曾 力

(貴陽學(xué)院 生物與環(huán)境工程學(xué)院，貴州 貴陽 550005)

“園林制圖”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

曾 力

(貴陽學(xué)院 生物與環(huán)境工程學(xué)院，貴州 貴陽 550005)

通過對(duì)貴陽學(xué)院園林專業(yè)“園林制圖”實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)際要求存在很大距離等問題；從完善教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法兩個(gè)方面對(duì)園林制圖實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了改革，將翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等融入新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中，取得了較明顯的教學(xué)效果。

園林專業(yè)；園林制圖實(shí)驗(yàn)課程；教學(xué)改革

“園林制圖”課程是園林專業(yè)一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要講授繪圖技巧，制圖的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)及綜合性專業(yè)制圖，鍛煉學(xué)生識(shí)圖與繪制專業(yè)圖的實(shí)際操作能力，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)以及專業(yè)圖紙的識(shí)、繪打下基礎(chǔ)。是一門理論性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程,具有抽象性、空間性較強(qiáng)的特點(diǎn)[1]。實(shí)驗(yàn)課程是“園林制圖”課程的重要組成部分之一，是理論聯(lián)系實(shí)際的紐帶，在學(xué)生的知識(shí)、能力培養(yǎng)體系中占有重要的位置。

1 園林制圖實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與面臨的挑戰(zhàn)

園林制圖實(shí)驗(yàn)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、系統(tǒng)、完整的做圖能力，主要內(nèi)容包括制圖基本知識(shí)、投影制圖和專業(yè)制圖三大部分[2]。在貴陽學(xué)院園林專業(yè)中，將“園林制圖”課程安排在第二學(xué)期，總學(xué)時(shí)54學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)課程占了總課程的1/3,共

18學(xué)時(shí)。在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中，存在一些普遍性問題和挑戰(zhàn)。

1.1 實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容跨度大，涉及面廣，各部分內(nèi)容連貫性差

園林制圖實(shí)驗(yàn)課程主要包含了制圖基本知識(shí)、投影制圖和園林專業(yè)制圖三部分內(nèi)容。制圖基本知識(shí)主要是對(duì)繪圖工具的使用，幾何作圖和相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的掌握，是直接內(nèi)容的傳授；而投影制圖部分的內(nèi)容較抽象，空間性較強(qiáng)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力和轉(zhuǎn)換能力，需要完成從平面到空間，空間到平面的轉(zhuǎn)換；而園林專業(yè)制圖是最綜合和最復(fù)雜的一部分，涉及很多后續(xù)專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容，如園林建筑、植物造景、園林工程等。各部分內(nèi)容跨度大，涉及面廣，實(shí)驗(yàn)課程演示和練習(xí)也多以課本配套的習(xí)題集和網(wǎng)上資料為主，因此，缺乏以實(shí)際項(xiàng)目的聯(lián)系，導(dǎo)致各部分內(nèi)容連貫性差。讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)正確掌握這些內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)面臨了很大的挑戰(zhàn)。

1.2 實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)少，學(xué)生實(shí)踐能力薄弱

貴陽學(xué)院園林制圖實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)過程中僅占18學(xué)時(shí)，由于時(shí)間有限，這樣導(dǎo)致教師在實(shí)踐教學(xué)中面對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)只能“填鴨教學(xué)”、“走馬觀花”。課堂上多數(shù)以教師課堂講授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式為主，學(xué)生缺乏消化空間，實(shí)踐能力薄弱，很難滿足行業(yè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求。

1.3 實(shí)驗(yàn)課程操作內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)造能力的培育

由于受到有限學(xué)時(shí)及寬廣內(nèi)容的影響，傳統(tǒng)的園林制圖實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式基本都是以做習(xí)題集和臨摹單一建筑、小品等為主，對(duì)實(shí)際成品是否適合現(xiàn)場(chǎng)氛圍和尺寸要求不能把握，而且缺乏色彩和想象空間等內(nèi)容，實(shí)踐操作內(nèi)容相對(duì)單一，學(xué)生興趣度不高。完成作業(yè)時(shí)要么抄襲別人的方案，要么憑空想象繪制，缺乏綜合技能的培訓(xùn)，對(duì)提高學(xué)生的制圖技能和規(guī)范的制圖能力效果不明顯，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)銜接性也不大。

