袁 莉

（無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214206）

高職生英語學(xué)習(xí)積極情感因素的培養(yǎng)研究*

袁 莉

（無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214206）

文章首先說明情感定義，然后闡釋積極情感在學(xué)習(xí)中的重要性，之后分析依據(jù)無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析高職生英語學(xué)習(xí)情感現(xiàn)狀，最后依據(jù)心理學(xué)的情感理論構(gòu)建高職生英語學(xué)習(xí)積極情感因素的培養(yǎng)策略。

高職生；英語學(xué)習(xí)；積極情感

英語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知因素和情感因素共同作用的內(nèi)化過程，情感因素起著重要的作用。在高職英語教學(xué)中要注重培養(yǎng)高職的積極情感因素，尊重學(xué)生的人格，排除他們的心理障礙，增強(qiáng)對授課教師的信任感，營造民主的課堂氣氛，可為其英語學(xué)習(xí)提供持久動力，進(jìn)而提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

一、情感定義及意義

情感是人對客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗，是反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。情感包括積極情感，如：興趣、自尊心、自信、強(qiáng)烈動機(jī)、愉快、驚喜等；消極情感，如：焦慮、害怕、羞澀、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等。情感對個性心理特征和行為動機(jī)都有較大影響，是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和效果的重要因素。［1］情感對學(xué)習(xí)者有積極的動力作用或消極的阻力影響。積極的情感能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，緩解焦慮感，建立學(xué)習(xí)者的自信心，而消極的情感則會阻礙習(xí)得的過程。

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，英語作為高職院校的提高人文素質(zhì)的基礎(chǔ)必修課。在英語教學(xué)中，積極情感是提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的重要因素。心理學(xué)研究表明，情感因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程發(fā)揮著極大作用。良好的情感能積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，并在學(xué)習(xí)過程中起到潤滑作用，與智力因素共同推動英語學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。另一方面，情感可以促進(jìn)建立相互尊重、信任、穩(wěn)定和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建融洽的教學(xué)氛圍。因此，高職院校英語教學(xué)不僅要注重學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生積極情感的培養(yǎng)，這對提高高職英語教學(xué)效果和促進(jìn)高職生的可持續(xù)發(fā)展有著重要意義。

二、高職生英語學(xué)習(xí)情感現(xiàn)狀

筆者對無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院的2015級大一學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷總共120份，收回116份，旨在通過這次調(diào)查了解高職生英語學(xué)習(xí)的情感因素和情感策略。調(diào)查結(jié)果如下：

1.英語學(xué)習(xí)動力和興趣不足。52.3％的高職生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣；有49.3％的高職生對英語學(xué)習(xí)缺乏動力；90.1％的高職生學(xué)習(xí)英語是出于“考試”，“拿學(xué)分”、“拿獎學(xué)金”等。2.自信心不足和英語學(xué)習(xí)焦慮程度不當(dāng)。有67％的學(xué)生明顯缺乏自信心，76.3％的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生焦慮感和壓抑感。3.學(xué)習(xí)態(tài)度不良。54.3％的學(xué)生面對英語學(xué)習(xí)問題選擇回避，78％的學(xué)生缺乏堅持學(xué)習(xí)英語的毅力。在學(xué)習(xí)過程中，不能堅持始終，上課自控力差，習(xí)慣玩手機(jī)或者睡覺，意志力薄弱，對于英語學(xué)習(xí)缺乏探索進(jìn)取精神。調(diào)查結(jié)果顯示高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感因素呈現(xiàn)出消極狀態(tài)，缺乏積極情感的滋潤。因此，在高職英語教學(xué)中高職教師要滲透積極情感的教育，幫助高職學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)參與英語學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造力，從而提高高職英語教學(xué)的有效性。

