宋美玲，王　林

(廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，廣西　南寧　530022)

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基于“2+1”模式下的高職高專(zhuān)校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)策略探析

宋美玲，王林

(廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，廣西南寧530022)

摘要：校外實(shí)習(xí)是高職高專(zhuān)院校教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是大學(xué)生就業(yè)之前不可缺少的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。校外指導(dǎo)教師是影響校外實(shí)習(xí)質(zhì)量的最重要因素之一，校外指導(dǎo)教師是大學(xué)生就職前的實(shí)踐啟蒙老師，他們的言傳身教對(duì)即將踏上工作崗位的大學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很好的示范作用。本文依托課題研究，通過(guò)各相關(guān)方，深入了解到目前高職高專(zhuān)校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，以此來(lái)揭示問(wèn)題產(chǎn)生的原因，探尋完善校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的策略，從而為基于“2+1”模式下高職高專(zhuān)校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了可參考的建議依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；校外實(shí)習(xí)；指導(dǎo)教師；實(shí)習(xí)工作

校外實(shí)習(xí)是高職高專(zhuān)院?！?+1”(即兩年的校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和最后一年的校外實(shí)習(xí))人才培養(yǎng)模式的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是大學(xué)生就職前必不可缺的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)大學(xué)生角色和環(huán)境的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生轉(zhuǎn)向就業(yè)職位，從高校轉(zhuǎn)向社會(huì)，具有重要的指導(dǎo)意義。校外指導(dǎo)教師在校外實(shí)習(xí)中擔(dān)任重要角色，他們是大學(xué)生就職前的實(shí)踐啟蒙老師，其言傳身教對(duì)即將踏上工作崗位的大學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很好的示范作用，大學(xué)生的校外實(shí)習(xí)離不開(kāi)校外指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)和幫助。校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師還是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，他們不僅肩負(fù)著校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，也是高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與發(fā)展的生力軍。

校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的角色定位及其作用的發(fā)揮對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高校穩(wěn)定發(fā)展、崗位需求以及緩解就業(yè)壓力，具有重要的影響。如何加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，更好地發(fā)揮其作用，為大學(xué)生踏上工作崗位奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，已成為眾多高校的研究課題。本文從觀念認(rèn)識(shí)、校外實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、必備綜合素質(zhì)、年總考核以及激勵(lì)機(jī)制等五個(gè)方面著手，對(duì)基于“2+1”模式下高職高專(zhuān)校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了一些理論依據(jù)。

一、端正對(duì)校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的態(tài)度

無(wú)論是對(duì)高校、實(shí)習(xí)學(xué)生、指導(dǎo)教師還是實(shí)習(xí)單位而言，實(shí)習(xí)任務(wù)是一項(xiàng)“多贏”的工作。通過(guò)實(shí)習(xí)，高校完成了人才培養(yǎng)任務(wù)，實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)到了實(shí)踐知識(shí)，指導(dǎo)教師各方面能力得到提高，實(shí)習(xí)單位為今后發(fā)展儲(chǔ)備了資源。而實(shí)習(xí)任務(wù)主要依靠校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師來(lái)完成，因此高校和實(shí)習(xí)單位都要端正態(tài)度，正確看待實(shí)習(xí)工作及校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，將此視為提高實(shí)習(xí)質(zhì)量、提升教師素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的契機(jī)。

1.高校態(tài)度要“變被動(dòng)為主動(dòng)”

與實(shí)習(xí)單位確立合作關(guān)系后，有些高校認(rèn)為校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是兼職的，為了減少麻煩，敷衍了事，將校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍管理工作交于實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)。高校的這種被動(dòng)狀態(tài)不僅導(dǎo)致實(shí)習(xí)單位缺乏動(dòng)力，還不利于校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的工作積極性的發(fā)揮。因此，高校必須改變觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分了解校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，經(jīng)常與實(shí)習(xí)單位溝通交流，共同探討指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的思路，擬定方案，做好建設(shè)規(guī)劃，使校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用得到充分發(fā)揮，為校外實(shí)習(xí)的順利完成提供有力保障。

