姜　穎

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奧爾夫音樂教學法與傳統(tǒng)音樂教學法的差異性

姜穎

摘要：近年來，奧爾夫音樂教學法在國外逐步得到認同并成為主流的音樂教學方法，本文指出，奧爾夫教學法在教學的表現(xiàn)和結果兩方面，都與傳統(tǒng)音樂教學法有較大的不同，因此在實際教學中，大膽加入奧爾夫教學理念及教學手段，實現(xiàn)音樂的人文教育目標。

關鍵詞：奧爾夫音樂教學法；傳統(tǒng)音樂教學法；差異性

一、研究目的

音樂教學作為中等職業(yè)教育中的一個重要組成部分，對于實施人文教育和人格培養(yǎng)起著重要的作用。而在音樂教學過程中，我們有必要對我們現(xiàn)時的教學方法進行思考，以及借鑒優(yōu)秀的教學方法。

我們不妨先看看國外的音樂教學情況：國外傳統(tǒng)的教學法有高大宜教學法、鈴木教學法以及達克羅斯教學法，但在近年來，有可靠數(shù)據(jù)表明，奧爾夫音樂教學法在世界范圍內逐步被音樂教育者們所認同，根據(jù)對美國奧爾夫教學法協(xié)會(AOSA)的前執(zhí)行理事辛迪·伍比格的個人采訪(2014/12/23)，從2000年到2014年，該協(xié)會所公開的會員增長率為168.14%，分會增長率為172.22%，而其他教學法協(xié)會的會員人數(shù)情況則遠不如此?？梢哉f，奧爾夫教學法在國外正逐步成為初級音樂教育的主流。

在國內，對奧爾夫教學法的研究還相對較少，出版教材并應用在課堂上則更少，因此，我們有必要對奧爾夫教學法與我們傳統(tǒng)音樂教學法進行對比分析，并借鑒其優(yōu)秀的教學理念。

二、兩種教學法的定義

我國傳統(tǒng)的音樂教學法，是在教學上強調從教學大綱出發(fā)，以教師為中心進行授課的教學方法。教師把教材上的知識傳達給學生，教學的目的是以訓練專業(yè)技能為主。在實際教學過程中，絕大部分教師只看重知識理念的傳授，可以說，音樂教科書就是教學的全部，而學生音樂審美素質的培養(yǎng)則不被重視，更不用說音樂興趣的培養(yǎng)。

奧爾夫音樂教學法是一種由卡爾·奧爾夫和岡尼爾德·凱特曼開發(fā)的音樂教學方法。在教學過程中，讓學生通過唱歌、肢體動作和演奏樂器，直接參與到音樂創(chuàng)作的過程中去?？枴W爾夫音樂教學法的目標是為了培養(yǎng)學生獨立自主的樂感，而這種樂感可以通過各種方式來獲得的。奧爾夫堅信，一個孩子的音樂學習過程就是從說話以及母語歌曲開始的。各種童謠、兒歌以及民間音樂等元素共同組成了奧爾夫風格。奧爾夫的首要信條是：“每個孩子的言語和動作一直都是表達音樂節(jié)奏的方式，而這正是我們需要發(fā)展的方式”。奧爾夫強調，音樂實踐體驗比抽象理論知識的教育更重要。他還將音樂教育與普通的學校教育進行了類比：老師會讓學生知道如何進行語言溝通后，才去學習如何閱讀和寫作。從一開始，奧爾夫就強調學生通過身體來感受節(jié)拍、速度、音高以及旋律的重要性。孩子應該在正式學習音樂之前先親身體驗和探索音樂。根據(jù)奧爾夫的理論，在合奏的環(huán)境中音樂體驗會最佳，通過卡農(nóng)、即興表演、節(jié)奏和旋律、肢體打擊以及樂器演奏等方式，使每個學生都溶入到一個音樂整體中去。

三、兩種教學法的差異性討論

音樂教育的最終目的是為了培養(yǎng)學生的智慧，完善學生的人格，提高學生的素質和修養(yǎng)。懷著這樣的目的，我們不妨對傳統(tǒng)音樂教學法與奧爾夫教學法在教學表現(xiàn)和教學結果的差異性上進行討論。

(一)教學模式的差異性

我國傳統(tǒng)的音樂教學模式可以歸納如下：教學的目的是完成教學大綱的要求，并根據(jù)這些要求制定一定的音樂教學計劃；在課堂上，教師教唱，學生學唱，教師教樂理知識，學生學樂理知識；考試的時候，學生唱一首學過的歌曲，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)給予評分。

奧爾夫音樂教學法不僅與我國傳統(tǒng)的音樂教學法不同，與國外一些較流行的教學法(如高大宜教學法、鈴木教學法或達克羅斯教學法)也不同，因為奧爾夫教學法其實并不是一種“方法”，因為它無法按部就班地執(zhí)行，它只有基本的原則、清晰的模型以及基本的過程，教師需要依靠他們的直覺和創(chuàng)造性來組織教學以及傳授音樂理念。

奧爾夫音樂教學的形式其實就是基本的日常生活行為，而它的教學目的是培養(yǎng)學生音樂創(chuàng)作能力。奧爾夫教學法以“兒童為中心”進行教學，它就如同母語學習一樣：每個孩子都可以在沒有既定教學程序的情況下學會說話，同樣，孩子們也應該在輕松快樂的環(huán)境中學習音樂。奧爾夫教學法需要教授的是“基本的，自然的，并且最貼近孩子思維和幻想世界”的音樂，因此也被稱為“原生的音樂創(chuàng)作教學”。