三、高職生英語學(xué)習(xí)積極情感的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)高職生學(xué)習(xí)英語動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是高職生學(xué)習(xí)的動力，能推動學(xué)習(xí)并對學(xué)習(xí)者起導(dǎo)向作用。正確的學(xué)習(xí)動機(jī)會增強(qiáng)高職生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，有助于培養(yǎng)高職生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語學(xué)習(xí)的有效性。目前高職生學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)付期末考試、通過B級等級考試、拿獎學(xué)金等。他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)比較淺表化。高職教師要向高職生傳遞更深層次的學(xué)習(xí)動機(jī)和信息：學(xué)習(xí)英語不僅僅通過大學(xué)英語考試，拿到學(xué)分等，教師要讓許多高職生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)與未來工作的相關(guān)性和重要性。如藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，如果有更廣泛的發(fā)展，與英文資料和國外人交流必不可免。更重要的是，英語作為世界使用最為廣泛的語言，是人類文化知識財富的重要組成部分，掌握英語不僅為高職生未來工作和發(fā)展做好準(zhǔn)備，而且英語能為高職生的人生打開新的窗戶，使高職開拓眼界，更多了解不同的世界。

（二）培養(yǎng)高職生學(xué)習(xí)英語的信心

高職教師要培養(yǎng)高職生學(xué)習(xí)英語的自信心。高職生只有帶著自信學(xué)習(xí)英語才能取得理想的學(xué)習(xí)效果。然而通過調(diào)查，許多高職生對于英語學(xué)習(xí)失去信心。有的從小學(xué)或者初中學(xué)習(xí)英語時已經(jīng)放棄對英語的持久學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)對于他們來說不過是痛苦的折磨。所以高職教師要培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、不甘言敗的精神，要善于利用名人典故、成功范例幫助學(xué)生克服畏難情緒，幫助高職生樹立學(xué)習(xí)英語的信心。在英語教學(xué)過程中，教師用寬容和耐心來指導(dǎo)高職生所犯的錯誤，鼓勵英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對于他們的進(jìn)步及時給予表揚(yáng)，幫助他們逐漸增加成功的學(xué)習(xí)英語的體驗，從而在每一次的進(jìn)步和體驗中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。如對高職生的每次成功學(xué)習(xí)任務(wù)記入學(xué)生的檔案，并給予積極的評價，并在學(xué)習(xí)過程與他們及時進(jìn)行溝通交流，這樣學(xué)習(xí)過程有利于高職生積極主動投入英語學(xué)習(xí)。

（三）采取多樣化教學(xué)手段，激發(fā)高職生學(xué)習(xí)英語的興趣

美國心理學(xué)家布魯納指出，學(xué)習(xí)者對所學(xué)材料產(chǎn)生興趣是對學(xué)習(xí)最好的激勵。當(dāng)一個人對某事產(chǎn)生了某種興趣，就會對其表現(xiàn)出積極肯定的情緒。興趣是學(xué)生積極認(rèn)識事物，積極參與學(xué)習(xí)活動的心理傾向。［2］因此高職教師要采取多樣化的教學(xué)手段，以激發(fā)高職生學(xué)習(xí)英語的興趣。高職教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)“問題情景”，使學(xué)生進(jìn)入一種親切熟悉的課堂環(huán)境，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)。如在講解The Precious Legacy時，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搶egacy的想法，將課文題目與實際生活相結(jié)合，拉近與學(xué)生的距離，接著再根據(jù)文章的中心內(nèi)容進(jìn)行分析，以便激發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)入英語課文的分析學(xué)習(xí)。高職教師還可通過角色扮演、演講、辯論、小組競賽、錄音等多種形式，根據(jù)高職生的個異性和特點，利用多元智能來發(fā)展高職生的個性，激發(fā)高職生的各種智能，鼓勵高職生之間合作和探究式學(xué)習(xí)，以調(diào)動高職生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而積極主動參與英語課堂中。

