李超陳興智　楊樞　王輔之（蚌埠醫(yī)學院，安徽蚌埠233000）

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大數(shù)據(jù)背景下醫(yī)學院校信息技術(shù)類課程教學體系改革探索*

李超*陳興智楊樞王輔之
（蚌埠醫(yī)學院，安徽蚌埠233000）

摘要：在闡述大數(shù)據(jù)的概念、特點的基礎上，對蚌埠醫(yī)學院信息技術(shù)類課程傳統(tǒng)教學體系存在的主要問題進行分析。并從改革教學模式、優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)、建立新型教學評價體系、師資隊伍培養(yǎng)、提高學生創(chuàng)新意識等方面，提出改革措施,以期為醫(yī)學院校信息技術(shù)類課程教學體系改革提供參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；信息技術(shù)；教學改革

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，數(shù)據(jù)量急劇增長、數(shù)據(jù)類型也更趨于復雜。未來的信息技術(shù)發(fā)展需要醫(yī)學院校畢業(yè)生掌握多方面的技能并具備更高的素質(zhì)，如基本的信息處理能力（工具、流程、專業(yè)知識），社會交往的能力（團隊協(xié)作、解決難題、交際），管理能力等。蚌埠醫(yī)學院是一所歷史悠久的全日制本科院校，然而隨著社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的要求不斷提高，傳統(tǒng)的教學模式日益顯露出各種不足，例如教學方法單一、課程內(nèi)容陳舊、學生創(chuàng)新能力不足等問題。本文結(jié)合大數(shù)據(jù)時代背景，分析蚌埠醫(yī)學院信息技術(shù)類課程教學中出現(xiàn)的各種不足，提出相應的對策建議，以期為醫(yī)學院校信息技術(shù)類課程教學改革提供參考。

一、大數(shù)據(jù)的概念及特點

大數(shù)據(jù)又被稱為海量數(shù)據(jù)，每天全球都會產(chǎn)生百萬TB的新數(shù)據(jù)，以至于需要通過大量的人力和很長的時間，才能做到對數(shù)據(jù)進行分析、處理、管理，并整理成有意義的資訊[1]。美國政府投入巨資于2012年啟動“大數(shù)據(jù)研究和發(fā)展計劃”，對各國的發(fā)展起到了深遠的影響。目前關(guān)于大數(shù)據(jù)特點主要研究來自于布賴恩·霍普金斯與鮑里斯·埃韋爾松，在《首席信息官，請用大數(shù)據(jù)擴展數(shù)字視野》的報告[2]。大數(shù)據(jù)特征概括為4V：即Volume（大量）、Value（價值）、Variety（多樣）、Velocity（高速）[3]。

二、醫(yī)學院校信息技術(shù)類課程教學現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容過于單一

由于很多學生在高中階段就接受過信息技術(shù)類課程的學習，已經(jīng)具有一定的計算機基礎。而普通醫(yī)學院校信息技術(shù)類課程僅作為公共基礎課學習，導致學生對信息技術(shù)只學到了皮毛，而工作以后又把幾年前學習的知識忘至腦后。無法在實際工作當中利用信息技術(shù)解決所遇到的問題。

（二）沒有做到因材施教

由于經(jīng)濟、教育及高中文理分科等方面原因，導致學生基礎差距較大。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在進入蚌埠醫(yī)學院學習之前約有18%的學生對信息技術(shù)一無所知，而同時也有一些學生之前高中階段就進行過系統(tǒng)學習，甚至具備程序開發(fā)的能力。針對不同基礎的學生如果采用相同的教學方法，教授同樣的知識，必然會導致學生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，很快會失去對信息技術(shù)學習的興趣和信心。這樣會嚴重影響教育教學的質(zhì)量。

（三）教學內(nèi)容陳舊與實際工作脫節(jié)

傳統(tǒng)教學方式僅按照教師經(jīng)驗和系部的培養(yǎng)目標制定教學大綱、教學計劃。信息技術(shù)類課程針對醫(yī)學院校的學生要求普遍較低，僅學習一些類似《大學計算機基礎》、《VB程序設計》等非常簡單的課程，能夠掌握基本的辦公自動化軟件。很多學生認為與本專業(yè)知識相比，信息技術(shù)用處不大，缺乏重視。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的到來，多數(shù)二甲以上醫(yī)院都投入大量資金建立了醫(yī)院信息系統(tǒng)，基本實現(xiàn)了醫(yī)院信息化。專業(yè)的HIS系統(tǒng)對畢業(yè)生的要求也有所提高，很多科室使用的先進醫(yī)療設備更是需要高層次的信息技術(shù)知識，造成了傳統(tǒng)教學內(nèi)容和實際工作的脫節(jié)[4]。

（四）傳統(tǒng)的實踐教學和理論教學間隔周期過長

由于資金投入不足、實驗設施建設滯后等問題，學生動手實踐的機會較少[5]。課堂講解后要有一段間隔才能進行上機實踐教學，中間的間隔使得學生在上機時把老師課堂講解的內(nèi)容忘記了大部分，導致學生掌握實際操作技能過程周期過長，學習效果不明顯，教學效率和質(zhì)量難以得到保證，逐漸使學生失去了對課程的學習興趣與熱情。

