杜娟花

（無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214026）

職業(yè)院校教師職業(yè)能力培養(yǎng)的探究

杜娟花

（無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214026）

俗語道“師資興則校興”。沒有一流的師資，就沒有一流的職業(yè)教育。職業(yè)院校教師職業(yè)能力的培養(yǎng)既是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，也是增加辦學(xué)活力的需要，又直接關(guān)系到職業(yè)教育質(zhì)量的提高。文章對(duì)職業(yè)能力和教師職業(yè)能力的內(nèi)涵做了界定，結(jié)合職業(yè)教育的特殊性，著重分析了通過企業(yè)合作、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施等三個(gè)方面來培養(yǎng)職業(yè)院校教師的職業(yè)能力。

職業(yè)能力；企業(yè)合作；課程開發(fā)；教學(xué)實(shí)施

鄧小平同志曾指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在師資?！苯逃馁|(zhì)量取決于教師的質(zhì)量。職業(yè)院校的教師的職業(yè)能力更是決定了學(xué)校的辦學(xué)公信度和學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，影響著職校生的就業(yè)前途。

中國(guó)的職業(yè)能力包括兩個(gè)部分：第一部分是專業(yè)能力，第二部分是非專業(yè)能力。專業(yè)能力因?qū)I(yè)而異，非專業(yè)能力因職業(yè)不同略有差異。非專業(yè)能力包括：學(xué)習(xí)能力（計(jì)算能力、語言能力、方法能力、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力）、社會(huì)能力（溝通能力、公關(guān)能力、挫折能力、生存能力和發(fā)展能力）、信息能力（識(shí)別能力、收集能力、分析能力和應(yīng)用能力）。中國(guó)學(xué)者在對(duì)教師研究的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下十項(xiàng)對(duì)教師職業(yè)能力領(lǐng)域內(nèi)涵的要求：職業(yè)道德、企業(yè)合作、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、信息技術(shù)、溝通交流、學(xué)生管理、教育科研、社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新發(fā)展等。結(jié)合職業(yè)教育的特征，文章將著重從企業(yè)合作、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施等三個(gè)方面來分析怎樣培養(yǎng)職業(yè)院校教師的職業(yè)能力。

一、企業(yè)合作

職業(yè)院校和普通院校的一個(gè)最大區(qū)別就是，職業(yè)院校直接為企業(yè)輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，學(xué)生的工作技能較強(qiáng)。因此加強(qiáng)職業(yè)院校和企業(yè)的合作顯得至關(guān)重要。職業(yè)院校對(duì)老師的職業(yè)能力要求是要了解企業(yè)，稱之為企業(yè)合作的能力標(biāo)準(zhǔn)。老師們應(yīng)該做到：一是熟悉企業(yè)工作流程，二是廣泛結(jié)交企業(yè)界朋友，這是職業(yè)教育的特殊性，普通教育就沒有這一點(diǎn)的要求。比如2004年進(jìn)行的職業(yè)教育改革，就強(qiáng)調(diào)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”。以就業(yè)為導(dǎo)向，就提出了“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。這就是企業(yè)教育現(xiàn)階段的主流傾向。作為老師，特別是專業(yè)課老師，在傳授專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，首先要了解企業(yè)，不了解企業(yè)的工作怎么能更好地向?qū)W生傳授知識(shí)。如果連企業(yè)的要求都不知道，培養(yǎng)的學(xué)生怎么滿足企業(yè)的用人要求？所以老師要熟悉企業(yè)的工作流程，要知道企業(yè)是怎么干活的，上課才能更好地進(jìn)行。以物流專業(yè)為例，其工作流程包括倉儲(chǔ)、配送、運(yùn)輸、報(bào)關(guān)、報(bào)檢、跟單等等。只有熟悉這些企業(yè)的工作流程，上課的教才會(huì)主動(dòng)、教才會(huì)專一，不然教都是麻木的教。所以第一點(diǎn)要熟悉企業(yè)工作流程，這就需要我們的老師能經(jīng)常到企業(yè)去，最好能在企業(yè)待上一段時(shí)間。到企業(yè)不能流于表面形式，要深入到跟專業(yè)差不多的企業(yè)中，多去體驗(yàn)，然后從個(gè)性中找出共性。對(duì)企業(yè)越熟悉，教學(xué)就可能越主動(dòng)、越深刻。

