問題教學在高中物理教學中的應用

張亞東

現(xiàn)代的教育模式應與時俱進，摒棄“教師講解，學生聽課”的單一教學模式.科學研究表明，學生不是先了解事物再解決事物，而是在利用事物的過程中了解事物的本質.因此，問題教學應運而生.問題教學主張將教學和實際相結合，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在解決問題的過程中，促進自身的發(fā)展，挖掘自身的潛能，從而培養(yǎng)自己的能力.現(xiàn)代教學提倡學生和教師地位同等，學生也可以獨立地發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，也可以對教師上課所講的內容或是課本內容提出質疑，給予學生一定的自由空間，讓學生在自主學習中獲取自己所需.

高中生處在17～18歲，發(fā)展不完善，容易被外界干擾，具有一定的可塑性.高中物理教師要平等地對待學生，扮演好一個領導者，帶領學生積極思考，讓他們在學習中成為教學主體.

一、問題教學在高中物理教學中的應用

1.應用前提——調查學生的學習現(xiàn)狀，為課堂做好準備工作.在教學過程中難免會遇到一些問題，教師認真講解，學生卻是什么都聽不懂或是裝作全都聽懂，對教師上課時突然提問毫無反應，甚至無動于衷，最終導致整個課堂沒有丁點氛圍，課堂效率低下.這種不合適的課堂教學模式應該得到改進，而想要解決這一問題，就必須從根源上入手，對學生的學習現(xiàn)狀有充分的了解.不以學生為中心的教學設置，都是在做無用功.（1）全面了解學生的能力水平.教學設計要符合學生的需求，遵循相關的規(guī)律，在學生可接受的范圍內，了解學生學習的“發(fā)展區(qū)”，讓學生能夠體會到學習的成就感.在教學中，教師要將知識體系化，前后比對，了解學生掌握知識的情況和疏漏點.在授新課前，復習和鞏固舊知識，并在教授新課的同時穿插以往的知識，形成一條知識鏈.如此，能夠根據(jù)情況適時地調整教學進度和方式.（2）通過作業(yè)反饋.即使學生在課堂上能夠掌握所學知識的70%～80%，但課后容易遺忘.教師應布置適量的課后作業(yè)，達到復習鞏固課堂內容的目的，讓學生進一步查找學習疏漏之處，彌補不足.通過布置適當?shù)淖鳂I(yè)，教師可以根據(jù)學生完成作業(yè)的情況調整下堂課的教學計劃.

2.應用過程中——創(chuàng)設情境教學.“師者，傳道授業(yè)解惑也”.在現(xiàn)在的教學中，教師的工作已經(jīng)不僅僅是教授知識這么簡單.而應該將課本知識和實際相結合，通過創(chuàng)設合適的情境，將理論和實際結合，使學生享受學習，從而培養(yǎng)他們的解決問題的能力.在高中物理教學中應用問題教學，解決實際生活問題，能將學生所學知識調動起來，激發(fā)他們的探索欲望，促使學生全身心地投入到學習中，從而達到教學目的.

3.教學之后——增強教師與學生之間的溝通.教學中教師可以通過提問等方式促使學生學習進步，課后教師同樣需要增強和學生的互動.一方面融洽師生之間的關系，和睦相處；另一方面了解學生的大致狀況，找出自己上課的重點.讓學生參與課堂設計，尊重每一個學生，與學生平等交流.

二、解決存在的問題

1.創(chuàng)設情境要合情合理.在物理教學中創(chuàng)設的情境，要符合學生目前的認知水平，并貼近生活.如果提出的問題太難，會使學生在學習中產(chǎn)生挫敗感，對物理學習興趣降低.而如果問題設置過于簡單，就會使學生上課不認真聽講而松懈下來，這都不利于融洽學習氛圍的形成.

2.教師的有效提問.問題的提出，可以有效地引導學生解決問題，并提高學生的動手能力.教師先提出問題，激發(fā)學生的探索欲望，然后有針對性地提高問題難度.這樣，既鞏固了學生的基礎，又提升了學生的能力.在教學中，有的教師鼓勵學生提問，認為在課堂上能解決所有問題.然而事實卻相反，課堂上及時記憶只能保證極短時間，而在學生課后復習過程中，難免會遇到問題.這時教師應該悉心教導，保證學生能夠聽懂并理解.

3.學生的提問.新課程下的課堂是以學生為主體的課堂模式.在教學中，讓所有人都能參與進來，相互學習，平等對待，尊重每一個人的看法，從而激發(fā)學生“愛提問題”的天性.在學習過程中，會不斷出現(xiàn)新問題，有了問題就需要解決.因此，學生在學習中提出有效的問題是至關重要的.在傳統(tǒng)的教學模式中，學生只是被動地接受老師的教導，對老師的話深信不疑，“按著腳印”循序漸進地學習，而沒有自己獨立思考的一面.教師有義務和責任給學生創(chuàng)造情境，讓學生敢于發(fā)問，并積極思考.

總之，問題教學符合現(xiàn)階段高中生的需求，能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的動手能力.在問題教學過程中，難免存在一些問題，教師要不斷完善教學方法，從而達到最終的教學目標.