1.4 課程對(duì)本行業(yè)新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)的關(guān)注不足

實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中更多地強(qiáng)調(diào)了課本內(nèi)容的重復(fù)，沒有將所處的區(qū)位資源和園林發(fā)展趨勢(shì)的實(shí)際情況融入教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)行業(yè)的新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)關(guān)注不足，是實(shí)驗(yàn)課程面臨的難題。

2 園林制圖實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

園林制圖實(shí)驗(yàn)課程環(huán)節(jié)的質(zhì)量直接影響整個(gè)課程教學(xué)效果。建立適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需求、適應(yīng)高校實(shí)踐教學(xué)改革要求的新型實(shí)踐教學(xué)方法，是培養(yǎng)園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高動(dòng)手能力和專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵[3]。因此，在對(duì)學(xué)時(shí)資源不浪費(fèi)的情況下，以貴陽學(xué)院園林專業(yè)學(xué)生教學(xué)為例，提出課程教學(xué)改革方案。

2.1 實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)與完善

在傳統(tǒng)園林制圖實(shí)驗(yàn)課程中，基本上每一部分的內(nèi)容都會(huì)結(jié)合與教材配套的習(xí)題集進(jìn)行練習(xí)，題量大，專業(yè)性不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，導(dǎo)致作業(yè)抄襲情況嚴(yán)重。因此，在新的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革中，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和習(xí)題，做到重點(diǎn)突出，主次分明。根據(jù)課程包含的“制圖基礎(chǔ)知識(shí)、投影制圖和園林專業(yè)制圖”三部分內(nèi)容，各部分改革如下：

2.1.1 制圖基本知識(shí)部分

這部分重點(diǎn)講授國(guó)家的相關(guān)制圖標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生臨摹簡(jiǎn)單的工程圖樣，從臨摹中掌握對(duì)繪圖工具的使用和圖樣的表達(dá)。和傳統(tǒng)課程以練習(xí)習(xí)題集中的枯燥線條相比，課程的趣味性、邏輯性和完整性增加。

2.1.2 投影制圖部分

為了增加學(xué)生的空間想象能力和轉(zhuǎn)換能力，實(shí)踐課程中增加了模型制作部分。學(xué)生分組采用橡皮泥、硬紙板等材料進(jìn)行模型空間的塑造，制作完成后再選擇以不同角度繪制出不同的透視效果。通過比較，課程直觀性增強(qiáng)，學(xué)生空間想象能力得到提升，能熟練掌握透視圖的方法和技巧。

2.1.3 園林專業(yè)制圖部分

這部分內(nèi)容復(fù)雜且跨度大，而且涉及后續(xù)很多專業(yè)課程內(nèi)容。因此，在新的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容中，將專業(yè)制圖各部分內(nèi)容提取出來，結(jié)合園林工程設(shè)計(jì)實(shí)例進(jìn)行綜合講解，然后選取實(shí)際地塊進(jìn)行園林測(cè)繪練習(xí)，最終提交一套完整的園林設(shè)計(jì)圖。學(xué)生由聽講解、識(shí)讀圖的過程，到看場(chǎng)地、完成實(shí)際測(cè)繪，邏輯性增強(qiáng)。在培養(yǎng)專業(yè)興趣的同時(shí)也提高了專業(yè)制圖能力，同時(shí)也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

通過對(duì)課程內(nèi)容的精簡(jiǎn)和完善，突出了課程實(shí)踐內(nèi)容特色，同時(shí)收到了事半功倍的效果。

2.2 構(gòu)建多形式的實(shí)踐教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式中，都是以教師“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生“被迫式”完成練習(xí)為主，教學(xué)效果相對(duì)較差。因此，針對(duì)這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革，構(gòu)建多形式的實(shí)踐教學(xué)方法，具體的構(gòu)建途徑有以下幾種：

