肖銅

（中共大慶市委黨校，黑龍江 大慶 163311）

黨校教師打造核心競(jìng)爭(zhēng)力的幾點(diǎn)思考

肖銅

（中共大慶市委黨校，黑龍江 大慶 163311）

以習(xí)近平同志為總書(shū)記的黨中央將黨校工作提升到前所未有的高度，黨校教師作為黨校主體，必須通過(guò)打造核心競(jìng)爭(zhēng)力，形成既有別于社會(huì)科學(xué)研究人員、高校教師，又能代表黨校教學(xué)水準(zhǔn)的執(zhí)教能力，切實(shí)以過(guò)硬的素質(zhì)影響和帶動(dòng)學(xué)員，實(shí)現(xiàn)對(duì)黨員干部補(bǔ)鈣壯骨、立根固本的目標(biāo)。

黨校；師資培訓(xùn)；核心競(jìng)爭(zhēng)力

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)黨校工作會(huì)議上指出：“黨校教師是我們黨直接掌握的一支教師隊(duì)伍，是我們黨一支不可多得的理論力量?！笔∥瘯?shū)記王憲魁同志在全省黨校工作會(huì)議上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“要求干部成為‘四鐵’干部，黨校教師首先要成為‘四鐵’教師。”黨校工作的中心任務(wù)是教學(xué)，教師隊(duì)伍的素質(zhì)直接影響教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。黨校教師必須強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高執(zhí)教能力，打造自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

黨校教師打造核心競(jìng)爭(zhēng)力，要形成不可復(fù)制差異化。不可復(fù)制，就是始終被模仿，從未被超越。差異化，就是人無(wú)我有，人有我精，人精我專(zhuān)，人專(zhuān)我特。這些靠什么？靠素質(zhì)、靠能力，更要靠學(xué)養(yǎng)——學(xué)習(xí)的能力就是驅(qū)動(dòng)力，學(xué)習(xí)的效率就是競(jìng)爭(zhēng)力。習(xí)總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)理論工作，明確要求“將馬克思主義基本理論作為領(lǐng)導(dǎo)干部的看家本領(lǐng)?！敝醒胄鲁雠_(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下黨校工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），明確規(guī)定了黨的理論教育和黨性教育這兩類(lèi)主課，在教學(xué)安排中不低于總課時(shí)的70%。基礎(chǔ)性、原著性、經(jīng)典性的內(nèi)容正在回歸課堂，相對(duì)黨校教師原有的理論水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究方向，某種意義上說(shuō)要?jiǎng)偃谓虒W(xué)任務(wù)是很難的。因此，《意見(jiàn)》在“加強(qiáng)黨校師資隊(duì)伍和干部隊(duì)伍建設(shè)”部分，第一句就要求“要教育引導(dǎo)教師夯實(shí)馬克思主義理論功底?！弊鳛橐幻h校教師，只有始終站在思想理論的前沿，熟悉馬克思主義基本原理，學(xué)好馬克思主義的“真經(jīng)”，在此基礎(chǔ)上專(zhuān)心致志做學(xué)問(wèn)，從而具備了不可復(fù)制和模仿的差異化能力，大家一提哪門(mén)課，說(shuō)只有誰(shuí)講得好，甚至說(shuō)只有誰(shuí)能講，那你就擁有了核心競(jìng)爭(zhēng)力，可以堅(jiān)定地站在黨校的講壇上?；蛘哒f(shuō)只有某某黨校的某某教師講得好，表明了黨校有了較強(qiáng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

黨校教師打造核心競(jìng)爭(zhēng)力，要具備信手拈來(lái)專(zhuān)業(yè)度。《意見(jiàn)》明確提出要打造“名師工程”，而專(zhuān)業(yè)度正是成就名師的關(guān)鍵，是永恒的職業(yè)追求。為什么有的教師講課聽(tīng)著不解渴，感覺(jué)從觀點(diǎn)到內(nèi)容都浮在表面上，缺乏理論和現(xiàn)實(shí)的縱深感。原因就是專(zhuān)業(yè)度不夠。當(dāng)前的干部培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主體地位和主動(dòng)參與，要求在課堂上盡量設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)。這是對(duì)教師水平的真正考驗(yàn)。教育界常講一桶水與一碗水的關(guān)系，其實(shí)一桶水也未必夠用，教師對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容或者說(shuō)圍繞所講的專(zhuān)題，要像自來(lái)水一樣，學(xué)員問(wèn)多少、問(wèn)什么都應(yīng)該對(duì)答如流，這才體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)水平。現(xiàn)在的學(xué)員具有學(xué)歷高、見(jiàn)識(shí)廣、培訓(xùn)多的特點(diǎn)，理論和實(shí)踐水平都較高，有些問(wèn)題可能聽(tīng)過(guò)不同的老師講過(guò)，可能會(huì)對(duì)你講的問(wèn)題的內(nèi)涵與外延、觀點(diǎn)與內(nèi)容提出質(zhì)疑。教師如果只會(huì)背準(zhǔn)備好的現(xiàn)成臺(tái)詞，對(duì)背景資料等其他內(nèi)容一無(wú)所知，學(xué)員一問(wèn)，肯定就發(fā)懵。所以說(shuō)，要搞好一個(gè)專(zhuān)題，要盡量做到有專(zhuān)業(yè)功底、學(xué)術(shù)積累、科研支撐。用國(guó)家行政學(xué)院原副院長(zhǎng)周文彰的話(huà)說(shuō)：“居高臨下才能游刃有余；融會(huì)貫通才能深入淺出；絲絲入扣才能引人入勝；爛熟于心才能行云流水?！?/p>

