王革

（大慶師范學(xué)院，黑龍江 大慶 163712）

鐵人精神育人體系建設(shè)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

王革

（大慶師范學(xué)院，黑龍江 大慶 163712）

鐵人精神育人是利用特有的精神文化資源開展的一種育人實(shí)踐。從育人體系的重要性、正確認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握育人體系建設(shè)的有關(guān)問(wèn)題，以及將鐵人精神育人貫徹到教育教學(xué)全方位全過(guò)程、健全完善具有自身特色的育人體系等方面闡釋如何增強(qiáng)育人的實(shí)效性。

鐵人精神；思想教育；體系建設(shè)

鐵人精神育人主要是大中小學(xué)利用大慶特有的精神文化資源所開展的育人實(shí)踐，同井岡山精神育人、延安精神育人、雷鋒精神育人一樣，鐵人精神育人是典型的用崇高精神、偉大精神育人的精神育人實(shí)踐。大慶師范學(xué)院以培養(yǎng)鐵人式社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人為目標(biāo)，在建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型本科高校過(guò)程中，不斷深入并創(chuàng)新鐵人精神育人實(shí)踐，從過(guò)去的用鐵人精神“引領(lǐng)思想政治理論課教學(xué)”“對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想教育”的專業(yè)性教育中拓展開來(lái)，將鐵人精神育人貫徹到了教育教學(xué)全方位、全過(guò)程，健全完善了具有自身特色的育人體系。

一、充分重視育人體系建設(shè)

體系是事物相互聯(lián)系而組成的整體，高校育人體系是人才培養(yǎng)各方面元素的集合。嚴(yán)格地說(shuō)，每所高校的育人體系自其誕生之日便客觀存在，但其發(fā)展演變則千差萬(wàn)別。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)各高校育人體系的不同之處主要表現(xiàn)為：在育人體系功能發(fā)揮上，有的作用大、效果好，有的則體系要素參差不齊、整體功能弱；在育人體系建設(shè)現(xiàn)狀上，有的系統(tǒng)、健全、完善，有的則零散、殘缺、簡(jiǎn)陋；在建設(shè)育人體系的態(tài)度上，有的比較自覺、科學(xué)，有的則比較被動(dòng)、隨意，有的甚至止于概念、口號(hào)的運(yùn)用，做些表面文章。

事物元素之間如果沒有關(guān)聯(lián)性，就無(wú)所謂整體，也形不成體系，只有各元素間形成了必然的有機(jī)聯(lián)系才能成為體系，進(jìn)而表現(xiàn)出事物的系統(tǒng)性、秩序性、規(guī)律性，并反過(guò)來(lái)支持、保證這個(gè)體系產(chǎn)生相應(yīng)的整體功能，實(shí)現(xiàn)特定體系的運(yùn)行目標(biāo)。我們之所以強(qiáng)調(diào)重視高校育人體系建設(shè)，是因?yàn)橛耸且豁?xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這個(gè)系統(tǒng)工程必須依靠?jī)?yōu)質(zhì)高效的工作體系來(lái)設(shè)計(jì)、施工，這個(gè)工作體系就是育人體系。在高校育人過(guò)程中，不論是要突出人才培養(yǎng)這個(gè)“核心”，還是要落實(shí)立德樹人這個(gè)“根本”，都要有圍繞“核心”的工作系統(tǒng)、服務(wù)“根本”的運(yùn)行系統(tǒng)，這些“系統(tǒng)”就形成了“體系”，也即育人體系。在高校中，看似都是育人的具體工作對(duì)象、內(nèi)容、任務(wù)，如學(xué)生與教師、教學(xué)與科研、課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐、知識(shí)技能與思想品德以及招生與就業(yè)等方方面面，如果不成體系就會(huì)各自為政、各行其是，就會(huì)因缺乏共同價(jià)值、原則而偏離核心、失去根本。高校育人體系必須是科學(xué)完善的、充滿生機(jī)的，其內(nèi)部要素要先進(jìn)、健康、和諧，整體功能要優(yōu)良、持續(xù)，有特色、有成效。

