王曦輝

摘 要： 教練式培訓(xùn)被廣泛應(yīng)用于商業(yè)、企業(yè)培訓(xùn)中，并獲得巨大成功，被企業(yè)界認(rèn)可且已經(jīng)成為企業(yè)的主要培訓(xùn)方式。教練式培訓(xùn)在企業(yè)界的成功引起教育界的重視，并被逐步引入，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，適度引入教練式培訓(xùn)能有效提升師生關(guān)系，提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生長期發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 教練式培訓(xùn) 高中信息 技術(shù)教學(xué) 應(yīng)用方法

教練最早出現(xiàn)于體育界，教練式培訓(xùn)最早為體育界所使用，隨著世界的發(fā)展，教練式培訓(xùn)被應(yīng)用于企業(yè)界，并逐步滲透入教育界，成為一門通過完善受訓(xùn)者的心智發(fā)掘潛能、提高效率及完善人格的方法。教練式培訓(xùn)的效能已經(jīng)被許多大型企業(yè)證實(shí)，也在一些教育培訓(xùn)中取得了良好效果。教練式培訓(xùn)因其以柔性、彈性方式實(shí)施，以追求切實(shí)效果為目標(biāo)而被受訓(xùn)者接受。

一

在現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)教學(xué)中面臨以下問題。

1.學(xué)生電腦操作技能水平不一。

在高中階段的信息技術(shù)教學(xué)中，一個較突出的問題為，學(xué)生的信息技術(shù)技能水平不一。城鄉(xiāng)差別、學(xué)校差別、家庭差別都不同程度影響學(xué)生的信息技術(shù)技能水平，使得學(xué)生的電腦操作能力有很大差距，既有能夠熟練運(yùn)用電腦完成信息采集與處理的學(xué)生，又有僅能運(yùn)用電腦從事娛樂消遣的學(xué)生，甚至個別學(xué)生對于基本的電腦操作都有一定的障礙。學(xué)生電腦操作水平的不一致，在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況教學(xué)，而在常規(guī)班級教學(xué)工作中，二者之間并不容易調(diào)和。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。

由于高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容面廣而理論性強(qiáng)，并非將計算機(jī)用于娛樂活動，且辦公自動化軟件的操作簡單而枯燥，學(xué)生在操作中比較容易產(chǎn)生倦怠，從而導(dǎo)致內(nèi)驅(qū)不足，學(xué)習(xí)動力下降的問題。

3.學(xué)生分析解決問題的能力不足。

高中生擁有不是很強(qiáng)的模仿力，在長期的學(xué)習(xí)生活中也獲得一定的知識與方法，但在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生只是掌握基本的操作方法與操作步驟，對于內(nèi)在聯(lián)系，問題的解決策略幾乎不作了解，更談不上對于軟件的自主學(xué)習(xí)及運(yùn)用軟件解決問題，唯一值得欣慰的也許是QQ軟件與游戲可以無師自通。

4.教師注重知識與技能的傳播，忽略對于人格的培養(yǎng)。

教師在信息技術(shù)教學(xué)中，雖然明確地了解教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而非僅僅提高其計算機(jī)操作與應(yīng)用水平，但受制于信息水平測試的要求與課后實(shí)踐的不足，教師在教學(xué)中不得不注重知識與技能的傳播，對于學(xué)生的思維認(rèn)知的培養(yǎng)與元認(rèn)知的培養(yǎng)都不足，更忽略信息技術(shù)學(xué)科對于學(xué)生人格的培養(yǎng)。

二

教練式培訓(xùn)的特色與其意義：

1.發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，因材施教。

教練式培訓(xùn)，在教學(xué)過程中，要求對被教練者持有相信對方的能力與更為優(yōu)秀的可能，要求教練更多地關(guān)注受教練者的長處與發(fā)展?jié)摿?，發(fā)掘受教練者的發(fā)展?jié)摿?。教練式培?xùn)能在一定的時間與范圍內(nèi)，在教學(xué)過程中與學(xué)生充分溝通，從而深層次了解學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行針對性培訓(xùn)，在一定程度上滿足學(xué)生的個性化需求，從而因材施教。