（五）統(tǒng)一考試存在弊端

統(tǒng)一的計算機等級考試方便、快捷、具有很高的權(quán)威性，在一定程度上反映了學生掌握基本信息技術(shù)的水平。但也存在一定的弊端，如內(nèi)容單一、忽視了學生的興趣愛好、不同專業(yè)對信息技術(shù)要求掌握技能的差異、題型固定、無法反映學生的創(chuàng)新能力等。學生通過下載試題庫、參加培訓、考前突擊等方式可以快速通過考試，拿到計算機等級證書。應試教育的結(jié)果是學生無法掌握真正需要的信息技術(shù)知識，也與培養(yǎng)信息技術(shù)應用型人才相矛盾。[6]

（六）人才培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新

隨著大數(shù)據(jù)時代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學校教材的內(nèi)容很快就會滯后，畢業(yè)生除要有良好地專業(yè)基礎知識和實踐能力外，還必須具有良好地創(chuàng)新意識和知識整合能力。而傳統(tǒng)的教學方法主要是以教師講授為主，在多媒體教室上理論課時，學生只是看和聽，時間被安排的滿滿的，沒有給學生以獨立思考的時間與探索的機會，案例教學也較少，導致人才創(chuàng)新能力不足。

（七）教師隊伍知識結(jié)構(gòu)單一

信息技術(shù)類教師較少有企業(yè)實際工作的經(jīng)驗或經(jīng)常參加實踐應用型培訓，多是從院校畢業(yè)后就一直從事教學工作，因此隨著科技的快速發(fā)展，很難將專業(yè)知識掌握到前沿水平，在教授學生的時候就存在局限性，在一定程度上會影響信息技術(shù)類課程的教學效果。

三、課程教學改革措施

（一）教材編寫應充分考慮學生專業(yè)特點

針對醫(yī)學院校專業(yè)較多，且不同的專業(yè)需求不同。因此，在進行教材設置的時候應側(cè)重不同。對于臨床醫(yī)學、基礎醫(yī)學類、護理類、檢驗類、影像類、麻醉類專業(yè)的學生來說，培養(yǎng)目標是了解和理解臨床診療系統(tǒng)，包括醫(yī)生工作站、護士工作站、臨床檢驗系統(tǒng)、醫(yī)學影像系統(tǒng)、輸血及血庫管理系統(tǒng)、手術(shù)麻醉管理等系統(tǒng)的管理方法、流程、基本的數(shù)據(jù)挖掘方法等。對于藥學類專業(yè)，主要是了解藥品管理系統(tǒng)的功能：門急診藥房管理、制劑管理、藥品的倉庫管理、住院藥房管理等[7]。對于信息管理類學生，應以大數(shù)據(jù)時代為背景，結(jié)合科研和行業(yè)前沿，探索高性能計算、云計算、大數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容[8]。在進行教材編寫的時候要做到有所側(cè)重，有詳有略。在教材案例的選擇上，應該針對學生專業(yè)所涉及的業(yè)務流程進行案例的選取，以激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。

（二）改革傳統(tǒng)教學模式

1.采用啟發(fā)式教學

改變以往課堂教學中“灌輸式”教學模式，通過與學生就實際問題進行探討、分析的方式。引導學生進入知識點的學習，以激發(fā)學生學習熱情和主動性。

2.個性化差異化教學

在學生四至五年的學習過程中，設置一定數(shù)量的選修課，為不同基礎和興趣的學生提供選擇。對能夠按照要求達到學習效果的學生，給予一定的學分，鼓勵學生多選。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的方式

改變傳統(tǒng)課堂教學中教師是單一的知識講授傳授者的角色。學生通過課前學習和完成一定量的課外知識的閱讀，對教師事先布置的內(nèi)容進行自主學習，在課堂上由學生對感興趣的內(nèi)容進行提問，教師著重講解這部分內(nèi)容。

4.建立教學資源平臺，為學生學習提供參考資料。

學校應增加相關(guān)資金投入，建立教學資源平臺。教師可將教學視頻、教案、講稿、課件、教輔材料電子版等提供給學生作為自學參考。并通過在線答疑、師生互動交流等方式促進師生交流[9]。也可以將作業(yè)、要求、提醒等信息及時發(fā)布網(wǎng)絡和交流群中，引導督促幫助學生完成課程學習。

5.采用分組教學模式

按照以學生為主體，提高實際能力為核心的教學理念。在實驗課上要求學生團隊協(xié)作，4-6人組成小組，選擇實驗方案，收集相關(guān)資料，完成既定的實驗內(nèi)容。內(nèi)容完成后由組長制作PPT進行研究報告匯報，各小組進行評比，完成情況較好的小組給予一定的加分。鼓勵學生組建團隊，參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)設計大賽、電子商務大賽等創(chuàng)新實踐項目，通過參加專業(yè)競賽給學生提供了較大的自主學習的時間和空間，易于調(diào)動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)他們的學習興趣和創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學生的學習和創(chuàng)業(yè)熱情，提高學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。

