程中自由、快樂(lè)地學(xué)習(xí)和探索。我認(rèn)為這一點(diǎn)運(yùn)用到作文教學(xué)中也很適用，通過(guò)有目的地玩，調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)參與的感受，因?yàn)橛芯唧w事件可寫，所以學(xué)生寫起來(lái)不會(huì)有“擠牙膏”的狀態(tài)，很容易就能把一件事情寫清楚、寫完整。以全班同學(xué)參與的“恐怖竹子”游戲?yàn)槔?/p>

我將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，分為五大組，每組圍成一個(gè)圈，每位同學(xué)伸出右手食指放于右邊同學(xué)的掌心下，接著我開(kāi)始閱讀一篇文章，在讀的過(guò)程中出現(xiàn)“竹子”這一詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生的右手必須迅速逃離右邊同學(xué)的左掌心下，同時(shí)自己的左手要抓住左邊同學(xué)的食指，如果沒(méi)有逃離或抓到，就淘汰出局，這個(gè)游戲需要同學(xué)們高度集中注意力并能一心二用。在玩的過(guò)程中，孩子們集中注意力，以備不時(shí)出現(xiàn)的“竹子”一詞，但在閱讀中我故意設(shè)下陷阱，在讀“竹葉”一詞時(shí)，故意拉長(zhǎng)“竹”的音，學(xué)生立即采取行動(dòng)，當(dāng)“葉”字一出來(lái)，個(gè)個(gè)大呼上當(dāng)，虛驚一場(chǎng)，不少被淘汰，其余學(xué)生繼續(xù)投入游戲中。游戲結(jié)束，產(chǎn)生最終的獲勝者。游戲的時(shí)間不長(zhǎng)，只有短短的幾分鐘，但結(jié)束后，學(xué)生紛紛說(shuō)道：“恐怖竹子，真不是一般的竹子，真是又恐怖又刺激，我都玩出了一身的汗?！币?yàn)閷W(xué)生全身心地投入到游戲中，他們的感官被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，所以情感在游戲中不斷波動(dòng)。此時(shí)我順勢(shì)采訪淘汰者和獲勝者，是什么原因讓其淘汰或取得成功的？學(xué)生都能說(shuō)出其中緣由。接著我便讓學(xué)生寫下剛才玩的這一游戲，因?yàn)橛懈杏趧倓偟挠螒蜻^(guò)程，所以學(xué)生便迫不及待地寫作起來(lái)。

先“玩”后寫類似于現(xiàn)在的情境教學(xué)，讓學(xué)生參與其中，在參與中生成感受，才能更好地抒發(fā)感受。相比于直接給學(xué)生一個(gè)命題，讓其創(chuàng)作，這樣的“玩中學(xué)”寫作方式能更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感受參與創(chuàng)作。

三、關(guān)注瞬間，留住感受

感受可以是人們對(duì)特定事物或經(jīng)歷所產(chǎn)生的感想與體悟，也可以是對(duì)于瞬間情境產(chǎn)生的感悟，瞬間發(fā)生的事情或美好、或感動(dòng)、或氣憤……而這短短的瞬間往往最能激發(fā)人們的感受，喚起學(xué)生想要表達(dá)的欲望。因此習(xí)作應(yīng)該抓住這精彩瞬間，及時(shí)將此刻的感受記錄下來(lái)，讓學(xué)生留住這片刻的感受，真正做到我筆寫我心，讓感受說(shuō)話，而當(dāng)教師閱讀孩子們的感受時(shí)，也將會(huì)收獲到驚喜的瞬間。

去年12月3日下午三點(diǎn)左右，陰沉的天空突然飄起了小雪，正在上課的我突然聽(tīng)到學(xué)生的驚呼：“老師下雪了！”我往窗外一看，果然飄起了毛毛小雪，其他學(xué)生紛紛探頭向外望，既然心思都不在課堂了，那何不成全大家，讓他們痛快地欣賞這美景呢？于是我說(shuō)：“同學(xué)們，這是今年的第一場(chǎng)雪，也是初雪，我們到操場(chǎng)上一起去感受這美麗的初雪吧！”學(xué)生激動(dòng)萬(wàn)分，迫不及待地向操場(chǎng)跑去，他們有的抬頭感受雪花飄落兩頰的溫度；有的伸手想要捉住這飛舞的小精靈；有的與這漫天飛舞的雪花共舞；個(gè)個(gè)興奮不已，此時(shí)我說(shuō)道：“同學(xué)們，雪花美嗎？想要把這美好的瞬間永遠(yuǎn)留住嗎？”學(xué)生紛紛說(shuō)想，于是我接著提議：“那咱們就把這美好的感受留在紙上吧！”學(xué)生忙說(shuō)道：“好的，現(xiàn)在就寫吧，趁著這初雪還沒(méi)結(jié)束，咱們邊寫邊看，感覺(jué)更好！”于是一節(jié)語(yǔ)文課瞬間變成了作文課，看著學(xué)生埋頭寫作的樣子，突然想要感謝這一場(chǎng)初雪，謝謝它給了我們這一美好的瞬間。不久孩子們的作品誕生了，有的寫道：“我?guī)еd奮而又急切的心情尋找著，定睛一看，那是你嗎？小精靈，那么纖細(xì)，那么活潑，那么快樂(lè)，三兩片在空中飛舞，你們一定是前來(lái)查看的探路者，先行一步來(lái)到人間。瞧，你們的大部隊(duì)到了，千軍萬(wàn)馬，紛紛揚(yáng)揚(yáng)?！庇械膶懙溃骸鞍咨奈鑴?dòng)的是雪，五顏六色的跳動(dòng)的是孩子們，此刻是誰(shuí)跳得更快樂(lè)呢？”有的寫道：“初雪就像老天爺送給我們的禮物，那么美，那么暖人心，今天真的很幸福！”抓住瞬間的感受，抓住瞬間的靈感，讓快樂(lè)作文在指尖流淌。

瞬間發(fā)生的事有時(shí)候能給人巨大沖擊力，如：車禍瞬間、競(jìng)選成功瞬間、被表?yè)P(yáng)、被批評(píng)瞬間等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生一定影響，抓住瞬間感受記錄下來(lái)，便是學(xué)生最真實(shí)、最想表達(dá)的情感。

當(dāng)然，喚起學(xué)生感受的方面還有很多，如聆聽(tīng)作品、身臨其境等。本文不一一闡述。布魯諾說(shuō)：“使一個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科感興趣的最好辦法，是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生覺(jué)得值得就值得，覺(jué)得不值得就不值得，也就是在于學(xué)生自己的主觀感受，所以教師應(yīng)積極地給學(xué)生制造產(chǎn)生感受的事件，激發(fā)其感受的生成，學(xué)生心有感受，自然有表達(dá)欲望，因此，不需教師多言，讓感受成為作文最好的老師，指導(dǎo)學(xué)生完成佳作。作文，本該情發(fā)于中，言無(wú)所擇。