高祥（成都師范學(xué)院，四川 成都 610030）

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地方師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中學(xué)前教育專業(yè)改革的問題、難點(diǎn)與對(duì)策

高祥*
（成都師范學(xué)院，四川 成都 610030）

摘要：地方師范院校轉(zhuǎn)型給學(xué)前教育專業(yè)改革提出應(yīng)然要求：加強(qiáng)專業(yè)質(zhì)量建設(shè)、為地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)服務(wù)、提高人才培養(yǎng)層次。推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)改革以適應(yīng)師范院校轉(zhuǎn)型過程中需要解決專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)建設(shè)問題，并面臨學(xué)前教育專業(yè)復(fù)雜性、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校與行業(yè)合作等方面的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：地方師范院校轉(zhuǎn)型；學(xué)前教育專業(yè)改革；問題；對(duì)策

社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展以及高等教育大眾化深入對(duì)我國高等教育提出進(jìn)一步要求。2010年國家頒發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“全面提高高等教育質(zhì)量”、“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”、“提升科學(xué)研究水平”、“增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力”、“優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色”一系列要求，促進(jìn)高等院校以“教育質(zhì)量”、“人才質(zhì)量”、“辦學(xué)特色”、“社會(huì)服務(wù)價(jià)值”為重點(diǎn)。12015年國家頒布《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中明確指出，當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”、地方經(jīng)濟(jì)“用工荒”等問題在一定程度上反映出地方新建本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的需求，以落實(shí)地方院校對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的價(jià)值與服務(wù)的作用。

地方師范院校由于自身辦學(xué)特色，在轉(zhuǎn)型發(fā)展中需要結(jié)合國家提出的“人才質(zhì)量”、“辦學(xué)特色”、“社會(huì)服務(wù)能力”等要求探索符合社會(huì)需求與自身發(fā)展的道路。學(xué)前教育作為當(dāng)前師范院校的熱門專業(yè)，其專業(yè)改革也成為地方師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的題中之義：一方面，地方師范院校轉(zhuǎn)型給學(xué)前教育專業(yè)改革提出進(jìn)一步要求。另一方面，推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)改革可以帶動(dòng)解決地方師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中會(huì)遇到一系列問題與難點(diǎn)。

一、師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中對(duì)學(xué)前教育專業(yè)改革提出應(yīng)然要求

（一）師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型要求學(xué)前教育專業(yè)加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)

師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型其根本目的是為了提高教師隊(duì)伍質(zhì)量，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展。因此，地方師范院校向教師教育轉(zhuǎn)型，不是弱化“師范教育”，而是以“師范教育”為優(yōu)勢、特色，向綜合化發(fā)展轉(zhuǎn)型，從而進(jìn)一步支持、加強(qiáng)教師教育特色。在教師教育上更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)以適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需求與教育改革趨勢。

長期以來我國教師培養(yǎng)、輸出主要依托師范院校。從一定程度上保障了基礎(chǔ)教育穩(wěn)定師資力量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育持續(xù)發(fā)展。但師范院校“定向”、“封閉”式的教師培養(yǎng)也帶來教育質(zhì)量上的弊端：學(xué)生缺乏競爭意識(shí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低；專業(yè)課程設(shè)置上主要以教育教學(xué)理論與實(shí)踐為核心，缺乏廣博的人文科學(xué)與自然科學(xué)通識(shí)性知識(shí)背景。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會(huì)發(fā)展需要依托于具有創(chuàng)新意識(shí)與能力、綜合素養(yǎng)高、能夠有效解決問題的復(fù)合型人才。這對(duì)現(xiàn)代教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也提出了新的要求，“定向”、“封閉”式的教師培養(yǎng)已不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)教師的人才需求。因此，單一封閉的師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型。一方面，綜合性大學(xué)參與到教師培養(yǎng)的隊(duì)伍中來，另一方面，師范院校也通過專業(yè)調(diào)整、突出特色專業(yè)，改革向綜合化發(fā)展以提升自身綜合辦學(xué)實(shí)力。

（二）師范院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型要求學(xué)前教育專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)