（三）優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學是對理論教學成果的鞏固，也是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石。學生創(chuàng)新能力的積累離不開實踐能力的提升。沒有實踐能力，創(chuàng)新能力是不可能得到發(fā)展的。學生在實踐中不斷積累自己的實踐能力，形成良好的創(chuàng)新意識，無形中就會使自己的創(chuàng)新能力逐步提升。首先，建立完善的實驗基地、綜合性實驗室，為學生的實踐學習環(huán)節(jié)提供良好的實驗環(huán)境，如：建立網(wǎng)絡實驗室、安卓系統(tǒng)實驗室、計算機組裝與維護實驗室、管理信息系統(tǒng)實驗室、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室等。其次，擺脫傳統(tǒng)的驗證性實驗的教學模式，將教師科研、企業(yè)需求與實踐內(nèi)容對接，充分發(fā)揮學生的主觀能動性[10]。最后，變單一型實驗為綜合性實驗，將單一知識點進行組合，綜合多領(lǐng)域、多課程內(nèi)容設計“大”實驗。

（四）建立新型教學評價體系

單一的期末考試方式不利于調(diào)動學生的學習積極性，易造成考前突擊、考試作弊的現(xiàn)象發(fā)生。重建信息技術(shù)教學評價體系，是教學改革的重要保障。摒棄把等級考試通過率作為衡量教學效果的標準，固化的考試軟件無法真正對學生學習效果進行考核。取消單一地標準化考試模式，建立以學生學習能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力為主導的科學合理的評價體系。將學生日常的出勤情況、課堂測試、課后作業(yè)等學習情況進行及時地記錄、反饋，作為總成績的一部分，有利于學生重視和認真對待每次的學習、測試和作業(yè)。教師課后對學生平時學習情況的數(shù)據(jù)進行分析，能夠根據(jù)學生接受情況進行課程調(diào)整，及時掌握學生學習情況。使學生能在老師的引導下，根據(jù)自身需要（能力、基礎、興趣）主動而快樂地自發(fā)組織學習[11]。

（五）打造“雙師型”師資隊伍

信息技術(shù)教師可以通過不斷地利用因特網(wǎng)加強與國內(nèi)外教育同行的交流，吸收新信息技術(shù)來更新自身的知識結(jié)構(gòu)，提高科研教學水平，成為兼具工程師、分析員素質(zhì)的綜合人才。也可以通過在職培訓等方式到知名計算機培訓機構(gòu)學習新技術(shù)，成為“雙師型”教師。

（六）通過專業(yè)競賽及輔導培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

通過組織學生參加專業(yè)競賽，如：網(wǎng)頁設計比賽、全國性的“藍橋杯”軟件大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽、“合財”杯大學生計算機設計大賽等，給學生提供較大的自主學習的時間和空間。通過競賽充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)他們的學習興趣和創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學生的學習和創(chuàng)業(yè)熱情，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

（七）舉辦學術(shù)講座活動提高學生素養(yǎng)

學術(shù)講座作為高等院校的一種教育方式，是高校課堂教學的有益補充和延伸，能夠拓展視野、活躍思維、培養(yǎng)學習興趣、專業(yè)信心、增強創(chuàng)新意識。聘請客座教授和本校教師進行學術(shù)講座和研討活動，有利于營造濃厚學術(shù)科研氛圍，使學生對難點、重點內(nèi)容有更深層次的認識，使學生了解到該領(lǐng)域最新的研究方向，提高學生素質(zhì)，促進全面發(fā)展[12]。

四、結(jié)束語

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，對高校畢業(yè)生提出了更高的要求。培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展需要的既具有豐富的醫(yī)學知識，有能夠熟練掌握相應信息技術(shù)的復合型人才，是醫(yī)學院校信息技術(shù)類課程教學的目標和任務。通過不斷更新教學理念，對原有教學體系進行深化改革，逐步提高教學質(zhì)量和效果，是教育工作者未來長期努力的方向。

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*基金項目院安徽省高等教育省級振興計劃項目(2013zytz037)曰安徽省高等學校省級質(zhì)量工程項目淵2014zy044冤研究成果之一遙

楊樞（1971-），男，博士，蚌埠醫(yī)學院衛(wèi)生管理系副教授。

王輔之（1981-），男，博士，蚌埠醫(yī)學院衛(wèi)生管理系講師。

Abstract:This paper analyzes the problems existing in traditional teaching system of IT Courses in Bengbu Medical College on basis of big data analysis. And the measures are demonstrated in this paper from the aspects of reforming teaching model and practical teaching link, establishing teaching assessment system and teaching staff, en-hancing students' innovative consciousness , which will provide reference for teaching system of IT Courses in Medi-cal College.

Keywords:big data; information technology; teaching reform

作者簡介：陳興智（1970-），男，碩士，蚌埠醫(yī)學院衛(wèi)生管理系教授。

通訊作者：*李超（1979，11-），男，碩士，蚌埠醫(yī)學院衛(wèi)生管理系講師。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）02-0109-03