黨校教師打造核心競(jìng)爭(zhēng)力，要做到聯(lián)系實(shí)際接地氣。學(xué)員學(xué)歷都很高，掌握的知識(shí)也較多，學(xué)員參加培訓(xùn)的主要目的是提升能力，因此聯(lián)系實(shí)際非常重要。對(duì)此，毛主席早就指出：“最容易的是只教‘學(xué)’，最難的是教‘用’”“如果你能應(yīng)用馬克思列寧主義的觀點(diǎn)，說(shuō)明一個(gè)兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題，那就要受到稱(chēng)贊?！蓖ㄟ^(guò)抓教學(xué)工作感到：黨校教師不缺少對(duì)前沿理論的研究，卻缺少對(duì)工作情況的深入了解；不缺少專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，卻缺少對(duì)應(yīng)用價(jià)值的探求；不缺少鉆研業(yè)務(wù)的興趣，卻缺少對(duì)市情實(shí)際的關(guān)注……以致于出現(xiàn)“沒(méi)當(dāng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的在給領(lǐng)導(dǎo)干部講領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，沒(méi)出過(guò)國(guó)的在給經(jīng)常出國(guó)的人講國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)經(jīng)歷復(fù)雜環(huán)境考驗(yàn)的在幫助每天同各類(lèi)矛盾打交道的人出主意解難題”的現(xiàn)象。授課不接地氣，甚至是理論和實(shí)際相脫節(jié)，責(zé)任并不全在老師，因?yàn)榇蠹胰鄙倭私夤ぷ鲗?shí)際的機(jī)會(huì)。如何克服黨校教師“先天不足”和“倒掛”問(wèn)題，《意見(jiàn)》說(shuō)得很清楚，就是要“加大黨校教師到黨政機(jī)關(guān)或基層掛職鍛煉力度。”省里也提出黨校教師列席省、市、縣重要會(huì)議，實(shí)行蹲點(diǎn)調(diào)研制度等，讓教師多接觸實(shí)際工作，努力提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

黨校教師打造核心競(jìng)爭(zhēng)力，要實(shí)現(xiàn)方式方法靈活性。宋代理學(xué)家朱熹早就指出：“事必有法，然后可成。師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)?！秉h校培訓(xùn)也是如此。科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和豐富的教學(xué)內(nèi)容，離不開(kāi)靈活而契合的教學(xué)方法。隨著學(xué)員學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)途徑的增多，已經(jīng)越來(lái)越將培訓(xùn)形式作為培訓(xùn)需求的重要內(nèi)容。各級(jí)黨校都根據(jù)學(xué)科建設(shè)和培訓(xùn)資源情況，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方式方法，成為師資培訓(xùn)的重要模塊?！兑庖?jiàn)》也明確提出要“倡導(dǎo)和運(yùn)用研討式教學(xué)、案例式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、情景模擬式教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種教學(xué)方式?！币源送苿?dòng)教學(xué)專(zhuān)題由講授型向研究型轉(zhuǎn)變，教學(xué)組織由單向型向互動(dòng)型轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式由知識(shí)傳授型向能力提升型轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法由單一型向綜合型轉(zhuǎn)變。雖然目前新的教法很多，但需要積極探索和逐步規(guī)范。比如案例式教學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)案例導(dǎo)入式、案例講授式、案例解讀式、案例拼接式等不夠標(biāo)準(zhǔn)的教法。國(guó)家行政學(xué)院時(shí)和興教授通過(guò)學(xué)習(xí)研究，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)案例式教學(xué)有兩點(diǎn)很關(guān)鍵，就是要一以貫之地聚焦一個(gè)案例，而且要有舉一反三的互動(dòng)研討，等于把一個(gè)案例作手術(shù)式解剖。實(shí)踐證明，教學(xué)方法的創(chuàng)新永無(wú)止境，任何方法都需要千錘百煉，精益求精。只要我們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐上不斷探索，一定會(huì)開(kāi)發(fā)出門(mén)類(lèi)齊全而系統(tǒng)的教學(xué)方法，并不斷打磨成為教學(xué)藝術(shù)。可見(jiàn)，能夠嫻熟掌握并熟練運(yùn)用適合的教法，為教學(xué)專(zhuān)題服務(wù)好，對(duì)黨校教師來(lái)說(shuō)，既是競(jìng)爭(zhēng)力，更是硬功夫。