教育部2014年度工作要點(diǎn)提出要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型，師范院校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型也成為題中之義。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要突出“服務(wù)地方”、“完善職業(yè)教育體系”、“推進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與創(chuàng)新”的能力。通過高等教育推進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。從這個(gè)意義上來講，師范院校也需要打破傳統(tǒng)封閉性、單一性的壁壘。要轉(zhuǎn)為開放性、主動(dòng)服務(wù)型。人才培養(yǎng)應(yīng)該主動(dòng)契合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，而不是停留在死板的書本知識(shí)上。應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、開放的、創(chuàng)新型的。學(xué)前教育專業(yè)改革也應(yīng)立足于服務(wù)社會(huì)、服務(wù)地方。依據(jù)現(xiàn)有學(xué)前教育現(xiàn)狀來審思自身專業(yè)發(fā)展走向與目標(biāo)。旨在引領(lǐng)、支持地方學(xué)前教育事業(yè)有效發(fā)展。

（三）師范院校大學(xué)化要求學(xué)前教育專業(yè)提高人才培養(yǎng)層次

長期以來學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)以?？茖哟螢橹鳌，F(xiàn)有幼兒園教師隊(duì)伍中，中專學(xué)歷占大部分，缺乏本科及研究生層次的教師。而當(dāng)前學(xué)前教育課程改革對(duì)幼兒園教師提出了更高專業(yè)能力的要求。雖然，許多在職教師通過專升本、函授、夜校等方式進(jìn)修學(xué)歷，但仍不能從根本上改變幼兒園教師隊(duì)伍的專業(yè)水平。師范院校大學(xué)化發(fā)展使得學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)符合本科層次的高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍。因此，師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，學(xué)前教育專業(yè)改革迎來巨大機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

二、師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中學(xué)前教育專業(yè)改革亟待解決的問題

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確立的問題

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn)闡釋不明

本科院校包括師范院校轉(zhuǎn)型旨在使地方院校服務(wù)地方，促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。應(yīng)用型技術(shù)人才不僅要求受教育者具有實(shí)際操作、實(shí)踐能力，同時(shí)要需要具備整體設(shè)計(jì)、監(jiān)控、策劃能力，這對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出調(diào)整要求?，F(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn)還闡釋不明確，其應(yīng)用、實(shí)踐、策劃、設(shè)計(jì)的要求不突出，無法區(qū)別于以往的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)方向與層次區(qū)別不夠

從學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向來看，教師職業(yè)生涯規(guī)劃方向可分為“教育管理”、“教育教學(xué)”、“教育研究”不同職業(yè)生涯路線。當(dāng)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)雖然說法上不同分類，但未針對(duì)不同路線進(jìn)行目標(biāo)區(qū)別，大多還是以“教育教學(xué)”路線進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該針對(duì)不同的路線設(shè)置有聯(lián)系、有區(qū)別的目標(biāo)。否則，學(xué)生很難適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)要求。同時(shí)從培養(yǎng)目標(biāo)描述上看，無法甄別?？茖哟?、本科層次與研究所層次培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)。

3.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格論述籠統(tǒng)，缺乏操作性

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在千篇一律、面面俱到、缺乏核心能力體現(xiàn)的問題。人才培養(yǎng)目標(biāo)主要闡述人才規(guī)格方面的內(nèi)容。一般的描述著重闡釋學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)，例如：“培養(yǎng)掌握學(xué)前教育教學(xué)理論，擁有人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，具有創(chuàng)新意識(shí)，具有可持續(xù)發(fā)展專業(yè)能力的學(xué)前教育行業(yè)教育教學(xué)、管理人才、學(xué)前教育行政人員、學(xué)前教育研究人員?！边@樣的闡釋過于寬泛、籠統(tǒng)，未顯示人才培養(yǎng)的核心能力，不利于引導(dǎo)專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)建設(shè)。

