劉任遠

[摘 要]近年來，奧爾夫音樂教學法在中國傳播迅速，并很快在國內高等師范音樂教育和幼兒師范音樂教育中普及推廣開來 奧爾夫音樂教學法呼喚一種適合的教學模式，這種教學模式可以通過學生的自我學習、教師的課前引導以及在課堂上與同學共同討論并探索，以達到讓學生全情參與課堂并同時掌握教學法的基本規(guī)律和教學技能，發(fā)展提升學生的創(chuàng)造力，這種新的教學形式就是“翻轉課堂”。筆者嘗試將“翻轉課堂”教學模式運用在奧爾夫音樂教學法的課程教學中，可以使授課更適合該種教學法的教學目標。

[關鍵詞]翻轉課堂；奧爾夫音樂教學法；教學模式

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）17-0189-01

奧爾夫音樂教學法近年來迅速在國內普及推廣開來，但授課形式仍受到傳統(tǒng)授課模式的束縛。與此同時“翻轉課堂”作為一種新的教學思維模式逐漸被國內外教育領域廣泛關注?；趭W爾夫音樂教學法和“翻轉課堂”之間的內在共融性，筆者將對翻轉課堂”教學模式在奧爾夫音樂教學法中的應用課程進行探究。

一、“翻轉課堂”教學理念的興起

“翻轉課堂”自2007年開始在美國一些學校流行，直到2011年才大熱起來，并為眾多教師熟知，逐漸成為全球教育界關注的教學模式。這一切都要歸功于薩爾曼·罕這位年輕人和他2011年在網(wǎng)上創(chuàng)建了他的“可罕學院”，由此啟發(fā)下，許多教師嘗試改變以前的課堂教學模式來完成知識的學習。“翻轉課堂”又被稱為“反轉課堂”或“顛倒課堂”，他顛倒了傳統(tǒng)學?！罢n上教師講授，課后學生完成作業(yè)”的教學安排，采用在課前觀看教學短視頻，然后在課堂上集中精力完成練習以及與教師、同伴的互動，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。截至2012年初，已經(jīng)有兩個國家30多個城市開展翻轉課堂的教學改革實驗，通過這些國家和城市翻轉課堂的教學改革實驗，學生的成績、動手能力、自信心都得到大幅提升。

“翻轉課堂”與奧爾夫音樂教學法殊途同歸，“翻轉課堂”將知識傳授和知識內化做了顛倒安排，將知識內化在課堂中實現(xiàn)，尤其符合奧爾夫音樂教學法的教學目標和教學規(guī)律。新的《音樂課程標準》的修訂倡導在奧爾夫音樂教學法課程中使用“翻轉課堂”教學模式。

“翻轉課堂”教學模式在課前增加了學習的自主性，在課中增強了學習的互動性，這和奧爾夫音樂教學法多種內涵原則及教學目標不謀而合，在課內教學方法上和奧爾夫的主要教學形式——課例教學法不謀而合。

奧爾夫音樂教學法的課程教學需要在課堂中以較為輕松的方式完成，但是對于課程中的一些難點，例如動作的掌握、節(jié)奏的控制以及音樂的熟悉等環(huán)節(jié)往往要耗費比較長的時間，這使課堂的推課往往輕松不起來，和奧爾夫教學法的“原本性”的原則也相悖，如采用“翻轉課堂”教學模式則可以很好解決這一矛盾。學生可以在課前輕松的氛圍中觀看教師預先錄制的視頻講解，通過跳過、倒退、反復等方式自己掌握學習節(jié)奏，也可以向他人（同學或教師）尋求幫助。當課前的準備完成后，課堂教學過程中的技術負擔就少了，教師完全可以放手使用課例教學法在協(xié)作、互動的氛圍中完成教學任務，學生也可以還毫無障礙地融入各個教學環(huán)節(jié)中，不會因為自身技術障礙影響對教學內容的跟進和掌握。

音樂教學法的關鍵是提高學生教授能力，采用“翻轉課堂”教學模式后課內時間足夠學生來完成課例重演，以增強學生掌握各種教學技能的能力。在輕松愉快的氣氛中，學生主動參與到課堂教學活動中去，音樂感受能力得到完全煥發(fā)，教師基本功得到進一步提升。奧爾夫音樂教學法的教學內容和形式多樣，所有課例都包括練習身體協(xié)調能力練習、節(jié)奏練習、注意力練習、即興創(chuàng)編能力等?！胺D課堂”在課堂授課時主要采用師生討論形式，正和奧爾夫音樂教學法授課的合作創(chuàng)編形式要求一致?！胺D課堂”在奧爾夫音樂教學法中的實施的意義不僅僅對是對授課過程進行簡單翻轉，更是從尊重學生、尊重學生的學習規(guī)律、尊重學生享受音樂創(chuàng)造的熱情等方面對奧爾夫音樂教學法課程的根本性變革。“翻轉課堂”的授課特點和奧爾夫音樂教學法的特點相符。

二、運用“翻轉課堂”教學模式需要注意的事項用翻轉課堂教學模式教授奧爾夫音樂教學法有一些特別要注意的地方，筆者歸結如下：

（一）微課的制作和觀看

“翻轉課堂”在其他課程中的運用均采用課前觀看微課的形式，但因為奧爾夫音樂教學法課程的特殊性，教師在制作微課時可以根據(jù)課例的難點予以區(qū)別。如果課例較難教師可以制作短視頻，主要是講解授課難點和重點。學生課前觀看和學習主要為重點動作的掌握。如在奧爾夫的“聲勢”學習中，微課視頻的重點就是教師對身體擊打的動作，學生可以在課前仔細觀察、模仿。同時加上音樂，隨著音樂來做動作。這樣學生就不會因為有些學生對動作的不熟悉或是對音樂的不了解而無法完成課堂教學。

奧爾夫教學法“翻轉課堂”教學模式，采用是一種課例教學法的模式，如果學生觀看“微視頻”后可以基本掌握課例，課堂上就可以進行課例實踐、說課和分組協(xié)作練習，將課堂完全交給學生，教師主要起到引導、評價的作用。

（二）師生交流平臺的構建

隨著智能手機、平板電腦等移動智能終端的普及，以及微信、微搏等交互平臺的廣泛應用，視頻的觀看越來越方便。學生課前的難點學習，教師的隨時輔導，甚至教師和學生對于教學過程中的課前準備、課中感受及課后評價都可以隨時上傳，及時更新。

（三）對學生課外學習的監(jiān)控

對學生課外學習的監(jiān)控必須是在提高學生的學習興趣的基礎上，課堂上教師和學生的碰撞必不可少。課堂除了對課前微課觀看有一個短暫的測評外，必須有誘發(fā)和提升學生學習興趣的課例展示，對學生的前期學習行為必須有所反饋，否則學生不可避免會有一定程度的失落，從而對課前學習產(chǎn)生倦怠的思想。對學生

的測評并不是對學生的學習監(jiān)控，主要目的是使學生可以清楚了解自己的學習曲線。

結語

在“翻轉課堂”支持下的奧爾夫音樂教學法課程學習中，學生的學習主動性將被有效激發(fā)，教師可以對全程進行把控，顯現(xiàn)了課外積極、課內主動、師生互動的良好教與學的氛圍?！胺D課堂”教學模式無疑會將對奧爾夫音樂教學法這類課程的教授方法和學習方式帶來巨大的變革，從而對音樂教育人才培養(yǎng)方式產(chǎn)生深遠的影響。

參考文獻

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