2.2.1 翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的引入

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新課程視頻的基礎(chǔ)上，在課內(nèi)參與問題討論，達(dá)到對(duì)課程內(nèi)容深入理解的一種教學(xué)模式[4]。英特爾(Intel)公司全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez所言，翻轉(zhuǎn)課堂的確“可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性”[5]。在園林制圖實(shí)驗(yàn)課程中，園林專業(yè)制圖部分內(nèi)容最復(fù)雜，涉及面也最廣。新的教學(xué)改革中將這部分內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)：課前，教師將教學(xué)中核心知識(shí)或教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)錄制成小視頻提供給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查詢相關(guān)資料，完成課前練習(xí)，建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；課堂上，教師和同學(xué)們一起探討疑難問題，比如方案的可行性、地域的分析、人性化設(shè)計(jì)的考慮等，讓學(xué)生成為主角，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、獨(dú)立性和合作性；最后，完成學(xué)習(xí)成果的展示與小結(jié)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主體。通過翻轉(zhuǎn)課堂模式的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使自主學(xué)習(xí)、討論、合作、交流成為學(xué)習(xí)的主體活動(dòng)，達(dá)到事半功倍的效果。

2.2.2 啟發(fā)式教學(xué)的開啟

啟發(fā)式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂感與創(chuàng)新精神，是園林制圖中常用的一種教學(xué)方法[6]。園林制圖是園林工程各個(gè)部分的拆分和組合，比如點(diǎn)的連接組成線段，線段的連接組合成小品或建筑等。教學(xué)中引入模型制作內(nèi)容，讓學(xué)生在親自動(dòng)手制作中感受變化的過程，以變化啟發(fā)學(xué)生的空間想象能力，逐漸深入理解教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際繪圖操作，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果。

2.2.3 案例式教學(xué)的融合

園林制圖最終要達(dá)到的就是能用圖線、圖例等符號(hào)將園林要素準(zhǔn)確、完整地繪制在圖紙上。但通過分析以往學(xué)生的學(xué)習(xí)效果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在繪制完整方案時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)圖紙不規(guī)范、比例不協(xié)調(diào)、方案陳舊，沒有考慮實(shí)地情況，實(shí)際操作性不強(qiáng)等問題。因此，在新的教學(xué)改革中，教師將近期國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的園林案例提供給學(xué)生進(jìn)行分析、識(shí)讀并討論，讓學(xué)生對(duì)該行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)有所了解；然后選取一項(xiàng)目場(chǎng)地，學(xué)生以“分析區(qū)位資源——查詢相關(guān)規(guī)范——繪制完整套圖——方案匯報(bào)——評(píng)圖”的模式逐步進(jìn)行，理論專業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作相融合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，匯報(bào)和評(píng)圖的過程也提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3 總結(jié)

通過對(duì)園林制圖實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容的完善和教學(xué)方法的改進(jìn)，學(xué)生對(duì)該門課程學(xué)生興趣大增，圖紙的準(zhǔn)確率、創(chuàng)新性、完整性有了明顯的提高，課程教學(xué)改革取得了明顯的成效。

[1]劉衛(wèi)斌,王云云.園林制圖教學(xué)改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)[J].農(nóng)機(jī)化研究, 2006(4): 220-221.

[2]卿平勇,鞏如英.《園林制圖》課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào),2010(12):175.

[3]劉桂香，馬洪濤.”機(jī)械制圖”課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的問題與對(duì)策[J].教育與職業(yè),2011(9):131-132.

[4]龍寶新.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)本質(zhì)的突破與變革[J].當(dāng)代教育科學(xué),2015(11).

[5]鄒景平.教育的“破壞式創(chuàng)新”上場(chǎng)了[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012(3).

[6]李素英.園林制圖教學(xué)中啟發(fā)式教育原則的應(yīng)用[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版),2010(3).

The reform and practice in the experimental teaching of Horticultural Engineering Cartography

ZENG Li

(GuiYang university College of biological and environmental engineering,Guizhou Guiyang, 550005,China)

Through the analysis of the present teaching situation of Horticultural Engineering Cartography in the Guiyang university,some shortcomings and incompetence are found. By continuously perfect teaching contents and improve teaching methods ,to achieve even better results.

Gardening specialty,Horticultural Engineering Cartography,Educational reform

2016-11-14

貴陽學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目：“‘園林制圖’課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào)：201402)。

曾力(1980-)，女，貴州開陽人，副教授、碩士。主要研究方向：園林。

G642.423

A

1673-6125(2016)04-0077-03