（二）課程設(shè)置的問題

1.課程設(shè)置依賴學(xué)科知識(shí)體系，而非能力標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置主要依據(jù)學(xué)前教育學(xué)科知識(shí)體系來編制。結(jié)構(gòu)上，課程主要分為“學(xué)校通識(shí)性課程”、“學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程”、“專業(yè)課程”。2課程內(nèi)容上，學(xué)前教育知識(shí)體系又區(qū)別于其他學(xué)校教育階段，要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生擁有廣博的知識(shí)。首先，幼兒園五大領(lǐng)域課程要求學(xué)生擁有藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)、語言、健康全科性知識(shí)背景。其次，幼兒園自身課程內(nèi)涵的廣泛性將幼兒生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)也納入學(xué)前教育知識(shí)體系，這要求學(xué)生掌握相關(guān)保育知識(shí)與游戲活動(dòng)組織與指導(dǎo)的相關(guān)知識(shí)。再次，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除了掌握基本的教學(xué)技能，例如三筆一畫、計(jì)算機(jī)技能之外，還要求全面掌握音樂、舞蹈、美術(shù)相關(guān)技能。最后，學(xué)前教育改革還要求幼兒園教師擁有科學(xué)與人文素養(yǎng)、教育反思與科研能力等等。以上內(nèi)容，每一項(xiàng)成為一門課程，相比其他教育專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容門類繁多，覆蓋面廣。使得學(xué)生課程壓力繁重，而每一項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)集中于廣度上的學(xué)習(xí)，而缺乏深度學(xué)習(xí)。學(xué)生常常疲于應(yīng)付每一項(xiàng)課程任務(wù)，又收效甚微。例如以音樂、美術(shù)、舞蹈為代表的藝術(shù)技能課程，實(shí)際上需要學(xué)生投入大量的時(shí)間練習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)才能有所收獲。但學(xué)時(shí)有限、課程眾多使得學(xué)前教育專業(yè)多種課程都難以使學(xué)生有深入體驗(yàn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.課程設(shè)置缺乏個(gè)性與特色

學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置上較為雷同，缺乏活力。師范院校的轉(zhuǎn)型需要服務(wù)于地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)以支持地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)師范院校教育的地方性服務(wù)價(jià)值。學(xué)前教育專業(yè)改革應(yīng)該契合于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，培養(yǎng)與之相適應(yīng)的人才。因此在課程設(shè)置上也應(yīng)該體現(xiàn)自身特色。

以“通識(shí)性知識(shí)”課程為例。學(xué)前教育基礎(chǔ)改革要求教師具有通識(shí)性知識(shí)，擁有人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)行的通識(shí)性知識(shí)大多體現(xiàn)在面對(duì)各個(gè)專業(yè)的公共必修課上，例如《軍事理論》、《馬克思主義哲學(xué)原理》、《大學(xué)語文》、《大學(xué)英語》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》等。一方面從課時(shí)安排上偏重人文課程，科學(xué)課程設(shè)置較少。另一方面，這些傳統(tǒng)課程常作為學(xué)校公共課并沒有將其納入教師專業(yè)素養(yǎng)范疇考慮，以至沒有引發(fā)師范類專業(yè)學(xué)生足夠的認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)前教育專業(yè)在通識(shí)性知識(shí)課程上的設(shè)置實(shí)際是有所缺失的，沒能體現(xiàn)通識(shí)性知識(shí)在學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)的專業(yè)特色與個(gè)性。

3.課程設(shè)置沒有體現(xiàn)當(dāng)下學(xué)前教育改革最新進(jìn)展

地方師范院校轉(zhuǎn)型要求所培養(yǎng)的人才符合社會(huì)需求，推動(dòng)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展。這就要求課程設(shè)置上要緊隨社會(huì)發(fā)展的最新情況以調(diào)整。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置主要圍繞學(xué)科體系知識(shí)結(jié)構(gòu)，而未能及時(shí)反映當(dāng)前學(xué)前教育基礎(chǔ)改革的最新進(jìn)展。以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)滯后于現(xiàn)實(shí)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在未來工作中無法很好適應(yīng)，認(rèn)為學(xué)無法致用。課程設(shè)置缺乏活力，沒有體現(xiàn)當(dāng)下學(xué)前教育改革新進(jìn)展與前沿信息。

（三）教學(xué)建設(shè)的問題

1.教學(xué)方法轉(zhuǎn)變力度不強(qiáng)