2.注重激勵，激發(fā)起內(nèi)在動力。

教練式培訓(xùn)注重營造開發(fā)、輕松、相互信任的氛圍，注重在人與人競爭之外的人與人之間的相互欣賞，使得受教練者在欣賞他人的同時欣賞自己，從而培養(yǎng)信心，對自我進(jìn)行激勵與教練建立和諧關(guān)系，從而使得教學(xué)雙方相互激勵，并產(chǎn)生對自我實(shí)現(xiàn)的追求，從而激發(fā)其內(nèi)在動力。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中會使得學(xué)生探尋更多的未知知識，而不僅僅滿足于已知的方法與技巧，并讓一些技能較好的學(xué)生培訓(xùn)相對薄弱的學(xué)生，形成良性的課堂教學(xué)循環(huán)。

3.教練式培訓(xùn)注重思維方法與元認(rèn)知的培訓(xùn)。

教練式培訓(xùn)的學(xué)習(xí)理念分為三個層次，其認(rèn)為學(xué)習(xí)是向內(nèi)的學(xué)習(xí)，不僅是知識與技能的訓(xùn)練，更是關(guān)于自己的信念與行為模式的訓(xùn)練；每時每刻、每事每人都可以學(xué)習(xí)；真正的虛線是知行合一，學(xué)習(xí)不只是理念，而更是行動和實(shí)踐的集合，并形成成果。在這種學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅注重已有技能，更會自我反省，從而培養(yǎng)其元認(rèn)知。教練式培訓(xùn)注重的不僅是技能本身，更注重技能獲取的方法、途徑與相關(guān)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，有利于學(xué)生長期發(fā)展。

4.教練式培訓(xùn)中，教師與學(xué)生建立師生平等合作關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。

教練式培訓(xùn)中，教師不再是領(lǐng)導(dǎo)者與管理者，而是合作者與引導(dǎo)者。在教練式培訓(xùn)中，教學(xué)雙方作為目標(biāo)達(dá)成的實(shí)施者，二者具有平等地位，具有共同愿景，具有一致目標(biāo)，相互之間更容易建立和諧與融洽的關(guān)系。在達(dá)到目標(biāo)的過程中，教師因作為平等的合作者介入，其理念與觀點(diǎn)，以及教師的個人人格更易被學(xué)生接受，從而對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。

教練式培訓(xùn)中，教師應(yīng)當(dāng)注意與學(xué)生的積極溝通，需要耐心聆聽、適時發(fā)問、合理引導(dǎo)、積極回應(yīng)。通過聆聽了解學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況，并在聆聽過程中進(jìn)一步了解學(xué)生的性格與思維模式及當(dāng)前面臨的問題；在學(xué)生闡述完一個段落以后，適時介入，提出問題，從而引導(dǎo)學(xué)生思考，幫其發(fā)現(xiàn)其忽略的知識與方法，并促進(jìn)其對解決問題的策略的思考，同時觸發(fā)其自我反省，培養(yǎng)其元認(rèn)知發(fā)展；在提問后，要注意學(xué)生回答，根據(jù)情況合理引導(dǎo)其思考方式與方向，不斷然否決其自主思考，而是通過合理提問逐步引導(dǎo)其思維；對于學(xué)生的具有創(chuàng)意與新奇的觀點(diǎn)與想法應(yīng)當(dāng)予以積極回應(yīng)，鼓勵其通過科學(xué)的實(shí)踐活動予以驗證，既不盲目鼓勵又不無故否決，若有可能，應(yīng)當(dāng)積極參與其中，與學(xué)生合作一起進(jìn)行相關(guān)驗證，共同體驗成功與失敗。

教練式培訓(xùn)并不適合所有教學(xué)活動，但在高中信息技術(shù)教學(xué)活動中，其確實(shí)有嘗試的空間，也能切實(shí)解決信息技術(shù)教學(xué)中的一些問題，有利于教學(xué)活動的順利進(jìn)行，更有利于學(xué)生的長期成長與發(fā)展，能夠促進(jìn)教學(xué)互長，有利于建立良好和諧的師生關(guān)系，值得一用。

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