閆旭（太原學院，山西 太原 030000）

翻轉(zhuǎn)課堂支撐下高校英語教學的實施路徑

閆旭
（太原學院，山西 太原 030000）

相對于傳統(tǒng)課堂教學形式，翻轉(zhuǎn)課堂更為強調(diào)的是學生的自主學習過程，以及課堂上互動式、合作式的學習方法。這不僅是一次打破傳統(tǒng)教學模式的變革，更是能夠激發(fā)學生參與性和積極性的有效策略之一。但是對于高校英語教師而言，如何充分有效地把握這種教學策略，使之產(chǎn)生更為有利的教學效果，提升學生的英語學習能力和綜合應(yīng)用能力，就成為一個十分重要的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂；高校英語教學；教學策略

對于高校英語教學而言，翻轉(zhuǎn)課堂指的是將原本在課堂上由教師傳授的知識以視頻或教學課件的形式，讓學生在課下時間自主學習完成；而課堂時間則通過互動交流或合作學習的形式，來對自主學習過程中涉及的內(nèi)容以及知識要點進行練習、鞏固。隨著現(xiàn)代化信息科技的快速發(fā)展，以及多樣化網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)教育模式的高度融合，教師更需要充分認知其對于英語教學的積極意義，從而采取有效的教學方法引導(dǎo)實施。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特征

翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”二字，指的是對教學過程的翻轉(zhuǎn)。因為傳統(tǒng)教學習慣性將課堂作為知識教育階段，課下作為鞏固復(fù)習和自主練習階段——但是，翻轉(zhuǎn)課堂卻將這二者進行了有效地調(diào)轉(zhuǎn)：教師事先制作好的視頻或教學課件，讓學生通過其提前掌握一定的課堂知識，而在課堂上，教師就可以根據(jù)學生課下學習和知識掌握的情況進行提問、練習，或通過互動交流的方式對知識進行鞏固與總結(jié)。換言之，翻轉(zhuǎn)課堂也是對學生學習的具體地點進行翻轉(zhuǎn)（不再局限于課堂）。

通過與傳統(tǒng)授課模式的比較，不難看出翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特征：

首先，教學資源多樣化。傳統(tǒng)授課模式其教學過程中所涉及到的教學資源無外乎教學演示課件、當堂使用的具有觀賞性和閱讀性的視頻影像資料以及其他書本類教材資源；而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)可以在此基礎(chǔ)上，將涵蓋知識傳授過程和閱讀講解過程的教學內(nèi)容壓縮成視頻資源，供學生課下學習，同時學生還可以在展開自主學習時，廣泛的汲取網(wǎng)絡(luò)教育信息和教學資源，提高資源的使用率和應(yīng)用效果。

其次，教學模式翻轉(zhuǎn)化。翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往知識傳授和內(nèi)化的階段呈現(xiàn)形式，也轉(zhuǎn)變了師生在課堂當中所扮演的角色以及所擁有的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以自主掌握自己的學習過程，不再以知識被動接受者的身份出現(xiàn)在課堂上；而教師也由傳統(tǒng)的絕對主導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生知識學習的參與者，起到輔助課堂的作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學中的實施意義

翻轉(zhuǎn)課堂的存在，是對傳統(tǒng)教學過程的一次突破性的創(chuàng)新，因此將其作用于高校英語教學過程，必然具有十分重要的意義。

首先，由于翻轉(zhuǎn)課堂更改了教學過程和教學結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了“先學后教”，這樣不僅主觀性地滿足了學生的學習需求，也間接改變了學生在課堂上被動的知識接受地位。鑒于英語學習本身符合語言的規(guī)律所呈現(xiàn)出的循序漸進性和差異性原則，如此的結(jié)構(gòu)變化會促使整個知識產(chǎn)生和接受的過程更加符合學生的認知規(guī)律與習慣。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學模式中學生知識學習所遭受的來自時間和空間的制約，課堂上教師所進行教學的內(nèi)容，是以學生的自學為前提進行二次轉(zhuǎn)換的過程。眾所周知，語言學習相對于理論學習階段，更為重要的是靠反復(fù)的練習和實踐，而當學生可以自主的掌握學習過程、自有安排學習時間之后，其就可以不必受到課堂地點的制約，更好地享受知識內(nèi)化的過程。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂當中，教師為了更好地鞏固學生的學習成果，必須采取多元化的課堂互動方式，輔助教學過程，如此就會增加師生之間的互動性，促進其更好地展開交流，提高教學效果。而對于教師而言，其也可以根據(jù)學生的互動反饋來有效的調(diào)整教學策略和課堂構(gòu)成方式，使之更好地服務(wù)于學生的知識學習。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為師生之間的角色互換提供了更多地可能性，學生不再僅僅是教學活動的被動參與者，而是有更多的空間主導(dǎo)自身的學習過程，掌握自己的知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)知識掌握的進度和實際情況，確定學習策略和復(fù)習進度，使教學活動更加具有針對性和實踐性意義。