師范院校雖然已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的重要性，但由于長期傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法的慣性仍無法深入轉(zhuǎn)變。多數(shù)教師教學(xué)方式仍以講授式為主，為了體現(xiàn)教學(xué)方法的實(shí)踐性，會(huì)輔助于案例分析、問題啟發(fā)。但學(xué)生在課堂上仍以傾聽為主，學(xué)生的頭腦、雙手沒有得到真正的解放——去實(shí)踐、操作、體驗(yàn)。分析學(xué)前教育本身屬性，具有基礎(chǔ)性、綜合性、生活化、游戲化的特點(diǎn)。一線幼兒園教育改革多年一直在強(qiáng)調(diào)、探索兒童在教育中獲得的主體性、操作、感知、游戲、探究等多樣化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這實(shí)際也是對(duì)幼兒園教師專業(yè)能力，對(duì)高校培養(yǎng)怎樣的幼兒園教師提出的要求。若想培養(yǎng)符合當(dāng)前學(xué)前教育改革進(jìn)展的幼兒園教師。那么，師范院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方法也應(yīng)該契合、超越一線幼兒園教育改革探索的教學(xué)方法。只有學(xué)生在課堂內(nèi)感受過何為探究式學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，才有可能在未來工作中實(shí)踐同樣的教學(xué)理念與方法。這也使得學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?nèi)找嫫惹小Ｈ魧W(xué)生一直處于傳授式、理論式的教學(xué)活動(dòng)之前，怎么可以期望他們從中真正了解所謂的教學(xué)方法的原則與策略。只有學(xué)生親身在課堂體驗(yàn)了、做了、試驗(yàn)了才有可能使其將這種方法運(yùn)用到基礎(chǔ)教育之中。

2.實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量不高

大多師范院校將實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的一個(gè)突破口。但是，當(dāng)前實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多流于形式，沒有真正解決問題。實(shí)踐教學(xué)可以包括課內(nèi)課程實(shí)踐、活動(dòng)實(shí)踐、教育見習(xí)與實(shí)習(xí)等層面。第一，課內(nèi)課程實(shí)踐要求配套相應(yīng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室來保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，學(xué)前教育專業(yè)本身專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，從幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能力結(jié)構(gòu)分析，需要與之配套的實(shí)訓(xùn)室有包括琴房、舞蹈室、美工室、仿真幼兒園、蒙臺(tái)梭利實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂教室、兒童行為觀察室等。而當(dāng)前地方師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生眾多、“秧田式”的傳統(tǒng)教室為主，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)室從類型與數(shù)量上仍無法滿足當(dāng)前教育教學(xué)要求，一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。第二，活動(dòng)實(shí)踐上，需要院系提供有質(zhì)量的學(xué)科競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)前專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的積極性。這對(duì)專業(yè)教師的課外活動(dòng)策劃與組織能力提出了高要求。第三，教育見習(xí)與實(shí)習(xí)上，如何充分發(fā)揮當(dāng)?shù)匾痪€幼兒園資源，安排學(xué)生有效見習(xí)、實(shí)習(xí)是一個(gè)難點(diǎn)。這個(gè)難點(diǎn)的突破需要基于高校與一線幼兒園間的互惠互利之上，否則容易產(chǎn)生實(shí)習(xí)基礎(chǔ)不好找、實(shí)習(xí)基地質(zhì)量不高的困境。

三、學(xué)前教育專業(yè)改革問題解決中的難點(diǎn)

（一）學(xué)前教育專業(yè)自身復(fù)雜性帶來的改革難點(diǎn)

學(xué)前教育專業(yè)自身的復(fù)雜性使得專業(yè)改革具有諸多困難。例如，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容甚廣，學(xué)科上涉及健康、藝術(shù)、語言、社會(huì)、科學(xué)五大領(lǐng)域；能力上涉及藝術(shù)技能、教育技能、研究技能；知識(shí)背景涉及教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、人文與科學(xué)通識(shí)性知識(shí)。如何合理安排這些內(nèi)容，讓學(xué)生形成合理的、有助于社會(huì)服務(wù)的核心知識(shí)與能力達(dá)到學(xué)以致用，牽涉到學(xué)前教育專業(yè)改革的方方面面。再例如，一方面，學(xué)前教育從屬于大教育學(xué)，另一方面，無論是教育活動(dòng)與課程設(shè)置上都有別于其他學(xué)校教育階段，因此，如何平衡大教育學(xué)科背景與領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)能力是一大難點(diǎn)。

