肖 琪

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學院，廣東廣州510650）

高等職業(yè)教育中信息技術(shù)與課程整合的研究

肖 琪

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學院，廣東廣州510650）

以多媒化、網(wǎng)絡化、智能化為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在對傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容和課程實施以及課程資源，產(chǎn)生深刻的影響和變革作用。如何在高等職業(yè)院校中開展信息技術(shù)與課程整合，培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設、管理、服務一線工作的技術(shù)技能型應用人才將是一個新的研究領(lǐng)域，具有重要的現(xiàn)實意義。文中在對我國高等職業(yè)院校的信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀進行分析的基礎上，提出高職教育信息技術(shù)與課程整合的若干對策和建議。

信息技術(shù)；課程整合；高等職業(yè)院校

隨著信息技術(shù)的普及和滲透，人們的工作方式、生活方式以及學習方式都產(chǎn)生了巨大的改變。信息社會要求學生能夠利用信息技術(shù)快速獲取相應的知識并予以充分的應用，因此在當今教育領(lǐng)域中信息技術(shù)得到廣泛的認可并應用到不同學科類型的教學實踐中。對于高職教育來講，將信息技術(shù)與課程整合，培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線工作的技術(shù)技能型應用人才的需求尤為迫切，是提升高職教育教學質(zhì)量的一個重要途徑和手段。

1 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與特征

信息技術(shù)與課程整合，是在先進的教育思想和教育理論指導下，將信息技術(shù)有機地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧自然的有機部分，從而激勵學生進行自主學習和創(chuàng)新性學習，更好地實現(xiàn)教學目標的一種教學模式。它具有如下顯著的特征：

(1)信息技術(shù)與課程整合是一個改革教學結(jié)構(gòu)，它不僅涉及到信息技術(shù)的使用問題，還包括了教學思想和教學理論的改革。

(2)信息技術(shù)與課程整合以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)作為基礎，融合了各類硬件設備資源和各學科知識內(nèi)容，實現(xiàn)信息技術(shù)的廣泛傳播。學生通過網(wǎng)絡學習和在線學習，打破了時間和空間的限制。

(3)信息技術(shù)與課程整合是一種徹底的課程改革，這種改革將教學資源和教學環(huán)境進行整合重構(gòu)[7]，帶來課程實施和資源的變革，如教學資源庫、慕課（MOOCs）、微課等。

(4)信息技術(shù)與課程整合能夠培養(yǎng)學生主動吸取知識的能力和掌握信息時代的學習方法，使教學效果達到最優(yōu)的效果，也有利于課程評價和提高教學質(zhì)量。

2 高職教育信息技術(shù)與課程整合存在的問題

2.1 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵未能得到正確的理解

當前在高職院校中，許多教師和學校領(lǐng)導對教育技術(shù)的認識僅僅停留在加強對學生的信息技術(shù)教育上，通常只是把信息技術(shù)作為學習對象或?qū)W習工具，或者是教學的一種工具。這種認識的確在一定程度上促進了信息技術(shù)在高職院校中的發(fā)展，但是信息技術(shù)與課程整合并不僅僅局限于這幾種形式，這種教學方式也并沒有實現(xiàn)真正意義上的信息技術(shù)與各學科課程的整合。例如很多教師簡單地以為信息技術(shù)與課程整合就是運用多媒體等信息技術(shù)進行授課，便可以達到提高課堂效率、全面培養(yǎng)學生能力的目的，這種理解是片面的。信息技術(shù)與課程整合不僅要能夠使教學變得更加容易，更需要調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生們更有效地利用信息技術(shù)獲取資源。

2.2 高等職業(yè)院校對信息技術(shù)與課程整合的重視度不高

信息技術(shù)與課程融合需要一定的教學軟件和硬件設施基礎，對于不少高等職業(yè)院校來說，學校信息技術(shù)相關(guān)的硬件設施比較老舊，也沒有引進相關(guān)的軟件教學平臺，更甚者，錯誤地認為購買軟硬件設施是一種浪費。根據(jù)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)院校的大多數(shù)教師其信息技術(shù)水平不高，相當數(shù)量的學校幾乎沒有對教師組織過信息技術(shù)與課程整合這種新教育理念的培訓，更沒有將這種教育理念在學校教師中大力推廣。由此可見，多數(shù)高等職業(yè)院校還沒有真正體會到信息技術(shù)與課程整合的重要性，沒有認識到新的教育理念對學生的個人發(fā)展和學校本身的長遠發(fā)展都有重大的意義。高職院校對信息技術(shù)與課程整合重視程度不高是這種新的教育理念難以在高職院校推廣發(fā)展的一個重要因素。

2.3 忽視了信息技術(shù)與課程整合的系統(tǒng)性

信息技術(shù)與課程整合是一個系統(tǒng)工程，可以從兩個方面理解，首先是信息技術(shù)與課程整合的系統(tǒng)性，不是簡單的將信息技術(shù)運用于單一課程的教學，而是要將教學內(nèi)容、教學目標、教學性質(zhì)類似的課程進行整合，學生可以根據(jù)整合過的學習課程，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，自己歸納總結(jié)并發(fā)散性的思考，從中獲得更多對教學內(nèi)容的體會。不少高職院校對信息技術(shù)與課程整合的系統(tǒng)性沒有很好的認識和理解，缺乏課程融合教學的概念。其次，信息技術(shù)與課程整合的系統(tǒng)性體現(xiàn)在信息、課程、教師和學生這四者的關(guān)系上，只有某一方參與不能達到整合的真正目的，只有運用先進的教學理論和系統(tǒng)的方法，協(xié)調(diào)教學系統(tǒng)中四者之間的關(guān)系，才能將信息技術(shù)與課程整合付諸實際。事實上，目前很少有高職院校能平衡好這幾方面的關(guān)系，從而達不到預期的效果。

