黃曉娟

（齊齊哈爾大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

翻轉(zhuǎn)課堂下日本文學(xué)課程模式探討

黃曉娟

（齊齊哈爾大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

針對(duì)目前我國(guó)高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)日本文學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣的現(xiàn)狀，基于日語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，提出低年級(jí)基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入日本文學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂下日本文學(xué)課程的教學(xué)模式并進(jìn)行相關(guān)的探討與研究。

基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)；精讀課；視聽(tīng)課；日本文學(xué)課程

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂、顛倒教學(xué)、課堂翻轉(zhuǎn)、反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是自2011年起源于美國(guó)的新型教學(xué)模式之一，引發(fā)了國(guó)內(nèi)外教育工作者的關(guān)注。采用翻轉(zhuǎn)課堂，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，教師由講臺(tái)上的主講人成為旁邊的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂成為一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂。

一、日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂基本環(huán)節(jié)要求學(xué)生在家先看視頻，老師上課時(shí)則引領(lǐng)學(xué)生討論和解決問(wèn)題。精讀課教學(xué)老師利用發(fā)音詞匯列舉的時(shí)機(jī)把日本作家作品的名字作為詞例使用，發(fā)音的同時(shí)講解相關(guān)的文學(xué)知識(shí)或作家軼事?；A(chǔ)語(yǔ)法教學(xué)，可從已譯成中文的有趣味的日本文學(xué)選取例文。視聽(tīng)說(shuō)課可以播視頻完成，[1]這些環(huán)節(jié)就為日本文學(xué)知識(shí)的導(dǎo)入提供了方便的條件。

翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生把家中學(xué)到的知識(shí)帶進(jìn)課堂，在課堂上合作互動(dòng)，利用自學(xué)喚起求知的好奇，不懂的地方再由老師介紹，來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。把教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)整合一起的翻轉(zhuǎn)課堂，既能提高學(xué)生的自學(xué)能力，還能解決傳統(tǒng)教學(xué)預(yù)習(xí)效率低下的弊端。

二、我國(guó)日本文學(xué)教學(xué)導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

1.傳統(tǒng)日本文學(xué)課，多是在課堂上朗誦作品，注重作品語(yǔ)音、詞匯、句法和語(yǔ)篇知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂從根本上顛覆了傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞與內(nèi)化的過(guò)程，是真正貫徹“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)良策。課前學(xué)生讀文學(xué)作品，體味語(yǔ)言使用的真實(shí)語(yǔ)境，作家作品有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言和文體意識(shí)。文學(xué)教學(xué)中進(jìn)行文學(xué)性滲透的必要性，文學(xué)性有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力?？梢哉f(shuō)，正符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂有利于人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的重新架構(gòu)。在線資源包、重點(diǎn)學(xué)習(xí)篇目、音頻開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，可以幫助學(xué)生了解日本的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣，以及經(jīng)典電影的觀看、學(xué)生背誦原著精彩片段等，都有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。[2]

3.翻轉(zhuǎn)課堂有利于深化教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，推動(dòng)了教學(xué)方式改革，整合了傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)。據(jù)此調(diào)整和優(yōu)化教材質(zhì)量的提高，從而真正做到促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，建立教學(xué)內(nèi)容的更新機(jī)制，推進(jìn)課程改革。

4.翻轉(zhuǎn)課堂破解高校改革的迫切任務(wù)。打破教師講授為主，學(xué)生記筆記，不去分析、思考、討論的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生主動(dòng)去找篇目的音頻、自覺(jué)背誦重點(diǎn)篇章，通過(guò)視頻，學(xué)生了解篇章特定的歷史，從而感受特定時(shí)期作品的特定內(nèi)涵。這樣，翻轉(zhuǎn)課堂可以說(shuō)是達(dá)到了“創(chuàng)新應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)”，改變重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力、重專(zhuān)業(yè)輕人文的傳統(tǒng)模式。[3]

5.翻轉(zhuǎn)課堂是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工程建設(shè)的重要思路之一。在線評(píng)估系統(tǒng)和系統(tǒng)評(píng)估的應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)“摒棄唯考試評(píng)價(jià)、唯分?jǐn)?shù)論”提供了可能。學(xué)生線上線下的自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供了幫助。