（二）師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型滯后，改革缺乏內(nèi)在動(dòng)力

教師是學(xué)校教育實(shí)施的主要載體，學(xué)前教育專業(yè)改革的關(guān)鍵點(diǎn)就在于專業(yè)教師的轉(zhuǎn)型以能適應(yīng)、支持專業(yè)改革向前發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求促使專業(yè)教師自身就具備一定的專業(yè)技術(shù)與專業(yè)理論。一方面，專業(yè)教師擁有扎實(shí)的理論背景以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。另一方面，專業(yè)教師還需要有豐富的一線實(shí)踐與工作經(jīng)驗(yàn)，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。將理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐聯(lián)系起來。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍普遍年輕。大多數(shù)專業(yè)教師一畢業(yè)就進(jìn)入師范院校工作，長期從事理論教學(xué)，缺乏具有豐富一線學(xué)前教育實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的教師。同時(shí)，由于自身學(xué)歷與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，其教育科學(xué)研究水平有待提高。

（三）院校與行業(yè)深度合作存在挑戰(zhàn)

加強(qiáng)高校與幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)間深度合作是一大難點(diǎn)，是否能探索出一條“高?！?、“基礎(chǔ)教育”雙贏的道路，高校與幼兒園間的合作是否能有效構(gòu)成發(fā)展合作體，促進(jìn)雙方共同發(fā)展。其中涉及幾個(gè)難點(diǎn)：

第一，職責(zé)與地位上如何分工與明確。師范院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展旨在解決人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展問題。一方面，需要雙方合作，培養(yǎng)符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要的應(yīng)用型人才。另一方面，是支持、推動(dòng)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。這種推動(dòng)不僅僅是人才供給上，還是科研成果上的引領(lǐng)與帶動(dòng)。因此，師范院校與學(xué)前教育行業(yè)在合作發(fā)展中各自的地位與職責(zé)是什么需要進(jìn)行進(jìn)一步的探討。例如，在人才培養(yǎng)方案的制定上，如何平衡高校理論研究成果的引領(lǐng)作用與一線學(xué)前教育行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的需求。

第二，管理上，如何協(xié)調(diào)雙方日常教學(xué)事務(wù)的有序進(jìn)行。幼兒園與院校教育教學(xué)事務(wù)繁重，師生比與師幼比都很大。已往學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生都無法真正深入實(shí)踐進(jìn)行實(shí)操，幼兒園也有所顧慮。究其原因，一方面跟院校培養(yǎng)的學(xué)生不能很好適應(yīng)幼兒園教育日常有關(guān)，另一方面，高校教育實(shí)習(xí)并沒有真正融入幼兒園的發(fā)展與管理中，大多數(shù)時(shí)候被當(dāng)做“人情交往”和“附加任務(wù)”來看待。其目的也是在于害怕干擾正常的教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，想要進(jìn)一步探討師范院校與學(xué)前教育行業(yè)深度合作還需要從整體設(shè)計(jì)上系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

第三，師資上，如何流動(dòng)與配合。為了解決院校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力較弱的問題，一些院校采取邀請(qǐng)一線學(xué)前教育行業(yè)工作者參與專業(yè)教學(xué)，由于其自身也承擔(dān)著承重的教育教學(xué)任務(wù)，多為臨時(shí)、不固定聘任。而高校教師進(jìn)入幼兒園一般為觀察、訪問或進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)參與較少。雙方教師間臨時(shí)、不深入的流動(dòng)與互動(dòng)不利于學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的深入推進(jìn)。因此，若想推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)改革，院校與一線學(xué)前教育行業(yè)教師間的流動(dòng)與配合需要進(jìn)行較為穩(wěn)定、深入的設(shè)計(jì)與安排。

四、師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中學(xué)前教育專業(yè)改革應(yīng)對(duì)策略

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與研究

師范院校的轉(zhuǎn)型給學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了高素質(zhì)、高學(xué)歷、應(yīng)用型復(fù)合人才的需求。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)高師、職業(yè)教育和研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)該充分結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、當(dāng)前學(xué)前教育改革實(shí)踐進(jìn)展、應(yīng)用型人才能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、本科學(xué)歷人才能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面因素重新審思學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格的定位。并從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位出發(fā)，分析人才規(guī)格，并將其應(yīng)該具備核心能力進(jìn)行規(guī)定。