(二)音樂表現(xiàn)的差異性

傳統(tǒng)音樂教學所教授的歌曲通常都是較為正統(tǒng)的歌曲(不論古典還是現(xiàn)代的)，所使用的樂器也是比較正式的樂器(鋼琴、手風琴、電子琴等)。在課堂上，較多情況是群組形式的教學活動(如教師帶領學生合唱歌曲)。

在奧爾夫式的課堂上，學生可以唱歌、跳舞以及演奏樂器，可以單人表演也可以群組表演，而不論在選用歌曲還是在樂器使用方面，奧爾夫教學都與傳統(tǒng)音樂教學有著很大的不同。

奧爾夫教學法所選用的歌曲通常非常簡短，且包含固定音型，在演唱部分中經(jīng)常會以循環(huán)或者“A-B-A”的形式進行演繹。另外，這些歌曲有強烈的民族風格，與民謠和童謠有較緊密的聯(lián)系。奧爾夫音樂很大程度上都基于簡單但有力的節(jié)奏變化模式，這種非常簡單而優(yōu)美的音樂形式，很容易讓兒童和成年人學習，具有很強的感染力。

奧爾夫認為按節(jié)奏敲擊是人類對音樂的一種最原始的表達形式，所以奧爾夫教學法會使用小型木琴、馬林巴琴、鐘琴以及金屬木琴等樂器，這些樂器都有打錘和共鳴筒，且易于搬動和放置。在教學中還通常使用各種鼓、錄音機以及非尖銳的打擊樂器，“使得所演奏的樂曲變得更加豐滿”。另外在演奏時還需要學生跟著旋律和節(jié)奏進行唱歌、吟誦、拍手、跳舞、輕敲以及打響指。參與奧爾夫方式的音樂演奏——即使是第一次演奏，也非常簡單。

(三)培養(yǎng)學生興趣的差異性

傳統(tǒng)音樂教學主要是老師教唱、教音樂知識，學生是被動地接受，一旦授課內容是比較枯燥乏味時(如一些理論性知識)，學生的興趣就會大為降低。而且學生與學生之間互動較少，課堂氣氛無法活躍起來，學生容易感到困乏。

在教學氛圍的塑造方面，奧爾夫教學需要老師創(chuàng)造出類似孩子們玩耍的環(huán)境，這樣不僅學習過程會輕松許多，同時學生對樂器和音樂技巧也較容易發(fā)生興趣。另外，在奧爾夫式的課堂上，老師會讓每個學生分別執(zhí)行一組簡單的教學活動，然后把一系列的活動串聯(lián)起來，這樣每個學生會感受到自己一直都在同學和老師的關注當中，絲毫不會感覺到壓力，還會體會到團隊合作的快樂。

(四)培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的差異性

傳統(tǒng)音樂教學以教學大綱上的知識點為目標，欠缺對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在，學生只知道如何學好教材上的樂曲，但無法形成獨立的樂感和音樂審美能力。

在奧爾夫教學中，所有的音樂理念都是通過‘做’來學習的。奧爾夫教學法提倡以即興的方式并使用原聲創(chuàng)作音樂，這樣可以在創(chuàng)作過程中使信心得到累積，感受到音樂的趣味。學生通過多種形式的教學活動親身體驗音樂，這樣的課堂不僅能生動地介紹如同節(jié)奏和速度這樣的抽象概念，還能提高學生們的音樂審美素質?！皧W爾夫教學活動激活了孩子們的完整感知，喚醒了他們的空間、時間、形狀、線條、顏色、設計以及情緒的審美素質(這些東西對大多數(shù)初學者來說比較難以理解)。

(五)培養(yǎng)學生主動學習能力的差異性

在課堂上教師教唱歌、講解樂理知識的傳統(tǒng)音樂教學，只是讓學生學會了模仿，并沒有讓學生感受到成就感，更沒有掌握自主學習音樂的方法。

奧爾夫教學因為有簡單、即興、交互性強等特質，學生很容易就掌握了基本的技巧，與此同時，超越了原始教學活動的即興方式也很容易被學生創(chuàng)造出來，當學生創(chuàng)作出有趣的音樂時，他們就想把這些音樂錄制下來，更進一步，發(fā)展音樂技能、學習正統(tǒng)音樂也會悄悄地成為孩子們的愿望?？梢哉f，奧爾夫音樂教學法并不是把一切音樂知識和理念都送給學生，而是引導學生進入音樂殿堂，然后讓學生自己去領會，自己去發(fā)掘。

四、結論和建議

奧爾夫教學相對傳統(tǒng)教學是有其優(yōu)越的一面的，但為什么在我國音樂教學中應用并不廣泛呢？筆者認為主要是因為這種教學法對老師的要求比較高，同時缺乏對這方面教學技巧的系統(tǒng)培訓。盡管如此，我們還是不能固步自封，傳統(tǒng)就是用來打破的，教學需要面向未來，面向世界。

音樂在我國的大多數(shù)中職學校并不是主課，所以我們不妨大膽開拓新的教學思路，不要害怕犯錯，因為犯錯有時也是找到正確途徑的方式，不管怎樣，我們的最終目的都是培養(yǎng)學生的興趣愛好和創(chuàng)新能力，讓學生在快樂中學習音樂。

參考文獻：

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[5]Banks， Susan.教師在奧爾夫教學中的音樂感悟[J].音樂教育者雜志，1982(68).

責任編輯朱守鋰

收稿日期：2016-03-31

作者簡介：姜穎(1985-)，女,廣州亞加達外語職業(yè)技術學校音樂中職一級教師。研究方向：音樂專業(yè)教學。(廣東 廣州/510000)

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1005-1422(2016)06-0092-02