基于多元智能理論的高職生英語學(xué)習(xí)評價研究

張建玲

摘 要： 本研究根據(jù)多元智能理論和當今企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才外語應(yīng)用能力的要求及當前高職院校英語學(xué)習(xí)評價存在的問題，對高職生英語學(xué)習(xí)評價體系進行了改革，并對改革的有效性進行了原因分析。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)評價 多元智能 高職生

1.多元智能理論的啟示

多元智能理論由美國哈佛大學(xué)認知心理學(xué)家加德納于1983年提出。加德納認為智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力，每個人都或多或少擁有八種主要智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，學(xué)校里不存在“差生”。多元智能理論啟示人們根據(jù)“因材施教”的原則進行教學(xué)改革，即一方面要針對不同學(xué)生的智力特點對癥下藥，另一方面要針對不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法和手段。然而，教學(xué)方法和過程與評價方式之間存在密切聯(lián)系，后者對前者有著相當明顯的反撥和導(dǎo)向作用，有學(xué)者指出：除非我們改變評價方式，否則我們不可能改變教學(xué)的方法與過程。

2.高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價及現(xiàn)狀

2.1高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價概念及內(nèi)涵。

高職學(xué)生是高職院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)側(cè)重職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，畢業(yè)后可以直接參與到生產(chǎn)實踐中。高職生源組成比較復(fù)雜，除普通高中畢業(yè)生以外，還有受過中等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)高中、普通中專和技工學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的英語水平參差不齊。一般來說，普通高中畢業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，英語基礎(chǔ)也比職高學(xué)生高出不少。而中職、中專、技校畢業(yè)的高職學(xué)生則差異很大，詞匯量不足，表達能力欠缺，學(xué)習(xí)自覺性不高，少數(shù)學(xué)生還有厭學(xué)情緒。

學(xué)習(xí)評價是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機制，在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中起著重要作用，具有學(xué)習(xí)診斷功能、反饋調(diào)節(jié)功能、激勵功能和學(xué)習(xí)導(dǎo)向功能等主要功能。由于學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，對學(xué)習(xí)的評價也是千差萬別：根據(jù)學(xué)習(xí)過程的不同階段，可以分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；按照評價的不同參照系，可以分為絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異的評價；按照評價的不同方式，可以分為定量評價與定性評價；按照評價的不同主體，可以分為他人評價與自我評價。

大學(xué)英語是高職學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生實際英語應(yīng)用能力為目標，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高運用英語進行交流與溝通的能力，由基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語兩部分組成。

教育部2000年頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》指出，高職高專英語教學(xué)“以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力為目標，將語言基礎(chǔ)能力與實際涉外交際能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來”?？梢姟耙阅芰楸疚弧笔歉呗毠灿⒄Z教學(xué)和學(xué)習(xí)評價改革的重要指導(dǎo)思想，這與多元智能理論的目標方向是一致的。

教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使學(xué)生的各種潛能都能得到充分發(fā)展。因此，全面發(fā)展的觀點是高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的重要內(nèi)涵。高職公共英語課程應(yīng)該采用恰當?shù)脑u價模式引導(dǎo)和激勵學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進其職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展，滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的需要。

2.2英語學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀。

目前，多數(shù)高職院校仍沿用傳統(tǒng)的紙筆考試為主的英語學(xué)習(xí)評價模式，側(cè)重語言知識而非語言交際能力的考查。這種評價模式使學(xué)生重背誦記憶，輕言語能力，出現(xiàn)高分低能、啞巴英語等現(xiàn)象。顯然，這種評價模式與“以能力為本位，素質(zhì)為核心”的職業(yè)教育理念相脫節(jié)，與高職學(xué)生的特點不符，未能體現(xiàn)英語作為交流工具的實用性特點。對學(xué)生的最終評價缺乏全面性、完整性和真實性，弱化了學(xué)習(xí)評價的激勵性和引導(dǎo)性功能，不利于課程目標的實現(xiàn)，也不利于滿足企業(yè)對具有較高外語應(yīng)用能力的綜合性技能型人才的需求。

3.多元智能理論指導(dǎo)下的高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價體系改革

鑒于學(xué)習(xí)評價的重要性及改革的必要性，筆者以多元智能學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以某高職院校的89名大一學(xué)生為樣本，在為期一年兩個學(xué)期的時間里，采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，對改革前后的英語學(xué)習(xí)評價體系滿意度和作用作研究。結(jié)果表明，學(xué)生對改革后的評價體系滿意度大幅提高，由原來的50%提高到75%。根據(jù)對學(xué)生的訪談，滿意度提高的主要原因在以下四個方面。

3.1體現(xiàn)職業(yè)教育特點，學(xué)生明確了英語學(xué)習(xí)目標。

按照職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能要求，高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標遵循“以服務(wù)為宗旨、以應(yīng)用為目的”、“適用為主，夠用為度”的原則。因此，高職生英語學(xué)習(xí)評價同樣需要遵循適用與夠用原則，制定適合學(xué)生層次和滿足就業(yè)需要的評價指標，如把體現(xiàn)職業(yè)文化素養(yǎng)的聽說和應(yīng)用文寫作納入其中。專業(yè)特色鮮明的高職院校根據(jù)專業(yè)和學(xué)生發(fā)展方向的不同，開設(shè)了ESP方向的專業(yè)英語課程，相應(yīng)地，高職生英語學(xué)習(xí)評價除了要體現(xiàn)英語作為文化基礎(chǔ)課的特點，還要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，從而對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展起到引導(dǎo)和推動作用。訪談中學(xué)生提到：“以前，我的英語一塌糊涂，學(xué)習(xí)目標不明確，現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和評價方式與未來的工作緊密聯(lián)系起來，為我的英語學(xué)習(xí)指明了道路?！?/p>