大慶師范學(xué)院開展鐵人精神育人20多年，已經(jīng)形成了自己的辦學(xué)特色，積累了一些育人經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了包括最美女教師張麗莉在內(nèi)的一批優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生。但是近年來(lái)，在推進(jìn)特色應(yīng)用型本科高校建設(shè)特別是向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中，產(chǎn)生了一些育人要素不科學(xué)、不完善、不適應(yīng)，育人體系整體功能不強(qiáng)，學(xué)院辦學(xué)優(yōu)勢(shì)不突出的問(wèn)題?；谶@種情況，學(xué)院黨委圍繞“以鐵人精神育人，育有鐵人精神的人”的人才培養(yǎng)中心工作，做出了健全優(yōu)化鐵人精神育人體系、深化創(chuàng)新鐵人精神育人實(shí)踐的決策。

二、準(zhǔn)確把握體系建設(shè)三原則

鐵人精神育人是典型的特色精神育人，既需要體系支持，又促進(jìn)體系發(fā)展。體系建設(shè)要準(zhǔn)確把握三原則。

（一）要把體系建設(shè)與教育教學(xué)工作統(tǒng)一起來(lái)

雖然鐵人精神育人體系建設(shè)有其自身的內(nèi)容、特點(diǎn)和規(guī)律，但也必須要同高校的常規(guī)性教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等工作目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，并相互形成支撐，從而不斷優(yōu)化育人資源，推動(dòng)育人內(nèi)容和育人方式的科學(xué)化，總體上是對(duì)高校整體人才培養(yǎng)系統(tǒng)及其各要素的完善、協(xié)調(diào)和強(qiáng)化。育人體系自高校誕生之日起便同時(shí)產(chǎn)生，因此既不應(yīng)與高校常規(guī)工作割裂開來(lái)、對(duì)立起來(lái)，也不需另搞一套。

（二）要把各方面充分合作的整體功能發(fā)揮出來(lái)

認(rèn)為學(xué)生思想品德教育責(zé)任只在思政課、只在思政課老師、輔導(dǎo)員、書記而與其他方面無(wú)關(guān)的看法顯然不對(duì)；把典型精神育人歸屬為某種人文精神育人進(jìn)而認(rèn)為只需要人文學(xué)科去實(shí)施的觀點(diǎn)也是錯(cuò)誤的。傳道授業(yè)、立德樹人，文史哲不僅管思想，數(shù)理化不僅管知識(shí)，必須著眼于全員育人、全科育人、全程育人、全面育人，必須進(jìn)行整體的育人體系設(shè)計(jì)、構(gòu)建和運(yùn)行，必須充分發(fā)揮出高校各個(gè)方面、各個(gè)學(xué)科的整體功能，使全校所有教育者都全力以赴，最終使全體受教育者得到全面的充分發(fā)展，才能最大限度地避免學(xué)生知識(shí)與能力不匹配、才華與德行不兼?zhèn)?、德智體美偏廢的現(xiàn)象。

（三）要把以鐵精神育人的辦學(xué)特色突出出來(lái)

高校由于資源稟賦、文化傳承以及辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)規(guī)格等目標(biāo)各自不同，辦學(xué)特色也不盡相同。高校要辦出特色，就必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)、突出重點(diǎn)，特別要注意把立德樹人作為根本特色，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。鐵人王進(jìn)喜是從文盲成長(zhǎng)為大慶石油會(huì)戰(zhàn)首批工人工程師的；鐵人精神中的愛國(guó)、創(chuàng)業(yè)不僅蘊(yùn)含著敢于拼搏、甘于吃苦、樂于奉獻(xiàn)的精神，還包括肯于鉆研、善于創(chuàng)新等優(yōu)秀品格；鐵人是中國(guó)共產(chǎn)黨人的優(yōu)秀楷模、產(chǎn)業(yè)工人的光輝榜樣，所有這些，在新形勢(shì)下的高校語(yǔ)境里，完全可以說(shuō)鐵人就是應(yīng)用技術(shù)人才的杰出典范，鐵人式的大學(xué)畢業(yè)生就是最優(yōu)秀的、德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。作為地方本科高校，大慶師范學(xué)院擁有豐厚的大慶精神、鐵人精神文化資源，打造以鐵人精神育人體系特色的高校不僅特色鮮明，而且恰如其分。