到企業(yè)去不僅要知熟悉工作流程，更重要的是和企業(yè)家交朋友。通常來說，朋友越多，對(duì)學(xué)生的就業(yè)和教學(xué)都越有好處。比如學(xué)校的專業(yè)主任，要去多交朋友，專業(yè)老師們也要去企業(yè)交朋友，這樣做的一個(gè)大的好處，就是企業(yè)的技術(shù)發(fā)展可以及時(shí)地進(jìn)入老師的思考范圍和教學(xué)范圍，這樣教育就跟企業(yè)緊緊結(jié)合起來。不了解企業(yè)，職業(yè)教育是不可能做好的，職業(yè)教育有個(gè)基本的前提就是熟悉企業(yè)、了解企業(yè)、把企業(yè)作為自己的第二個(gè)工作場(chǎng)所，正所謂“校企合作、工學(xué)結(jié)合”。之前學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容、考核方式等可以自己說了算，現(xiàn)在為什么要企業(yè)合作呢？因?yàn)閷W(xué)生的培養(yǎng)要滿足企業(yè)要求，所以企業(yè)要介入職業(yè)教育?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式要求學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等要傾聽企業(yè)的意見，必須和企業(yè)共同說了算。所以學(xué)校和企業(yè)要保持非常密切的關(guān)系，要求老師們具有和企業(yè)合作的精神。

二、課程開發(fā)

了解企業(yè)和跟企業(yè)合作，這僅僅是整個(gè)教學(xué)工作的起點(diǎn)。接下來要談是作為一個(gè)職校老師，還必須有課程開發(fā)的能力。課程包含兩部分：教學(xué)計(jì)劃，又叫人才培養(yǎng)方案或大課程、小課程，也就是教學(xué)計(jì)劃中每一門具體課程。根據(jù)教育部2009年2號(hào)文件，現(xiàn)在課程分為兩大類：公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程。教育部組織優(yōu)秀專家設(shè)計(jì)了公共基礎(chǔ)課程。包含語文、數(shù)學(xué)、外語、體育、德育，計(jì)算機(jī)、藝術(shù)類等。對(duì)于學(xué)校來說，這個(gè)課程開發(fā)任務(wù)已經(jīng)不再艱巨，因?yàn)榻逃繉＜乙呀?jīng)規(guī)定了課程名稱，設(shè)計(jì)了課程方案等。并且提供的課時(shí)有三種，每個(gè)學(xué)校可以根據(jù)自身情況選擇：大課時(shí)，小課時(shí)和基本課時(shí)。因此所謂的課程開發(fā)主要是指專業(yè)技能的課程開發(fā)，教育部2號(hào)文件規(guī)定兩類專業(yè)技能課程：一類是專業(yè)基礎(chǔ)課，一類是理實(shí)一體化課程。這兩類課程是一個(gè)選擇題，但帶有一個(gè)明顯傾向。條件比較好的學(xué)校，比如擁有重點(diǎn)專業(yè)的職業(yè)學(xué)校或者本身是重點(diǎn)示范學(xué)校之類的，這樣的學(xué)校要率先實(shí)施大類專業(yè)基礎(chǔ)課程或者理實(shí)一體化課程。大類專業(yè)基礎(chǔ)課能保證教學(xué)質(zhì)量的提升，大類專業(yè)相對(duì)穩(wěn)定。只有穩(wěn)定的課程才可以提高教學(xué)質(zhì)量。理實(shí)一體化的課程，其好處反映在生產(chǎn)任務(wù)和工作任務(wù)不可能理實(shí)分開，教學(xué)任務(wù)也不可能，所以應(yīng)該結(jié)合在一起，這樣的教學(xué)效果才會(huì)更好。

學(xué)校任務(wù)最關(guān)鍵的就是開發(fā)專業(yè)課程，而且主要就是開發(fā)理實(shí)一體化的專業(yè)課程。課程開發(fā)就要圍繞工作任務(wù)進(jìn)行，因此首先要找到工作任務(wù)，然后把工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)。要求老師在理論上認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)來源于工作任務(wù)。專業(yè)課程開發(fā)的起點(diǎn)應(yīng)該是在企業(yè)。這次改革的一個(gè)最大基礎(chǔ)就是“做過的東西不容易忘記”。艾賓浩斯的遺忘曲線理論雖然重要，但是一旦畢業(yè)不去碰相關(guān)知識(shí)的話，勢(shì)必百分之九十以上都會(huì)被遺忘。這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的規(guī)律。理論知識(shí)很容易忘記，但做過的、實(shí)踐過的就不太會(huì)忘記。比如我們會(huì)騎自行車這種實(shí)踐，如果我們換了一個(gè)城市甚至到國(guó)外，還是會(huì)騎的。

