劉麗麗

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)正走進(jìn)課堂，提高探究的實(shí)效性，是我們教師必須面對(duì)的問題，在課堂教學(xué)中，每一位教師都要采取相應(yīng)的措施，把合作談及落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】思想政治課 合作探究 實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0216-01

隨著新課程的推進(jìn)，合作探究在高中政治課中得到了較為廣泛的運(yùn)用，這種教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效的發(fā)揮學(xué)生主體作用，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但是，作為教師如果不能精心設(shè)計(jì)，仔細(xì)雕琢，只把它流于形式，最后只能事倍功半，這就需要教師積極思考并探索實(shí)踐，不斷的提高合作探究的實(shí)效性，根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛鳛樵撊绾翁岣吆献魈骄吭谡握n上的實(shí)效性：

一、合作小組的組建要合理

在教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)一般采用前后兩桌4-6人為一組的行使，而這種“一刀切”的小組組建方式往往沒有考慮到學(xué)生各自的個(gè)性特點(diǎn)、能力等因素，小組間的差距很大，在整個(gè)小組討論中，話語(yǔ)權(quán)往往掌握在少數(shù)人手里，大多成了陪襯，容易出現(xiàn)“搭便車”的心理預(yù)期，表現(xiàn)為學(xué)生在活動(dòng)中缺乏主動(dòng)性和積極性，這樣的合作學(xué)習(xí)其效果可想而知，與合作學(xué)習(xí)的初衷相背離，所以，我認(rèn)為教師在組件合作小組時(shí)應(yīng)本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則編組?！敖M間同質(zhì)”是指各小組總體水平應(yīng)基本一致，從而確保各小組之間公開競(jìng)爭(zhēng)的開展，“組內(nèi)異質(zhì)”是指在編組時(shí)應(yīng)充分考慮組員的性別、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力差異等方面因素，以保證組內(nèi)成員的差異性和互補(bǔ)性，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，另外分組的過程中還應(yīng)充分考慮學(xué)生的不同心理品質(zhì)，因?yàn)椴煌膶W(xué)生有不同的氣質(zhì)類型和性格特征，而不同的心理品質(zhì)又會(huì)決定學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有不同的外在反應(yīng)。

二、合作探究的問題要有實(shí)效性、生活性，難度設(shè)計(jì)要把握層次性

要想讓政治課堂活起來(lái)，讓效率高起來(lái)，教師應(yīng)該通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的探究問題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、構(gòu)建新知、分析和解決實(shí)際問題的能力，但在日常課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生有時(shí)候似乎對(duì)教師精心設(shè)計(jì)的探究問題不“感冒”：要么是探究活動(dòng)還沒開始，學(xué)生便異口同聲說(shuō)出問題的答案；要么是面對(duì)設(shè)問一臉茫然，“低頭沉思”（實(shí)際是不會(huì)，擔(dān)心答不出來(lái)而尷尬），出現(xiàn)冷場(chǎng)；要么是“熱鬧”探究討論，但卻離題萬(wàn)里。學(xué)生未經(jīng)探究便已說(shuō)出結(jié)論是因?yàn)閱栴}設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需思考；一臉茫然及離題萬(wàn)里則往往是因?yàn)樵O(shè)計(jì)的問題過難或脫離學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生無(wú)從思考。這兩種情況都會(huì)影響學(xué)生參與探究的積極性，所以一定要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)，合理設(shè)計(jì)探究問題，既不能讓學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，踏破鐵鞋無(wú)覓處，又不讓學(xué)生唾手可得，得來(lái)全不費(fèi)功夫，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生探究的積極性，比如：我在教學(xué)“處理民族關(guān)系的原則”這一課時(shí)時(shí)，讓學(xué)生就“鞏固社會(huì)主義民族關(guān)系，我們?cè)撛趺醋觥边@一話題開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，為了能夠提高問題的有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，我首先給學(xué)生展示了一段情景材料：小李是一名新疆的高三學(xué)生，在一次班級(jí)組織的燒烤活動(dòng)中，她的同組成員不吃烤好的豬肉串，就熱情的遞給小李吃，而小李惡狠狠地瞪著她的同組成員，非常生氣，同學(xué)們都不知所措，在呈現(xiàn)這段材料的基礎(chǔ)上，我再次提出指向性較明確的合作學(xué)習(xí)問題：小李可能是哪個(gè)少數(shù)民族的？每個(gè)民族都有自己的風(fēng)俗習(xí)慣，要是各民族能夠和睦相處我們?cè)撛趺醋觯吭诮酉聛?lái)的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生合作的熱情高、興趣濃，在合作中探究知識(shí)，在合作中生成知識(shí)，反之，如果沒有任何背景材料，我直接問：如何鞏固社會(huì)主義民族關(guān)系，我想很多同學(xué)也只能找到書中的幾個(gè)觀點(diǎn)，其他拓展部分也許想不全面，即使老師提醒，記憶也不夠深刻，所以，在探究問題的設(shè)計(jì)上既要考慮生活性也要考慮實(shí)效性，把握好問題的梯度，由淺入深、由易到難、由表及里、逐步升級(jí)，讓學(xué)生像爬樓梯一樣，一步一個(gè)臺(tái)階，最終到達(dá)思維的頂層。