黨校教師打造核心競(jìng)爭(zhēng)力，要練好執(zhí)教基本功。時(shí)下熱播的系列片《大國(guó)工匠》，讓人們對(duì)各種“絕活”羨慕不已，殊不知這些能工巧匠無(wú)一不是從基本功練起的。執(zhí)教的基本功，包括基本素質(zhì)、基本知識(shí)、基本能力、基本技能等，是當(dāng)好黨校教師的基本要求和前提條件。這里，大的方面，包括選題的方向、題目的推敲、導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的布局、結(jié)課的技巧、課件的制作；小的方面，包括節(jié)奏的掌控、語(yǔ)速的快慢、聲調(diào)的抑揚(yáng)、吐字的清晰、肢體語(yǔ)言等等，都反映教師的執(zhí)教能力。有數(shù)據(jù)表明，一個(gè)人在講話(huà)的時(shí)候，聽(tīng)者對(duì)知識(shí)或信息的理解和判斷7%來(lái)自文字，38%來(lái)自輔助語(yǔ)言（語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等），55%來(lái)自面部表情?？梢?jiàn)，功夫的確在課程之外。針對(duì)教師基本功問(wèn)題，教育家馬卡連柯強(qiáng)調(diào)，教育技巧可能并應(yīng)當(dāng)成為每個(gè)教育者的財(cái)富，認(rèn)為“以能力和熟練的業(yè)務(wù)水平為基礎(chǔ)的技巧，才能夠解決問(wèn)題?！苯虒W(xué)實(shí)踐也證明，“教亦多術(shù)矣”“學(xué)者不等于良師”。從基層黨校師資的實(shí)際情況看，有相當(dāng)一部分教師不是科班出身，屬于半路出家，對(duì)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育研究方法等師范專(zhuān)業(yè)課沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)，要補(bǔ)好這一課。從提升黨校師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)要求看，也必須采取個(gè)別訓(xùn)練與集體訓(xùn)練、單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合的方式，經(jīng)常、系統(tǒng)、扎實(shí)地強(qiáng)化黨校教師基本功。

黨校教師打造核心競(jìng)爭(zhēng)力，要當(dāng)好駕馭課堂指揮棒。很多黨校教師的知識(shí)和學(xué)養(yǎng)相差不大，但為什么課堂效果卻大相徑庭，有的課堂氣氛活躍，有的課堂死氣沉沉，根子就在于駕馭課堂的水平和能力不同。由黨校課堂特點(diǎn)所決定，黨校教師較之基礎(chǔ)教育的教師對(duì)駕馭課堂能力的要求更高。其一，教學(xué)對(duì)象也就是學(xué)員不同于學(xué)生。習(xí)總書(shū)記在全國(guó)黨校工作會(huì)議上已作闡述：“黨校教育培訓(xùn)對(duì)象不是一般學(xué)生”，這樣的“不一般”對(duì)黨校師資的要求也不一般，黨校師資隊(duì)伍建設(shè)力度也應(yīng)該不一般。其二，黨校里講的基本上都是專(zhuān)題課，前沒(méi)預(yù)習(xí)，后沒(méi)作業(yè)，效果好與壞，全部在課上，關(guān)鍵看教師，必須富有感染力，先聲奪人，抓住學(xué)員，做到“初戰(zhàn)就是決戰(zhàn)，序幕就是高潮”。其三，中小學(xué)包括大學(xué)，老師講不好、學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，怎么辦？靠吆喝，說(shuō)你給我坐直溜的，挺胸抬頭看黑板。黨校的學(xué)員都是領(lǐng)導(dǎo)干部，不可能這樣要求。所以，要想大家坐得住、愿意聽(tīng)、有所獲，就要靠我們的學(xué)識(shí)和教風(fēng)，把學(xué)員吸引到桌子前、凳子上。其四，黨校的課不像基礎(chǔ)教育課程是大循環(huán)，而是隨班次進(jìn)行小循環(huán)，主體班集中時(shí)，一個(gè)專(zhuān)題可能要講很多遍。但不管課講了多少遍，黨校教師都要保持最初的激情，每一次都讓學(xué)員有新鮮感，這一點(diǎn)很難，但也恰恰體現(xiàn)了黨校教師的一個(gè)良好素質(zhì)。