三、不斷提高育人體系建設(shè)運(yùn)行水平

就多數(shù)高校而言，育人體系不是有沒有、成不成體系的問(wèn)題，而是體系的各項(xiàng)構(gòu)成要素是否健全、完善、和諧的問(wèn)題。只有健全、完善、和諧的育人體系才能實(shí)現(xiàn)運(yùn)行狀態(tài)良好、整體功能優(yōu)良的體系建設(shè)目標(biāo)，才能反過(guò)來(lái)對(duì)體系建設(shè)形成有力的支撐。深化創(chuàng)新鐵人精神育人實(shí)踐，是優(yōu)化完善鐵人精神育人體系、強(qiáng)化和發(fā)揮體系功能、提高育人水平的過(guò)程。

（一）著重在育人體系的完整性、科學(xué)性、有效性上下功夫

1.完整性。育人體系的完整性，是指其是否有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)教育思想及思路、教育者及受教者、教育內(nèi)容及方式、教育設(shè)施及環(huán)境、教育目標(biāo)及結(jié)果、教育管理及保障措施等各項(xiàng)育人要素的全覆蓋?，F(xiàn)實(shí)中，因決策者教育思想的不同，各高校育人體系內(nèi)部要素即子體系會(huì)有所差異。育人體系應(yīng)主要包括理念體系、標(biāo)準(zhǔn)體系、組織體系、資源體系、任務(wù)體系（主要包括課堂教學(xué)體系、實(shí)踐教育體系、科學(xué)研究體系、文化建設(shè)體系、學(xué)校管理體系、學(xué)生服務(wù)體系等）、制度體系、理論體系、成果體系等。其中內(nèi)涵較大的體系還需細(xì)化，比如組織體系應(yīng)包括教學(xué)、科研、管理、服務(wù)以及黨群工作等一系列組織，課堂教學(xué)體系應(yīng)包括課堂教學(xué)組織體系、內(nèi)容體系、方法體系、標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系、管理及保障體系等。育人體系的完整性是“三全育人”的起碼要求，體系只有完整，功能才可能全面，如果建校之初“設(shè)置”不全，就應(yīng)在之后的“配置”中持續(xù)予以完善。

2.科學(xué)性。育人體系的科學(xué)性，是指體系各要素相輔相成、互補(bǔ)互促、有序有機(jī)及整體和諧的程度。要素的職能定位及建設(shè)，首先是相輔相成，不相互否定、矛盾，不能教學(xué)上追求社會(huì)主義核心價(jià)值觀，科研上卻唯利是圖。其次是互補(bǔ)互促，不相互干擾、制約，不因以教學(xué)為中心而忽視科研等其他工作，不為強(qiáng)化能力培養(yǎng)而削弱道德品質(zhì)等其他方面的建設(shè)。再次是有序有機(jī)，不相互割裂、孤立，不能各要素雜亂無(wú)章、各有其旨、各行其是，而應(yīng)當(dāng)價(jià)值統(tǒng)一、目標(biāo)一致，進(jìn)而達(dá)到整體和諧。如手之五指，雖各司其職而齊心協(xié)力，故能成掌握之功。

3.有效性。育人體系的有效性，是指各要素及其整體功能發(fā)揮的狀況。設(shè)計(jì)、配置科學(xué)的育人體系只是實(shí)現(xiàn)了各種教育資源的客觀存在，只有各種資源都能夠圍繞辦學(xué)育人中心工作能動(dòng)地發(fā)揮作用，育人體系才能在實(shí)踐中始終保持生機(jī)活力，做到人才培養(yǎng)的德才并育、全面發(fā)展。

（二）著眼立德樹人，拓展鐵人精神育人途徑

1.鞏固陣地，優(yōu)化渠道。堅(jiān)持以馬克思主義中國(guó)化最新成果和社會(huì)主義核心價(jià)值觀武裝大學(xué)生頭腦，把習(xí)近平總書記系列重要講話精神專題輔導(dǎo)納入思想政治理論課。在開設(shè)《鐵人精神十講》等特色課程的基礎(chǔ)上，梳理構(gòu)成大慶精神鐵人精神的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、歷史元素以及民族傳統(tǒng)、時(shí)代精神、哲學(xué)思想、人文品質(zhì)，形成解析闡釋政治理論的系列素材和經(jīng)典案例，推動(dòng)鐵人精神與思政課的有機(jī)結(jié)合，把具有學(xué)校自身特色的思想政治理論課建設(shè)成為大學(xué)生終身受益的精品課程。