2.4 教師和學生的積極性不高

在推進信息技術(shù)與課程整合的過程當中，學生和教師的積極性是決定其能否成功實施最關(guān)鍵的因素。首先是教師的積極性，從我國高職院校信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀來看，教師的積極性不高是最主要的問題，很多教師認為，使用這種教學理念和方法來進行教學改革費時費力，并且不一定能夠達到很好的效果，因此對信息技術(shù)與課程整合采取不予理會的態(tài)度，仍然使用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，同時，由于教師的認知程度和運用的技巧不夠高，沒有將信息技術(shù)與課程任務緊密結(jié)合在一起，導致教學過程枯燥無趣。其次，學生沒有意識到這一教學模式是提升自我素質(zhì)的推動力，缺乏主動性，對老師布置的相關(guān)信息技術(shù)和創(chuàng)新任務不認真完成。正是由于教師和學生的積極性沒有調(diào)動起來，使得信息技術(shù)與課程整合在高等職業(yè)院校的開展非常困難。

3 高等職業(yè)院校信息技術(shù)與課程整合的建議

3.1 建設數(shù)字化軟硬件環(huán)境，為整合提供物質(zhì)條件

信息技術(shù)與課程整合需要建設相關(guān)數(shù)字化軟硬件環(huán)境。包括基于高速主干網(wǎng)的數(shù)字化校園、海量的數(shù)據(jù)存儲中心、數(shù)字教室和圖書館等；搭建各種教學應用軟件平臺、教學管理信息平臺；建設基于軟件平臺的各類教育資源，如專業(yè)教學資源庫、精品開放課程、慕課（MOOCs）等。

3.2 建設精品開放課程，服務學生的自主學習

精品開放課程是運用信息技術(shù)加快推進高等職業(yè)教育教學改革的重要舉措，可提升教師教學能力，創(chuàng)新教學方式方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。精品開放課程的建設要遵循職業(yè)教育教學和學生職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，按照職業(yè)崗位實際工作任務所需的知識、能力、素質(zhì)要求，設計課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，推行任務驅(qū)動、項目引領(lǐng)等基于工作過程導向的教學模式。通過運用信息化技術(shù)實施教學，開發(fā)PPT、文本、圖像、音頻、視頻、動畫、虛擬仿真等數(shù)字資源，為學生的自主學習提供服務。

3.3 建設微課，打造新型課程共享平臺

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中，圍繞某個知識點或技能環(huán)節(jié)而開展的教、學、做活動的全過程。微課構(gòu)建了符合教學規(guī)律的虛擬教學過程，是信息技術(shù)Web2.0時代為適應學生的思維習慣和成長特點而產(chǎn)生的新的教學形式。微課視頻時長一般不超過10 min，有利于學生在短時內(nèi)進行高效學習。同時，微課設計時可內(nèi)嵌小測試，注重互動環(huán)節(jié)，滿足交互學習需求。由于微課的這些特點，特別適合高職院校的學生需求。

3.4 建設教學資源庫，滿足專業(yè)建設需求

建設專業(yè)教學資源庫是加快推進高等職業(yè)教育發(fā)展的一項重要措施，將充分發(fā)揮數(shù)字化信息資源的教學優(yōu)勢，提升職業(yè)教育信息化的整體應用水平。專業(yè)教學資源庫的建設宜采用B/S模式體系架構(gòu)，同時提供網(wǎng)頁端和手機端的訪問，一般包含的如下功能：

(1)提供多類型的數(shù)字資源。如專業(yè)信息、課程資源、考證資源、行業(yè)資源等各種格式的數(shù)字資源。

(2)資源共享。方便學習者隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)訪問、下載庫中的資源。

(3)資源檢索。為學習者搜索資源提供多種搜索方式，如關(guān)鍵字搜索等，并能準確定位所需的資源。

(4)交流評價。為學習者提供對于資源的評價、交流學習體會等。

4 結(jié)語

信息技術(shù)與課程整合充分地利用了現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)和計算機技術(shù)，通過網(wǎng)絡學習和在線學習，打破了時間和空間的限制，實現(xiàn)了校園開放與資源共享。實施信息技術(shù)與課程整合教學模式能夠有效為高等職業(yè)院校的學生提供自主探索、合作學習、資源共享的學習環(huán)境，在這種教學模式和學習環(huán)境下成長的學生可以較好地運用信息技術(shù)知識解決工作生活中遇到的各種實際問題。文章對高等職業(yè)院校信息技術(shù)與課程整合的存在問題進行相關(guān)的探索性研究，以期提供點滴有益的建議。同時應注意到，實現(xiàn)高等職業(yè)院校信息技術(shù)與課程整合需要一個非常漫長的研究探索過程，需要高職教育的專家與高等職業(yè)院校一線教師共同不懈的努力。

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A Research on the Integration of Information Technology and Curriculum in High Vocational Education

XIAO Qi

（Guangdong Communication Polytechnic,Guangzhou 510650,China）

The modern information technology characterized by multimedia,network and intelligence is generating an important impact on the traditional curriculum ideas,curriculum content,curriculum implementation and curriculum resources.Thus,how to carry out the integration of information technology and curriculum at higher vocational colleges needs further discussion and study both in theory and practice.This paper,based on the research on the status of information technology and curriculum,provides some recommendations and suggestions in this filed.

information technology;curriculum integration;higher vocational college

G434

A

1671-8496-(2016)-04-0099-03

2016-03-28

肖琪(1990-)，女，助理館員

研究方向：教育技術(shù)