三、翻轉(zhuǎn)課堂支撐下高校英語教學的實施路徑

雖說近年來在國際教育舞臺上，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)大幅度地融入各個學科的教學過程當中，甚至國外諸如麻省、哈佛等一線名校多將學生課下自主學習的視頻課程上傳至網(wǎng)絡(luò)，引起國際范圍內(nèi)爭相學習和觀摩，但不可否認的是，翻轉(zhuǎn)課堂在中國仍然處于尚未大面積推廣的嘗試性階段。如此局面，既有中國傳統(tǒng)教育因素的習慣的原因，也有缺乏如此推行所需的政策以及資源方面的原因。作者認為，現(xiàn)階段在高校英語教學過程中，翻轉(zhuǎn)課堂支撐下的高校英語教學，可以從以下幾個角度來予以嘗試或?qū)嵤?/p>

（一）明確角色定位，加強理念認識

鑒于高校英語教學對于提升學生的英語實踐能力的重要意義，教師更應(yīng)該充分認識傳統(tǒng)教學手段對于學生知識掌握和應(yīng)用習慣形成所在成的種種弊端，充分意識到要想提高教學效果、提升學生的英語學習水平，必須將傳統(tǒng)的以“課堂為中心”“以教材為中心”“以教師為中心”的思路轉(zhuǎn)變成“以學生為中心”，由學生來主導(dǎo)自我的英語學習過程，而教師則要適時明確自身的角色定位，及時改變以“教師講授、學生聽課”為主要構(gòu)成形式的載體課堂，通過加強對翻轉(zhuǎn)課堂概念以及重要性的認知，深入分析其理念和操作模式，以提高學生的綜合語言表達能力和應(yīng)用能力。畢竟，中國當代高校教育政策中，不少學校將英語考級達標作為一項重要的要求，甚至部分學校將其作為順利畢業(yè)的必要條件，以至于很多學生出于“過級”的考慮，不得不大量的學習語法、詞匯，以應(yīng)對考試之需，顯然這并不是高校英語教學的宗旨和本意。

（二）注重小組合作，發(fā)揮主體作用

合作學習是翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的一個重要階段，在具體操作過程中，需要把握這樣兩方面內(nèi)容：

首先，通過合理有效的分組，加強課堂內(nèi)的小組合作。為了能使小組內(nèi)的每一名學生都能夠得到充分鍛煉，提高其英語學習的積極性和自主性，教師在進行小組劃分時，一定要充分考慮每個學生的個性化因素，使合作學習的過程與效果更加富有針對性。嚴格意義上來說，高校英語課堂教學中所謂的合作學習主要包括兩個方面：一是學生之間的合作學習，一是教師與學生之間的互動和交流。為了保障師生之間更為有效、積極的互動形式，傳統(tǒng)教學過程中師生之間硬性的角色定位，必須要進行有效的調(diào)整和改變，為了能夠最大限度地激發(fā)學生的求知欲和學習積極性，教師可以嘗試引入小組競賽、合作情景表演和會話表演的方式完成小組學習；同時在實際教學的過程中，教師要充分把握每一次小組合作的機會，使之功能得到最大化的發(fā)揮。