黨校教師打造核心競(jìng)爭(zhēng)力，要能講一語(yǔ)中的實(shí)在話(huà)。習(xí)總書(shū)記在談群眾工作時(shí)，深刻指出一些領(lǐng)導(dǎo)干部的失語(yǔ)狀態(tài)：“與新社會(huì)群體說(shuō)話(huà)，說(shuō)不上去；與困難群眾說(shuō)話(huà)，說(shuō)不下去；與青年學(xué)生說(shuō)話(huà)，說(shuō)不進(jìn)去；與老同志說(shuō)話(huà)，給頂了回去?！秉h校課堂也有一個(gè)“怎么講”和“愿意聽(tīng)”的問(wèn)題。由我們的聽(tīng)眾也就是學(xué)員特點(diǎn)所決定，在黨校講課不應(yīng)該是演講語(yǔ)言，一個(gè)頻率講到底，只有激動(dòng)，沒(méi)有波動(dòng)，沒(méi)有接受和思考的余地，聽(tīng)著累人；不應(yīng)該是學(xué)院式語(yǔ)言，一本講義講到底，只有理性，沒(méi)有新意，聽(tīng)著干干巴巴；不應(yīng)該是科研式語(yǔ)言，一口套話(huà)講到底，只有專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，沒(méi)有生動(dòng)語(yǔ)言，聽(tīng)著索然無(wú)味。所以，要敢于顛覆固有的話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)，方言、土話(huà)、白話(huà)等群眾語(yǔ)言，只要意思準(zhǔn)確都可以講。一方面，要讓學(xué)員聽(tīng)得進(jìn)，講多少不重要，關(guān)鍵人家聽(tīng)進(jìn)去了多少。如何讓學(xué)員聽(tīng)得進(jìn)？針對(duì)性、思想性、操作性強(qiáng)的內(nèi)容聽(tīng)得進(jìn)，語(yǔ)言生動(dòng)活潑也能夠聽(tīng)得進(jìn)。另一方面，要讓學(xué)員記得住，離開(kāi)黨校之后，不一定有人會(huì)翻筆記再看看，就像看春晚一樣，能記住其中的幾句臺(tái)詞，就說(shuō)明你的水平。

黨校教師打造核心競(jìng)爭(zhēng)力，要塑造獨(dú)具魅力教師范。什么是教師范兒？就是要有教學(xué)風(fēng)度，有教師氣場(chǎng)，能吸引住學(xué)員，能掌控住課堂。怎樣才能出范兒？我個(gè)人體會(huì)，不管做什么，做到極致都能產(chǎn)生藝術(shù)性，產(chǎn)生美感，這個(gè)要靠個(gè)人修煉。對(duì)于黨校教師來(lái)說(shuō)，就是要按照《意見(jiàn)》的定性，成為“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)好的知名教師”，從教學(xué)角度講就是要形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這需要前面所述各方面能力的匯集和提升。包括在授課內(nèi)容上，要像剝筍，層層深入；像結(jié)網(wǎng)，絲絲入扣。在外表上，肢體語(yǔ)言要優(yōu)美，穿著要得體，手勢(shì)要契合內(nèi)容、恰到好處。在基本功上，從教學(xué)的組織、授課的技巧，到節(jié)奏的把握、聲音的磁性等等，都要有充分的呈現(xiàn)。關(guān)鍵還是要看氣質(zhì)，就是要有氣定神閑的信心、有收放自如的能力，特別是要有令人敬重的教師尊嚴(yán)，總之就是要具備教師的精氣神。

黨校，在國(guó)際上被稱(chēng)為中國(guó)共產(chǎn)黨成功的“秘密武器”。這個(gè)“秘密武器”掌握在我們黨的手里，某種意義上講，也掌握在黨校教師手里。黨校教師一定要堅(jiān)持黨校姓黨的根本原則，大力打造和提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，真正做到學(xué)為人師、行為世范，切實(shí)承擔(dān)起為黨員干部補(bǔ)鈣壯骨、立根固本的歷史使命。

〔責(zé)任編輯：李敬晶〕

D261.41

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1002-2341（2016）03-0043-03

2016-05-10

肖銅（1971-），男，黑龍江泰來(lái)人，副校長(zhǎng)，主要從事干部教育培訓(xùn)工作研究。