企業(yè)的員工當(dāng)前所做的，就是我們的學(xué)生畢業(yè)以后要做的。所以課程開發(fā)要遵循的原則就是：1）老師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)來源于我們的員工正在做的工作任務(wù)。2）作為教學(xué)任務(wù)或者學(xué)習(xí)任務(wù)，不是簡(jiǎn)單的工作任務(wù)，而應(yīng)該是高于工作任務(wù)。教學(xué)任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)是經(jīng)過專門的教學(xué)加工以后的典型的工作任務(wù)，這不是簡(jiǎn)單的個(gè)別的工作任務(wù)，而是一般的工作任務(wù)，不是特殊的，而是典型的，這個(gè)典型的工作任務(wù)就稱為教學(xué)任務(wù)或者學(xué)習(xí)任務(wù)。課程開發(fā)既是課程改革的難點(diǎn)又是重點(diǎn)。前教育部長(zhǎng)周濟(jì)曾說過，這次改革是傷筋動(dòng)骨的一次改革。目前的改革進(jìn)入了深水區(qū)。之前老師們的知識(shí)結(jié)構(gòu)是以理論為主，實(shí)踐為輔，現(xiàn)在要變?yōu)橐詫?shí)踐為主，理論為輔。傳授理論知識(shí)為主的老師教出來的學(xué)生也是理論知識(shí)比較強(qiáng)大?，F(xiàn)在的職業(yè)教育所要滿足企業(yè)的要求，應(yīng)該是以實(shí)踐為主的。因此我們老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須在本次改革中要增加一部分，也就是以實(shí)踐為主的那部分。這次改革必須是全體老師參加，特別是專業(yè)老師。因?yàn)檫@次改革必須是每個(gè)老師在講臺(tái)上做出變化，才能夠最終完成這項(xiàng)改革。

教學(xué)任務(wù)源于工作任務(wù)，高于工作任務(wù)，正如一部小說源于生活高于生活。僅僅會(huì)做也不行，而是需要一定理論指導(dǎo)下的會(huì)做。中國(guó)教育一個(gè)問題就是：老師太強(qiáng)大，老師說的每句話都是正確的，都是標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生聽的就是標(biāo)準(zhǔn)答案。老師們喜歡針對(duì)某個(gè)問題分為幾個(gè)小點(diǎn)，學(xué)生在考試就要回答那幾個(gè)小點(diǎn)，老師閱卷也是按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，回答不出這幾個(gè)小點(diǎn)就會(huì)影響得分，成績(jī)不好就會(huì)影響學(xué)分，影響升學(xué)，所以學(xué)生總是在背答案，認(rèn)為老師講的就是標(biāo)準(zhǔn)答案，只要記住了，就能得高分，就是好學(xué)生。這是非常不合理的。我們學(xué)生的創(chuàng)新遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。以我們的進(jìn)出口為例，我們出口商品的附加值都太低。比如一個(gè)芭比娃娃在美國(guó)賣十幾美元，其研發(fā)和營(yíng)銷都在美國(guó)本地，我們中國(guó)就只是加工，加工每個(gè)都只有十幾美分，原材料、人員、污染都在中國(guó)。反過來我們要買人家一個(gè)價(jià)值很高的東西，比如波音飛機(jī)，這不知道要多少芭比娃娃的加工才能換來。這就說明我們對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)創(chuàng)新不夠。所以我們的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。正如古語所說：“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生“勝于藍(lán)”。作為一個(gè)老師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)，需要理論的支持，當(dāng)然還要素質(zhì)的提升，這也需要借助于整體教育的支持。教學(xué)任務(wù)要滿足培養(yǎng)人的教學(xué)要求，需要高于工作任務(wù)，因?yàn)槠渚哂欣碚摬糠帧⑺季S訓(xùn)練部分和創(chuàng)新部分。這樣才能考慮到不同的學(xué)生，進(jìn)而實(shí)施個(gè)性培養(yǎng)的要求。

現(xiàn)階段老師們要抓住工作任務(wù)，并將之轉(zhuǎn)換為教學(xué)任務(wù)。那么該怎么轉(zhuǎn)化呢？我們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐中找到了一種方式。理論知識(shí)要跟任務(wù)本身有關(guān)系。從做中學(xué)，從做中教。作為工作任務(wù)需要有評(píng)價(jià)，需要布置作業(yè)。在做的過程中，一些好的同學(xué)提前完成，要給他們一個(gè)更難的工作任務(wù)。所以教學(xué)任務(wù)是提前設(shè)計(jì)好的，而且在完成任務(wù)的過程中讓學(xué)生受益的一種教學(xué)架構(gòu)，是為學(xué)生的做而設(shè)計(jì)的一種架構(gòu)。