（二）課程設(shè)置圍繞核心能力，體現(xiàn)整合與綜合性

課程體系上，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的要求以及幼兒園教育實(shí)踐中調(diào)查，圍繞學(xué)前教育專業(yè)核心能力設(shè)置專業(yè)課程。打破傳統(tǒng)式的技能與“基礎(chǔ)三學(xué)”、各領(lǐng)域教育教學(xué)法分裂學(xué)習(xí)的設(shè)置。圍繞學(xué)前教育專業(yè)能力設(shè)置相關(guān)課程以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育實(shí)踐、研究與幼兒園教師專業(yè)能力需求。

課程內(nèi)容上，以“教育實(shí)踐”為導(dǎo)向，以解決什么樣的課程內(nèi)容能使學(xué)生掌握學(xué)前教育的課程與教學(xué)模式。從“學(xué)以致用”出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育改革進(jìn)展，對(duì)相應(yīng)的課程內(nèi)容進(jìn)行整體與交叉使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能形成可以指導(dǎo)其進(jìn)行教育實(shí)踐的知識(shí)體系。課程學(xué)分設(shè)置上可以更加靈活，例如在高年級(jí)針對(duì)不同學(xué)生對(duì)于自身的職業(yè)生涯路線去選擇相應(yīng)的課程，包括“教育管理”、“教育研究”和“優(yōu)勢教學(xué)領(lǐng)域”的選擇。

（三）依托地方，形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合有效方式

政府教育部門可以充分發(fā)揮中間協(xié)調(diào)作用，為師范院校與幼兒園、科研機(jī)構(gòu)搭橋牽線，以推進(jìn)三方的深入合作。例如，雙導(dǎo)師制、聯(lián)合培養(yǎng)等。讓學(xué)生在學(xué)校教育階段走出課堂，深入幼兒園、社區(qū)、科研機(jī)構(gòu)等去了解幼兒園的前沿發(fā)展。同時(shí)也讓師范院校的專業(yè)教師走出去，進(jìn)入幼兒園、社區(qū)、科研機(jī)構(gòu)去參與一線教育、調(diào)研活動(dòng)，促進(jìn)自身專業(yè)應(yīng)用能力。

（四）師資轉(zhuǎn)型從“結(jié)構(gòu)”與“質(zhì)量”雙管齊下

學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍存在年輕化、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、科研能力較弱的問題。教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)與科研水平的雙重提高需要較長的過程。但師資轉(zhuǎn)型以適應(yīng)應(yīng)用型學(xué)前教育人才的培養(yǎng)又迫在眉睫。因此，調(diào)整人才結(jié)構(gòu)是一個(gè)較為有效的方式。從專業(yè)教師隊(duì)伍上可以形成科研人才、實(shí)踐教學(xué)人才、技能教學(xué)人才、雙師型人才幾大結(jié)構(gòu)。使整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)能適宜當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求。再次，充分發(fā)揮結(jié)構(gòu)性教師隊(duì)伍內(nèi)部的相互促進(jìn)與支持，形成教師專業(yè)成長共同體。根據(jù)不同的課程內(nèi)容、性質(zhì)，將科研人才、實(shí)踐教學(xué)人才、技能教學(xué)人才、雙師型人才按一定比例配置形成課程團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)施。最后，通過教研活動(dòng)、訪學(xué)、一線行動(dòng)研究等多種形式提高教師個(gè)人“雙師”素質(zhì)，從教師專業(yè)能力發(fā)展角度出發(fā)，建立促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）［DB/ OL］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_ 838/201008/93704.html.

［2］楊莉君，康丹.關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)中幾個(gè)問題的思考［J］.教師教育研究，2006（9）.

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）13-0105-04

*通訊作者：高祥（1989-），女，漢族，成都師范學(xué)院助教，學(xué)前教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)橛變簣@課程、幼兒園游戲、教師教育。

Abstract：The transformation of the newly-founded normal colleges brings requirements to reform in pre-school education，such as quality of the course，services for local industries，improvement of the level of training.The objective of specific training，the course installation，the teaching building should be dealt with in the process of the transformation，and some challenges like the complexity of the pre-school education，the construction of teachers group，the cooperation between colleges and industry have to be faced.

Keywords：newly-founded normal colleges；reform in pre-school education；problems；strategy