其次，充分把握課外時間，課堂之外的小組合作學習。由于翻轉(zhuǎn)課堂的模式之下，傳統(tǒng)課上和課下的學習內(nèi)容發(fā)生了轉(zhuǎn)變，所以課下的自主學習和知識鞏固過程也變得十分重要。為了全面提升學生的英語學習效率，就需要加強課堂與課下的因果聯(lián)系，讓學生在課下也能夠積極展開有效地自主學習，比如可以安排一定的上機操作或課外調(diào)研活動，讓學生在小組合作的氛圍中，積極合作、共同討論，加強對各種英語問題的理解。提升英語實踐應(yīng)用能力。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)媒體，拓展學生視野

鑒于網(wǎng)絡(luò)本身所擁有的資源豐富性和共享性，其必然會成為翻轉(zhuǎn)課堂得以實施的重要基礎(chǔ)。教師可以借助其拓展學生的視野、豐富其文化知識儲備和信息來源，使之成為提升英語學習效果的重要助力。

首先，教師要引導(dǎo)學生加強對網(wǎng)絡(luò)媒體資源的利用和分享，包括各種實用的圖片、視頻以及文字信息等。比如教師在課堂上要求學生加強口語表達訓(xùn)練時，充分利用網(wǎng)絡(luò)的英語樣片資源，讓學生在原生態(tài)的英語語言環(huán)境下的英語使用習慣，了解西方的文化形態(tài)和人們的思維習慣。

其次，加強英語情景教學，注重對教學內(nèi)容的引導(dǎo)和講解。當教師在英語教學的過程中，多樣化的引入教學材料和網(wǎng)絡(luò)資源時，就需要注重把握其與教學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，避免因為網(wǎng)絡(luò)資源的新奇有趣，反而造成課堂上喧賓奪主的效果，對資源的選擇要以服務(wù)于教學內(nèi)容和課堂為主。比如當教師在課堂上引入幾段英文新聞錄音，每播送完一段音頻，可以進行準確的歸納和總結(jié)，將音頻中涉及的重要詞匯和語法知識分條羅列，積極匯總，從而達到提升英語實際技能的效果。

（四）注重課外實踐，強化自學意識

翻轉(zhuǎn)課堂將英語學習的重心置于課堂之外，這意味著對學生的自主學習能力和知識駕馭能力提出了更高的要求。而為了保障學生課外知識學習的有效性，教師需要引導(dǎo)學生注重課外學習實踐的過程，強化自學意識，加強課堂內(nèi)外的知識關(guān)聯(lián)性。一方面，教師可以通過布置有效地課外實踐活動、將其以“作業(yè)”的形式來幫助學生完成課外的活動與實踐過程，比如舉辦英語角、英語樂園、英語沙龍等，將看似晦澀的英語知識融入到游戲當中，實現(xiàn)“寓教于樂”。另一方面，在實踐教學的過程中，要注重激發(fā)學生的自主性，比如可以讓學生自主設(shè)計英語角的活動，包括活動流程、所需物料以及相關(guān)的游戲規(guī)則等，讓學生感受自主的意義和重要性，通過讓學生在活動中收獲樂趣，進而達成促進學習的目的和效果。再比如可以引導(dǎo)學生收集各種自媒體學習平臺展開自主學習，比如收集英語視頻資源、網(wǎng)絡(luò)新聞等，通過自主下載，收獲更多的學習資源。

四、結(jié)束語

總而言之，鑒于傳統(tǒng)教學模式帶給學生知識接受和英語學習上的局限性，翻轉(zhuǎn)課堂倒不失為一種可以提升學習效果、最大限度調(diào)動學生參與積極性的有效嘗試。但是在此過程中，教師需要注意的是，一切教學手段和策略的實施，一定要緊密圍繞學生、圍繞其英語學習的現(xiàn)狀，要給予學生更多展示自我和自主發(fā)揮的空間，幫助學生更好將講英語知識內(nèi)化為可以應(yīng)用自如的語言表達習慣。

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Compared with traditional classroom teaching form，the flipped classroom emphasizes more on students'autonomous learning，interactive and cooperative learning methods in class.This is not only a reform that breaks the traditional teaching modes，but also an effective strategy to inspire students'participation and enthusiasm. But how to grasp this teaching effectively to achieve beneficial teaching effect and improve students'English learning ability and comprehensive application ability has become a very important issue for college English teachers.

flipped classroom；college English teaching；teaching strategy

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