6.翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)校教育模式的整體變革。翻轉(zhuǎn)課堂觸發(fā)的不僅是單一的某個(gè)學(xué)科、某個(gè)課程教學(xué)模式的改變，而是整體的改變。比如，對(duì)日語(yǔ)文學(xué)課的整體設(shè)計(jì)提出了要求。要考慮對(duì)低年級(jí)的課程進(jìn)行統(tǒng)一的設(shè)計(jì)。一是課程設(shè)置系統(tǒng)性要強(qiáng)。二是教師承擔(dān)課程所付出的時(shí)間總量要科學(xué)搭配。三是學(xué)生自學(xué)時(shí)間總量要合理?？茖W(xué)合理的設(shè)計(jì)，按照專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃或人才培養(yǎng)方案合理安排，使教學(xué)模式系統(tǒng)化。[4]

三、日本文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的原則

1.教師不僅要重視語(yǔ)言教學(xué)，同時(shí)也要重視人文精神的培養(yǎng)。日本文學(xué)是亞洲文學(xué)的一支，反映了日本民族的特性，講述了日本社會(huì)生活和文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、人文特質(zhì)。教師不僅要重視語(yǔ)言教學(xué)，同時(shí)也要重視人文精神的培養(yǎng)。

2.觀察學(xué)生入學(xué)狀態(tài)，盡早地激發(fā)學(xué)生的好奇心。給學(xué)生若干個(gè)思考題目，使其了解重點(diǎn)作家的代表作。對(duì)學(xué)生課后查閱的資料，寫(xiě)的短文，談的感想，教師提出建議，并將其表現(xiàn)納入平時(shí)成績(jī)考核范疇。

3.研究日本文學(xué)的角度、切入點(diǎn)或參照系實(shí)現(xiàn)課程的趣味化。調(diào)查社會(huì)、歷史事件、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、宗教、哲學(xué)等文化思潮，研究日本文學(xué)與外來(lái)文化的關(guān)系。借助多媒體使其生動(dòng)化，教師制作ppt課件、視頻、音頻來(lái)吸引學(xué)生，[5]激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。賞析日本文學(xué)作品、電影、電視劇，錄制學(xué)生小組的發(fā)言，編排文學(xué)短劇，模仿影視作品臺(tái)詞等，增強(qiáng)趣味化。[6]

4.成績(jī)?cè)u(píng)定的綜合化和多樣化。小論文、文學(xué)作品閱讀感想文或者片段翻譯等都是成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。

5.以作家（文學(xué)家）為中心的翻轉(zhuǎn)原則。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，要綜合考慮每節(jié)課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的哪些內(nèi)容可以翻轉(zhuǎn)和怎樣翻轉(zhuǎn)的問(wèn)題。選擇要翻轉(zhuǎn)內(nèi)容應(yīng)以作家為依據(jù)，以其代表作或主要作品為重點(diǎn)和難點(diǎn)選擇翻轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)。要做到翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的解釋?zhuān)菍?duì)常規(guī)課程有益的補(bǔ)充，使用時(shí)必須與課程相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂必須體現(xiàn)課程的特色，用翻轉(zhuǎn)課作為課程的名片，翻轉(zhuǎn)課堂要將學(xué)生感興趣、關(guān)注的知識(shí)內(nèi)容用視頻或音頻展示出來(lái)，從而吸引學(xué)生，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

[1]甘業(yè)萍.翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻制作探究[J].廣西教育，2014，（11）：73-71.

[2]全瑞麗.網(wǎng)絡(luò)視頻課程的設(shè)計(jì)研究[D].南京師范大學(xué)，2008.

[3]劉靜.手機(jī)微視頻傳播形式研究[J].新聞研究導(dǎo)刊，2015，（1）：133-136.

[4]唐柯.翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)微視頻的錄制與編輯[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2014，（4）：64-66.

[5]許紅.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)中的教學(xué)視頻設(shè)計(jì)與制作[J].中國(guó)語(yǔ)言科學(xué)，2015，（01）：56-58.

[6]劉冬梅.教學(xué)微視頻制作的困境探究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，（6）：63-66.

〔責(zé)任編輯：宋洪德〕

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2016-04-21

黃曉娟（1963-），女，黑龍江齊齊哈爾人，教授，碩士，主要從事日語(yǔ)教學(xué)理論和方法研究。