三、合作探究的過程中，教師的評(píng)價(jià)不可忽視

評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是在合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過程中，必須要防止兩種不良現(xiàn)象：一是教師只注重對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，而不注重對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，比如教師只說(shuō)某某小組表現(xiàn)很好，某某小組表現(xiàn)一般，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)使以后的合作學(xué)習(xí)“搭便車”的現(xiàn)象更為普遍，另外，教師在評(píng)價(jià)中對(duì)個(gè)別尖子生給予了更多的肯定，往往把優(yōu)秀的成績(jī)給了在小組中擔(dān)任“重要角色”的“核心人物”。這樣的評(píng)價(jià)無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”，使優(yōu)等生的發(fā)言機(jī)會(huì)越來(lái)越多，能力越來(lái)越強(qiáng)，而大部分“搭便車”者則正好相反，甚至完全喪失了合作學(xué)習(xí)的興趣，造成優(yōu)者越優(yōu)、差者越差，兩極分化，這就失去了合作學(xué)習(xí)的初衷了，合作學(xué)習(xí)應(yīng)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為對(duì)合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教師要采用多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)原則，針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生達(dá)到了各自層次的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，都要進(jìn)行及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。

我在講授“商品的價(jià)值屬性”這一內(nèi)容時(shí)，為了便于理解“商品價(jià)值”這一抽象概念時(shí)，讓學(xué)生合作探究：在我們?nèi)粘躺钪校男┪锲肥怯袃r(jià)值的。學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，各小組代表發(fā)言，其中有一名學(xué)習(xí)程度稍差的學(xué)生舉了“人也有價(jià)值屬性”一例，有學(xué)生馬上開玩笑地說(shuō)：“那把你拍賣了，看看能值多少錢?！币萌嗤瑢W(xué)哄堂大笑。面對(duì)突如其來(lái)的一例，我并沒有以簡(jiǎn)單否定了之，而是充分肯定了發(fā)言學(xué)生考慮問題的獨(dú)特性。同時(shí)就《經(jīng)濟(jì)生活》中“商品價(jià)值”和《生活與哲學(xué)》中“人的價(jià)值屬性對(duì)比闡述，使學(xué)生更深刻的了解了商品屬性的內(nèi)涵和外延，同時(shí)，也讓全班學(xué)生感到提出這個(gè)問題的價(jià)值所在，收到了意想不到的效果，顯然這位同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中已將此問題拋給小組討論并沒有解決他心中的困惑，如果此時(shí)教師的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單以否定了之，既不能消除學(xué)生的困惑，更失去一次促進(jìn)這位學(xué)生消除自卑、促進(jìn)發(fā)展的機(jī)會(huì)。由此可見，教師科學(xué)合理的評(píng)價(jià)能使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到肯定和鼓勵(lì)，從而樂于參與合作學(xué)習(xí)。

總之，合作學(xué)習(xí)需要多方力量共同作用，作為教師要做好舞臺(tái)的導(dǎo)演工作，學(xué)生更要充分發(fā)揮他主角的作用，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，從而真正提高思想政治課課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《做一個(gè)愛思考的教師》陜西師范大學(xué)出版社總社有限公司

[3]《教育心理學(xué)》人民教育出版社，1997

[4]《合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》浙江教育出版社，2006