突出學生主體地位，努力上好歷史“三堂課”

張偉鋼

摘 要： 能否提高學生的參與課題程度成為一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵，作者通過對新授課、復習課和講評課的不同設(shè)計提高學生參與度，讓他們成為學習主體。

關(guān)鍵詞： 歷史教學 學生主體 新授課 復習課 講評課

在教學實踐過程中大家肯定聽過“歷史課一點兒也不好玩”、“根本就背不出來嘛”、“這時間雜亂無章的記都記不住”、“我將來學理科的”諸如此類的話。究其原因，是教師忘了教師是師生的共同勞動。教學過程是師生交流互動、共同發(fā)展的過程。

筆者通過對新授課、復習課、講評課的不同設(shè)計和要求，讓學生參與課堂，成為課堂的主人。

一、新授課讓學生自己探索

胡哲敷先生說：“把歷史內(nèi)容析分為若干問題進行教學。步驟是：先讓學生了解‘本問題的事實然后再看問題解決的原因，而于原因之中更須分析其遠因、近因、主因、副因。然后再看問題解決的情形和最后結(jié)果，以及該問題對此后事件產(chǎn)生的直接或間接的影響?！盵1]

根據(jù)胡先生所言可把課分解為：史實（經(jīng)過）—原因—結(jié)果（影響）的模式，遵循這樣的模式筆者在上必修二第5課開辟新航路時做了如下設(shè)計：請學生按照教師提供的表格閱讀課本的第23到24頁。

在學生完成表格的基礎(chǔ)之上筆者設(shè)計幾個問題：我們說新航路開辟，那么就有舊航路，這些人為什么不走舊的航路？學生很快就發(fā)現(xiàn)課本上關(guān)于奧斯曼土耳其控制東西方商路的內(nèi)容。這還不夠筆者繼續(xù)發(fā)問：“課本22頁上有一幅圖名為《西歐商人清點錢幣》，大家注意看女主人公在做什么？”學生說在數(shù)錢。筆者再問：那她原本在干什么？大家注意看她手上拿的是什么？學生說是在看書。筆者接著問道：那為什么放著書不看而是看錢呢？學生也能得出對黃金白銀的渴望一說。再接著探索，為什么這一時期對黃金白銀異乎尋常地渴望呢？學生回答經(jīng)濟發(fā)展的需要。筆者補充：什么經(jīng)濟？學生答道是商品經(jīng)濟。最后通過市場、歐洲、殖民地等視角引導學生探索新航路開辟的意義。通過師生問答環(huán)節(jié)，學生探索歷史的積極性顯著提高，課堂氛圍始終熱烈。

新授課時學生不僅要記住史實，更要培養(yǎng)學生學習歷史的基本技能，即閱讀材料、分析問題、獨立思考等能力。因此新授課要突出學生主體地位，調(diào)動學生的積極性僅讓學生感興趣是不行的，必須培養(yǎng)他們學習歷史的能力。所以筆者在教授新授課時主要是培養(yǎng)學生閱讀和分析材料的能力。在素材的選擇上第一理想的肯定是教材，因為教材是學生手邊唯一的“史料”，也是學生看書的第一選擇。當需要提供其他材料時也應是學生易懂的，這樣學生才會樂意學習歷史，真正當自己是主人。

二、復習課讓學生自己歸納

筆者在上復習課時往往利用課堂默寫時間隨機抽取兩位學生在黑板上寫出所復習課的知識體系，其他學生則是寫在作業(yè)本上。待黑板上兩位學生寫完后請下面的學生上來將錯誤的地方圈出并用其他顏色進行修改。仍然以新航路開辟為例：

當學生寫完并訂正完成以后，教師要適當點評以防學生寫得不全不細。這類課要求學生在寫的時候一定注意標點符號，大點下面是小點，冒號后面寫到不能寫為止。學生對課堂知識體系是否熟稔是此類模式功敗垂成的關(guān)鍵，教師在講授新課時一定要有板書且新課結(jié)束后一定要有全文總結(jié)。否則學生復習時沒有體系形成不了因果邏輯，歷史就成了“糊里糊涂一大片”的知識碎塊。

筆者讓學生寫的不是那種教學參考書上的知識結(jié)構(gòu)而是綱舉目張、枝繁葉茂的知識體系。學生長久訓練既能做到對課文結(jié)構(gòu)的把握又能對課文的細節(jié)有深入了解。有了清清楚楚的幾條線，復習自然事半功倍，學生歸納總結(jié)的能力得到很好的鍛煉。

三、講評課讓學生自己來講題

針對復習課課筆者一般都會讓學生自己講題。這時筆者一般會問以下幾個問題：這道題考查的知識點是什么？你選的答案是什么？你選這個答案的依據(jù)是什么？筆者在講浪漫主義美術(shù)時用了以下材料：

近代西方某一畫派在創(chuàng)作中主張：將個人感情趣味及藝術(shù)才能都無拘無束地表現(xiàn)出來，而不受任何形式與法則的限制。

很明顯材料論述的是關(guān)于浪漫主義美術(shù)的特征的，但是全班42位學生有38人認為是現(xiàn)代主義作品。我請一位做錯的學生自己說。這位學生遵照平時所練說道：根據(jù)材料不受任何形式與法則的限制判斷是現(xiàn)代主義作品，因為現(xiàn)代主義反傳統(tǒng)反理性。

這位學生說完后筆者提示他材料中使用情感一詞，你認為是哪一流派？并請他朗讀課本必修3第111頁當中關(guān)于浪漫主義美術(shù)作品特征的描述，當他讀到“注重表現(xiàn)人的感情，運用鮮明色彩和奔放筆法，強調(diào)畫面整體的完整和統(tǒng)一但不拘泥與局部和細節(jié)的過分描繪和刻畫”[2]時筆者接著啟發(fā)他“不拘泥于局部和細節(jié)”與材料中的“不受任何形式與法則的限制”是否相符呢？在學生明確答案的同時我明白了他犯錯誤的原因。

這一上課模式是建立在教師精心批改和統(tǒng)計作業(yè)的基礎(chǔ)上的。教師在批改作業(yè)時不僅要統(tǒng)計每道題的錯誤人數(shù)，更要統(tǒng)計每個學生錯選的答案是什么。統(tǒng)計每道題的錯誤人數(shù)是為了方便老師更有效地講題，不把時間浪費在錯誤率不高的題目上。一般而言錯誤在5人以上的當堂講，5人以下的不講，20人以上的重點講。統(tǒng)計每個學生的錯誤選項是能夠清楚明白該學生究竟犯了什么錯。再通過學生的自述撥開迷霧，幫助學生改正錯誤，獲得知識。

這樣的方式可能學生一開始比較抗拒或者說學生說不上來，一方面教師要持之以恒地堅持，另一方面要給予適當?shù)墓膭?，鼓勵他們敢于把錯誤暴露出來而不是諱疾忌醫(yī)掩蓋問題。從筆者的實踐看，隨著年級和年齡的增長，學生的能力會隨之提高。

“授之以魚，不如授之以漁”，教會方法比激發(fā)興趣更重要。筆者對新授課、復習課和講評課的設(shè)計和要求雖然不同，但是這些設(shè)計和要求教會學生學習歷史的方法。學生在適當方法的指引下，學習歷史的能力顯著提高，在課堂上唱主角，老師則轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兂鲋\劃策“幕后英雄”。

當然這只是筆者的教學實踐，不當之處敬請批評指正。

參考文獻：

[1]胡哲敷.歷史教學法.上海：中華書局，1932：137-139.

[2]普通高中課程標準試驗教科書《歷史》必修3.人民教育出版社，2013.11.