2.發(fā)掘資源，創(chuàng)新方式。進(jìn)一步發(fā)掘大慶精神鐵人精神研究新成果，利用著作、文物、歷史遺跡、藝術(shù)作品等，增強(qiáng)教育內(nèi)容的豐富性、深刻性、生動(dòng)性；進(jìn)一步運(yùn)用現(xiàn)代傳播手段，加強(qiáng)校園網(wǎng)站、電子期刊、微信平臺(tái)等新媒體建設(shè)；采取圖文閱覽、影視賞析、藝術(shù)創(chuàng)作、研討辯論等多種教育形式，特別是鼓勵(lì)大學(xué)生走進(jìn)機(jī)關(guān)、學(xué)校、社區(qū)、農(nóng)村、企業(yè)、軍營(yíng)，開展鐵人精神宣講報(bào)告和實(shí)踐體驗(yàn)，激發(fā)教育主體的獨(dú)立性、自覺性和能動(dòng)性。同時(shí)，堅(jiān)持開門辦學(xué)育人，兼顧家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面力量，開展“紅色文化月”“關(guān)愛中成長(zhǎng)”等活動(dòng)，更加注重專家學(xué)者、老會(huì)戰(zhàn)、大慶油田及龍江社會(huì)英模人物的典型引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)全方位、多渠道、立體化綜合育人效應(yīng)。

3.把握環(huán)節(jié)，促進(jìn)融合。遵循高等教育規(guī)律，緊密結(jié)合實(shí)際，采取有效措施，推動(dòng)鐵人精神育人融入課堂教學(xué)、實(shí)踐教育、科學(xué)研究、文化建設(shè)、學(xué)校管理和學(xué)生服務(wù)，將鐵人精神育人貫穿于教學(xué)科研全過(guò)程，滲透到教育管理各環(huán)節(jié)；校園中形成處處是講臺(tái)、時(shí)時(shí)是上課、人人是老師、事事是教育的生動(dòng)局面，啟迪引導(dǎo)大學(xué)生高揚(yáng)鐵人旗幟，感悟鐵人精神，追尋崇高目標(biāo)，提升人生境界，為實(shí)現(xiàn)人生美好夢(mèng)想而學(xué)習(xí)。

多年來(lái)，大慶師范學(xué)院通過(guò)深入扎實(shí)的工作，持續(xù)強(qiáng)化鐵人精神育人體系建設(shè)的完整性、科學(xué)性、有效性，雖然各種教育組織及崗位的職責(zé)不同、教育內(nèi)容的功能不同、教育方式的作用不同，但都在努力以鐵人精神培育具有鐵人精神的人。學(xué)院的鐵人精神育人特色不僅體現(xiàn)在科科育人、課課育人，而且貫穿于課堂教學(xué)育人、校園生活育人、社會(huì)實(shí)踐育人，落實(shí)到教書育人、管理育人、服務(wù)育人，從而在全部的教育教學(xué)工作中做到人人育人、事事育人、時(shí)時(shí)育人、處處育人。不論是公共課、專業(yè)課，不論理論教學(xué)、實(shí)踐教育，也不論教師教學(xué)、教工服務(wù)，所有課程、所有活動(dòng)、所有工作、所有人員都以其自身的育人功能，教育、引導(dǎo)、影響著學(xué)生像鐵人那樣學(xué)習(xí)、像鐵人那樣工作、像鐵人那樣處世、像鐵人那樣為人。實(shí)踐證明，特色鮮明的育人體系建設(shè)的不斷完善落實(shí)，能使人才培養(yǎng)的水平更高、效果更好。

〔責(zé)任編輯：衛(wèi)宇坤〕

G641

A

1002-2341（2016）03-0022-03

2016－04－15

黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“鐵人精神育人體系的理論與實(shí)踐研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào):GBC1213055

王革（1963－），男，黑龍江望奎人，黨委副書記，教授級(jí)高級(jí)政工師，省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)大慶精神研究基地主任，主要從事鐵人精神與高校思想政治教育研究。