李麗，劉慶華（菏澤學(xué)院化學(xué)化工系，山東菏澤274015）

?

無機及分析化學(xué)課程改革探索

李麗，劉慶華
（菏澤學(xué)院化學(xué)化工系，山東菏澤274015）

摘要：分析了在無機及分析化學(xué)的課程教授過程中，教師及學(xué)生存在的一些問題及困難，并探討了解決這些問題的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：無機及分析化學(xué)；問題；措施

無機及分析化學(xué)課程綜合了無機化學(xué)及分析化學(xué)兩大學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，是化學(xué)類新生進入大學(xué)后首先接觸到的專業(yè)基礎(chǔ)課，承擔(dān)著為后續(xù)專業(yè)課打基礎(chǔ)、實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法及思維方法轉(zhuǎn)變的雙重任務(wù)，對學(xué)好其它課程起到了重要作用[1-2]。本文針對教師在無機及分析化學(xué)的教學(xué)及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進行了一系列的思考分析。

1　教師教學(xué)中存在的問題及解決方法

1.1教學(xué)方法單一

課堂教學(xué)往往采用“老師講，學(xué)生記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式雖然利于短時記憶，但是由于是死記硬背，缺乏學(xué)生自主思考，不能將知識形成系統(tǒng)體系，存在一定的弊端。因此要思考新的教學(xué)模式，多種教學(xué)模式相結(jié)合，提高教學(xué)效率[3]。

（1）實驗式教學(xué)。無機及分析化學(xué)是一門緊密結(jié)合實驗的課程。在平時的理論教學(xué)中，可以穿插一些小型實驗，使實踐與理論結(jié)合，增加課堂樂趣，活躍課堂氣氛。比如膠體的電泳、丁達爾現(xiàn)象、指示劑變色范圍、原電池回路的構(gòu)成等實驗都可以在課堂中現(xiàn)場示范。此外，學(xué)生的實驗課都是驗證性實驗，缺少探索性實驗，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所用，限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，不利于理論知識的深化升華。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)探索性實驗情境，提出目標，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)過的知識，提出解決問題的思路，鼓勵學(xué)生設(shè)計多種解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，初步掌握科學(xué)研究的方法。

（2）啟發(fā)式教學(xué)。無機及分析化學(xué)的系統(tǒng)性較強，在課堂教學(xué)時，要多用疑問句提出問題。在遇到已經(jīng)講解過的知識點時，要提出問題反問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，加強知識的記憶。在問題的設(shè)計上，既要與所講的內(nèi)容相關(guān)，又要顧及學(xué)生的知識水平，保證學(xué)生在思考后能夠解決問題。只有這樣才能達到啟發(fā)學(xué)生思考的效果，才能與學(xué)生有互動，從而實現(xiàn)活躍課堂氣氛、提高學(xué)習(xí)效率的目的。比如講解完固溶膠是以固體作為分散介質(zhì)的分散體系，可以根據(jù)定義啟發(fā)學(xué)生什么是液溶膠、氣溶膠，三者的區(qū)別在哪里。這種提問既加深了已學(xué)知識的概念，又一步步深入引出了新的知識點，學(xué)生在回答問題的過程中輕松地掌握了新的知識。

（3）討論式教學(xué)。課堂教學(xué)與討論相結(jié)合，對有爭議或者有規(guī)律性的問題展開課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生主動探索。教師提出討論的題目后，要求學(xué)生對相關(guān)文獻及知識點查閱、總結(jié)，形成自己的觀點，在課堂上談?wù)勛约旱睦斫?。比如哪些因素既可以影響化學(xué)平衡又可以影響化學(xué)反應(yīng)速率，影響的區(qū)別是什么。又比如四大滴定方法有什么共同點及不同點。通過討論式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及歸納總結(jié)能力，形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于深刻理解所學(xué)的專業(yè)知識。

1.2多媒體教學(xué)技術(shù)不嫻熟

無機及分析化學(xué)是一門實驗性的科學(xué)，利用多媒體將教學(xué)與實驗有效結(jié)合，可以增加課堂教學(xué)的生動性，達到事半功倍的效果[4]。但目前大部分教師對多媒體教學(xué)技術(shù)掌握不熟練，所用課件僅有簡單的文字、公式，缺少必要的動畫設(shè)置，導(dǎo)致所有課件都是文字或公式，教學(xué)由主動變被動，形成照著課件念的講授模式。這種模式既不能吸引學(xué)生的興趣，也會使教師變成純粹的幻燈片放映師，教學(xué)效果非常不理想。

因此教師要自我鉆研，提高多媒體教學(xué)水平，制作高質(zhì)量水平課件，力求重點突出，教師為主，課件為輔。同時要與時俱進，學(xué)習(xí)三維動畫模型的應(yīng)用，搭配好字

體、色彩、聲音、背景、動畫的應(yīng)用，拓寬學(xué)生認知物質(zhì)本性的深度。同時，在課堂上利用多媒體教學(xué)時，要優(yōu)化自身的講授技巧，充分發(fā)揮多媒體的作用。課堂上應(yīng)該把握好講授節(jié)奏，觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)課程難易程度為學(xué)生留出相應(yīng)的思考時間，避免“填鴨式”教學(xué)模式。必要時多媒體要與傳統(tǒng)的板書教學(xué)結(jié)合，加深學(xué)生的印象。