三、教學(xué)實(shí)施

與企業(yè)合作和課程開發(fā)主要涉及的是當(dāng)前職業(yè)院校專業(yè)老師必須具備的一種能力。而教學(xué)實(shí)施則是職校所有老師要具備的一種能力。老師在學(xué)校就要講課，所以就要有一個(gè)教學(xué)實(shí)施的能力標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)方法。俗話說“教無定法”，即教學(xué)方法不是固定的，一成不變的。教學(xué)方法跟教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。教學(xué)內(nèi)容分為兩大類：一種是以理論為主，實(shí)踐為輔的教學(xué)內(nèi)容；另一種是以實(shí)踐為主，理論為輔的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容也可以分為兩大類：“說中教聽中學(xué)”和“做中教做中學(xué)”。內(nèi)容決定形式，什么樣的教學(xué)內(nèi)容一般使用跟它相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。“說中教聽中學(xué)”的教學(xué)方法是老師們基本都掌握的一種教學(xué)方法，是通過老師的講和學(xué)生的聽來把握教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方法稱之為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師們基本具備。另一種教學(xué)方法就是現(xiàn)階段職業(yè)教育特別需要的教學(xué)方法，我國(guó)的前任總理溫家寶曾經(jīng)在大連召開的職業(yè)教育老師座談會(huì)上說道：“在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教。”簡(jiǎn)言之就是“做中教做中學(xué)”。這種教學(xué)方法特別適用于職業(yè)學(xué)校，老師們應(yīng)該在做的過程中教，學(xué)生們應(yīng)該在做的過程中學(xué)。這兩種反映的是不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。并不是說第一種教學(xué)方法就不好，在傳授理論知識(shí)時(shí)，這種教學(xué)方法還是至今為止最優(yōu)秀的。但是如果運(yùn)用到“實(shí)踐為主，理論為輔”的教學(xué)上就有些困難了。所以及時(shí)提出了第二種教學(xué)方法，稱之為現(xiàn)代的教學(xué)方法，國(guó)際上叫“行為導(dǎo)向的教學(xué)方法”。

在“行為導(dǎo)向的教學(xué)方法”中，老師的行為有兩條：第一條，當(dāng)學(xué)生的行為正確的時(shí)候，老師鼓勵(lì)他，點(diǎn)點(diǎn)頭，報(bào)以微笑。用意就是導(dǎo)向，學(xué)生做的正確，可以繼續(xù)下去。第二條，當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)或者做不下去時(shí)，老師幫助他，指出不足，讓學(xué)生改變錯(cuò)誤的行為，回到正確的軌道。老師的這兩個(gè)功能其目的是為了讓學(xué)生保持正確的行為，改變錯(cuò)誤的行為。所以叫導(dǎo)向。導(dǎo)的是什么？導(dǎo)的就是學(xué)生的行為。這種教學(xué)方法常見的課上教學(xué)活動(dòng)有：角色扮演，比如在外語課上；案例分析，比如在經(jīng)濟(jì)學(xué)課上；模擬操作等。

四、小結(jié)

本文結(jié)合教育部職業(yè)教育的改革要求，結(jié)合職業(yè)院校的培養(yǎng)要求，在職業(yè)院校重點(diǎn)培養(yǎng)企業(yè)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上，著重分析了通過企業(yè)合作、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施等三個(gè)方面來培養(yǎng)職業(yè)院校教師的職業(yè)能力。當(dāng)前中國(guó)教育正處于巨大變革時(shí)期，新課程的改革對(duì)傳統(tǒng)的教育理念提出了挑戰(zhàn)，作為教育活動(dòng)核心的教師如何順應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)教師提出的新的要求，是我們每一個(gè)職業(yè)教育工作者應(yīng)該思考的問題。職業(yè)院校教師只有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求不斷地學(xué)習(xí)、不斷地追求、不斷地完善自我，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多、更合格的高技能人才，從而更好地為教育事業(yè)奮斗終身。

［1］馬建富.職業(yè)教育學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

［2］謝玲.淺析提高中職學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力的做法［J］.職業(yè)技術(shù)，2010（11）：60.

［3］徐朔.“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)理念在德國(guó)的起源和發(fā)展［J］.外國(guó)教育研究，2006（6）：66-69.

An Investigation into Teachers'Professional Ability in Vocational Colleges

Du Juanhua

（Wuxi Machinery and Electron Higher Professional and Technical School，Wuxi，Jiangsu 214026，China）

As the saying goes，teachers are the core of a school.There is no first-class vocational education if there are no first-class teachers.The training of the professional ability of vocational college teachers is not only the important content of the construction of teachers，but also the need to increase the vitality of the school.What's more，it is directly related to the quality of vocational education.This paper first makes an analysis of the connotation of professional ability and professional competence of teachers.Then in accordance with the particularity of vocational education，it focuses on the development of the professional ability of vocational college teachers through three aspects：enterprise cooperation，curriculum development and teaching practice.

professional ability；enterprise cooperation；curriculum development；teaching practice

G71

A

1001-7070（2016）05-0097－03

（責(zé)任編輯：楊建香）

2016-08-10

杜娟花（1987-），女，河北石家莊人，無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，主要從事英美文學(xué)和高職教育研究。