3.2符合高職生的心理和學(xué)習(xí)特點，尊重個體差異。

當前高職院校學(xué)生生源多樣化，有單招、高招等，對于部分意志力與自控力不強的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)動力和積極性隨時可能減弱，他們更需要在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)不斷地受到激勵和鞭策，及時的評價和反饋能夠給他們經(jīng)常反思和審視自我的機會。因此，英語學(xué)習(xí)評價需要遵循及時性與持續(xù)性的原則，貫穿于整個課程實施過程。多元智能發(fā)展理論強調(diào)每一個學(xué)習(xí)者都是獨一無二的個體，不能用絕對統(tǒng)一的標準評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，而是要重視學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，高職生英語學(xué)習(xí)評價模式改革堅持了差異性與發(fā)展性原則，注重了學(xué)習(xí)過程并關(guān)注個體差異，注重了學(xué)生和同伴在英語學(xué)習(xí)評價中的作用。下面以課堂學(xué)習(xí)評價為例說明評價方式是如何符合高職生的心理和學(xué)習(xí)特點的。首先高職生有自尊，但同時自卑心理比較嚴重，因此教師的評語是在了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)的上給出的，有較強的針對性，同時兼顧了評價語言的藝術(shù)性，力求做到評價準確得體，如：“讀得很不錯，若聲音再響亮一點就好了?！薄斑@句話的意思我們明白了，如果XX詞能換一下，那句子的意思就更明白了。其次，評價語言要巧妙。課堂上常常會出現(xiàn)各種各樣的情況，不能簡單地以“是”、“不是”、“對”、“不對”來評價。要因勢利導(dǎo)，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，讓不同的學(xué)生都能體會到成功的快樂，從而增強對英語學(xué)習(xí)的信心。再次，評價語言要富有感染力?！案腥诵恼撸群跚椤?。同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評價對學(xué)生的情緒和情感影響很大，情緒和情感是一種內(nèi)在的動機力量，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師的評價應(yīng)該注重情感投入，用充滿真情的激勵語言，熱情地給予褒獎。如“reasonable”，“great”，“good idea”，等，讓學(xué)生實現(xiàn)情感共鳴和思想融通，真切感受到成功的愉悅，從而發(fā)揮教學(xué)評價的激勵功能。

3.3體現(xiàn)英語作為語言的工具特色，聽說讀寫并重。

英語是一種重要的實用性交際工具。高職英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力，而非對語言知識的掌握程度。在針對高職生英語學(xué)習(xí)的反饋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在合格通過紙筆考試的學(xué)生中，超過40%的人認為口語是他們英語交流時的最大障礙；另有25%的人反映不會“實際運用”英語?？梢?，紙筆考試為主的評價模式無法反映出學(xué)生的英語交際能力，尤其是以聽說為特征的言語交際能力。因此，英語學(xué)習(xí)評價改革還原了英語作為交際工具的本質(zhì)，綜合使用網(wǎng)絡(luò)工具、英語測試軟件、錄音機等電化設(shè)備，配合討論、演講、辯論、表演、配音等活動的開展，創(chuàng)設(shè)了真實的英語交際情境，實現(xiàn)了在交際性環(huán)境中評估學(xué)生交際能力，學(xué)生認為這有利于對他們進行全面綜合評價。

3.4評價體系多樣化，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

采用多元化的英語學(xué)習(xí)評價體系，才最有可能更好地反饋學(xué)生英語學(xué)習(xí)和英語能力的真實情況，才能更有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)的有效性。本文的高職生英語學(xué)習(xí)評價體系綜合了評價內(nèi)容、評價指標、評價主體、評價方式及評價過程和評價結(jié)果六個方面。訪談的8名學(xué)生都認為改革后的評價指標“更加全面”，有學(xué)生特別指出“以前的學(xué)習(xí)評價僅僅是通過學(xué)習(xí)成績即冷冰冰的分數(shù)來說話，而現(xiàn)在自己的態(tài)度、擅長的社交、技能等方面成為了評價的內(nèi)容，更人性化了，自己英語學(xué)習(xí)的積極性大幅提高了，不僅在課堂上發(fā)揮自己的特長，還主動參加課外參加美劇配音大賽，外文歌曲海選等活動”。另一名學(xué)生則提到“自己以前特別注重學(xué)習(xí)成績，認為學(xué)習(xí)是一個人的事情，由于現(xiàn)在的評價指標則囊括了各個方面，更加全面立體，因而自己以后會在保持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和成績的同時，不斷發(fā)掘個人的潛能”。由此可見，由于改革后的評價指標內(nèi)容豐富，為學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才起到了很好的引導(dǎo)作用。

4.結(jié)語

以多元智能理論為指導(dǎo)的高職生英語學(xué)習(xí)評價體系，適應(yīng)了高職生特點，體現(xiàn)了課程目標和人才培養(yǎng)目標，發(fā)揮了英語的工具性特點，因而對高職生的英語學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到了激勵和導(dǎo)向功能，提高了高職英語課程教學(xué)在實踐應(yīng)用中的有效性，促進了高職學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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本文為江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“我院《大學(xué)英語》學(xué)習(xí)評價多元化體系改革研究”2012A3-53的部分研究成果