（四）引導(dǎo)高職生正確的歸因，降低學(xué)習(xí)英語的焦慮

心理學(xué)中的歸因是指人們對自己或他人行為或狀態(tài)所做出的解釋，即解釋導(dǎo)致這些行為發(fā)生或狀態(tài)存在的原因。［3］對于英語學(xué)習(xí)的正確歸因有利于高職生積極正確地看待英語學(xué)習(xí)，積極面對英語學(xué)習(xí)中的困難，重拾學(xué)習(xí)英語的信心，以利于高職英語后續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此高職教師要引導(dǎo)高職生對英語學(xué)習(xí)正確歸因，特別要關(guān)心英語后進(jìn)的高職生，幫助他們分析在英語學(xué)習(xí)存在的困難和原因，形成正確的英語學(xué)習(xí)歸因，使他們正確的認(rèn)識自身學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點，走出過于自我否定的泥潭，使他們認(rèn)識到：以前英語學(xué)習(xí)失敗是由于自身欠缺努力或者使用錯誤的學(xué)習(xí)方法和策略，并使他們相信只要努力和改變學(xué)習(xí)方法都能逐步學(xué)好英語。另一方面，高職教師要降低高職生在英語學(xué)習(xí)過程的焦慮感。學(xué)習(xí)過程中的焦慮會使高職生產(chǎn)生退縮害怕心理。教師要積極對他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時給予肯定評價，鼓勵他們克服困難，幫助他們降低學(xué)習(xí)焦慮，減少焦慮造成的心理壓抑和克制。

（五）寓情感于課堂，營造民主氛圍

情感是人對世界各物的態(tài)度和反應(yīng)。情感對個人的心理和行為都有較大影響。情感也是影響高職生英語學(xué)習(xí)的重要方面。因此，在英語教學(xué)中高職教師還應(yīng)該重視情感教育，以自身的情感去點燃學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情。高職教師和藹積極的態(tài)度以及開朗上進(jìn)的性格都會對高職生積極學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無形的號召力。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視通過多種方式與高職生的情感交流，如面對面談心、微信、QQ等，塑造民主的課堂氣氛，注重教與學(xué)交流，建立一種和諧的師生關(guān)系，了解學(xué)生的情感、想法、態(tài)度和需要。在交流過程中，教師要尊重和理解高職生的想法，以真誠的態(tài)度對待他們，要重視他們的情感釋放與表達(dá)，縮短師生間心理距離，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的消極情感因素，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極心理情緒，以提高他們在高職英語學(xué)習(xí)中的主動性和積極性。

四、結(jié)束語

情感因素是影響高職生英語學(xué)習(xí)的重要因素。在高職英語教學(xué)中，教師要重視與高職生的情感輸入與輸出，激發(fā)他們的積極學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的信心，采用多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們對于英語學(xué)習(xí)過程的困難進(jìn)行正確歸因，并利用情感降低他們內(nèi)心學(xué)習(xí)的焦慮感，與他們平等的交流溝通，從而真正提高高職英語教學(xué)的有效性。

［1］胡廉.利用情感因素培養(yǎng)高職生英語學(xué)習(xí)興趣探析［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（4）：47-48.

［2］徐艷輝.淺析英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2013（10）：104-105.

［3］趙玉娟.高職生英語學(xué)習(xí)的消極情感因素分析及其轉(zhuǎn)化［J］.九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（1）：49-51.

This essay firstly explains the definition of emotion，and expounds the importance of positive emotion in English learning，and then analyzes the present situation of English learning emotion of vocational college students according to the learning situation of students from the Wuxi Institute of Arts and Technology，and finally puts forwards the strategies of cultivating the positive emotion in the English learning for vocational college students according to the emotion theory in psychology.

vocational college students；English learning；positive emotion

G71

A

2096-000X（2016）20-0246-02

文章是2015年度無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級思政課題《高職生英語學(xué)習(xí)積極情感的培養(yǎng)研究》系列成果之一（編號：Djsz201523）。

袁莉（1979-），女，湖北麻城人，碩士，現(xiàn)工作于無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向為英語教學(xué)。