2　大一新生課程學(xué)習(xí)中存在的問題及解決方法

2.1專業(yè)基礎(chǔ)知識差距大

大學(xué)生來自各個省市，中學(xué)所用化學(xué)教材不同，而且錄取成績差距較大，這就導(dǎo)致了同一個班級中學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識參差不齊[5]。而無機及分析化學(xué)課的很多內(nèi)容都與中學(xué)化學(xué)相銜接，這使得部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)難度相應(yīng)增加。因此，教師要做到兩點：一是要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，歸納出要學(xué)內(nèi)容的知識點，使學(xué)生對新知識具有感性認識，降低學(xué)習(xí)的難度；二是要求教師自身做好教學(xué)內(nèi)容的過渡銜接，盡量使新知識淺顯易懂，可以通過舉例等方式使知識形象化，比如為了讓學(xué)生更好地理解核外電子的運動，可以將原子核比作太陽，核外電子比作地球，即核外電子運動時既有自轉(zhuǎn)，又存在圍繞原子核的公轉(zhuǎn)。

2.2缺乏學(xué)習(xí)主動性

大學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動性的一個原因是沒有主動學(xué)習(xí)的意識。在中學(xué)階段，教師與學(xué)生接觸時間多，會時刻督促、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時高考的壓力也迫使學(xué)生不得不學(xué)習(xí)。進入大學(xué)后，自由時間變多，而學(xué)生還處在“被監(jiān)管，被逼迫”才會學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，沒有主動學(xué)習(xí)的意識。要改變這種現(xiàn)象，教師需要在課堂上循循善誘，讓學(xué)生了解大學(xué)和中學(xué)的區(qū)別，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，走向自主學(xué)習(xí)的正確軌道。而無機及分析化學(xué)作為大一新生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對引導(dǎo)學(xué)生意識的轉(zhuǎn)變具有不可推卸的責(zé)任。

此外，缺乏學(xué)習(xí)興趣也是大學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性的原因。要改善這種情況，就要優(yōu)化教師隊伍，培養(yǎng)“雙師型”教師，增加教師的實踐經(jīng)驗。學(xué)校應(yīng)該定期組織教師去化工類企業(yè)交流實習(xí)，增強教師解決實際工作中問題的能力，升華教師自身的理論知識，以便在教學(xué)中更好地將課本知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，增加課堂的生動性和形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比如講到紅外光譜儀的應(yīng)用時，可以提到利用真玉的紅外光譜圖與需鑒定的玉石的紅外光譜圖進行對比，從而鑒別玉石的真假。針對不同專業(yè)的學(xué)生，課堂上還應(yīng)將知識拓展到其專業(yè)領(lǐng)域講授，比如針對藥學(xué)系學(xué)生，在講到等滲溶液時，就可以拓展到輸液用的生理鹽水、眼藥水等藥品與人體的血液都是等滲溶液。

3　結(jié)束語

無機及分析化學(xué)課程作為基礎(chǔ)專業(yè)課必須順應(yīng)時代的潮流，提高教學(xué)質(zhì)量，而課程教學(xué)質(zhì)量的提高離不開教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。教師能夠因材施教，將多種教學(xué)方法、教學(xué)手段科學(xué)合理的運用，學(xué)生能夠主動積極地學(xué)，二者相互配合，才能達到教改的目的。隨著社會的發(fā)展進步，無機及分析化學(xué)課程的改革將有待進一步的深入和完善。

參考文獻

[1]許曉璐，葉孝勇.材料科學(xué)與工程專業(yè)無機及分析化學(xué)課程內(nèi)容改革探討[J].貴陽學(xué)院學(xué)報，2012，7（3）：53- 56.

[2]宋繼梅，楊捷，吳振玉，等.無機及分析化學(xué)多元化分層次教學(xué)新模式的實踐[J].高等理科教育，2011（6）：126- 129.

[3]于倩倩.對《無機及分析化學(xué)》課程改革的思考[J].廣州化工，2015，43（16）：234- 235.

[4]馬知民.關(guān)于多媒體教學(xué)應(yīng)用與教改創(chuàng)新的思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（7）：11- 13.

[5]王蕾，苗宗成，李運濤.基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的無機及分析化學(xué)教學(xué)改革[J].廣州化工，2013，41（10）：250- 252.□

The Research of Teaching Reform on Inorganic and Analytical Chemistry

LI Li，LIU Qing-hua
（Department of Chemistryand Chemical Engineering，Heze University，Heze 274015，China）

Abstract:This paper systemically analyzes the difficulties and problems existing in the teaching and learning course of inorganic and analytical chemistry，and discusses the methods for solvingthese problems.

Key words:inorganic and analytical chemistry；problem；method

作者簡介：李麗（1987-），女，碩士研究生，從事高分子材料結(jié)晶研究和教學(xué)工作，15865085566，hzxylily@163.com。

基金項目：荷澤學(xué)院科學(xué)研究基金項目（XYKJ06；XYKJ02）

收稿日期：2016- 01- 12

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1008- 553X（2016）02- 0101- 02

doi：10.3969/j.issn.1008- 553X.2016.02.033