2.實(shí)習(xí)單位態(tài)度要“變負(fù)擔(dān)為資源”

實(shí)習(xí)任務(wù)的介入，對(duì)實(shí)習(xí)單位而言加重了日常的工作量。實(shí)際上，與高校的實(shí)習(xí)合作，對(duì)實(shí)習(xí)單位今后的發(fā)展有很大的幫助。首先，指導(dǎo)實(shí)習(xí)過(guò)程有利于提高指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，與實(shí)習(xí)學(xué)生的交流有利于促進(jìn)指導(dǎo)教師的教學(xué)技能。其次，與高校合作，實(shí)習(xí)單位可以獲得一些“資源共享”，如科研項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、現(xiàn)代技術(shù)等。最后，實(shí)習(xí)單位還可以通過(guò)實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才，“近水樓臺(tái)先得月”，為單位的發(fā)展、今后人力資源不足時(shí)做好人才儲(chǔ)備。

二、優(yōu)化校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)

近年來(lái)高職教育的發(fā)展形勢(shì)很好，隨著學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，校外實(shí)習(xí)任務(wù)加重，校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的需求量也不斷增加。然而由于盲目擴(kuò)充校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，導(dǎo)致校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。如，指導(dǎo)教師的學(xué)歷和職稱(chēng)偏低、年齡年輕化，特別是既有深厚理論知識(shí)又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀指導(dǎo)教師很少，等等。為了確保校外實(shí)習(xí)的質(zhì)量，優(yōu)化校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)勢(shì)在必行。

1.競(jìng)爭(zhēng)聘任，擇優(yōu)選拔

在實(shí)習(xí)前，要對(duì)校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行選拔，聘任具有良好職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的教師承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。在聘任過(guò)程中要注意規(guī)范選拔標(biāo)準(zhǔn)和聘用程序。選拔時(shí)要更注重指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐能力，選拔的標(biāo)準(zhǔn)要以原則性與靈活性兼?zhèn)錇樵瓌t，以服務(wù)實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)踐、提高實(shí)習(xí)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力為直接目的，還應(yīng)綜合考慮指導(dǎo)教師的個(gè)人修養(yǎng)、責(zé)任心、指導(dǎo)能力、指導(dǎo)意愿等軟性標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備較好的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，較強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)能力、責(zé)任心、組織管理和協(xié)調(diào)能力的教師要優(yōu)先聘任。另外，聘用程序要規(guī)范化，過(guò)程要公開(kāi)、公正、合理。

2.通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高學(xué)歷層次

專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)是提高指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)歷層次的最好途徑。實(shí)習(xí)單位可以根據(jù)指導(dǎo)教師發(fā)展階段性特點(diǎn)，制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，依托高校的師資培訓(xùn)基地，對(duì)指導(dǎo)教師實(shí)施在職性的或脫產(chǎn)性的繼續(xù)教育。

3.教師“輪換”崗位，提高職稱(chēng)水平

校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與高校教師“輪換”崗位，高校教師到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，而校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師到高校去兼任實(shí)踐課教師，利用課余時(shí)間還可以旁聽(tīng)專(zhuān)業(yè)課、參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、與高校教師合作開(kāi)發(fā)課程、合作科研項(xiàng)目等，利用高校圖書(shū)參考文獻(xiàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，努力提高自身職稱(chēng)條件。

4.指導(dǎo)教師隊(duì)伍中增加非專(zhuān)業(yè)教師人員

實(shí)習(xí)是為了提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，包括學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和社會(huì)能力。也就是說(shuō)，通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅要提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力，還要學(xué)會(huì)如何管理班級(jí)，了解小學(xué)生的心理和生理特征，如何處理同事之間、家長(zhǎng)之間、領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系等等。因此，校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍只包含專(zhuān)業(yè)教法教學(xué)教師是不夠的，還需適當(dāng)配備一定的心理學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、社會(huì)學(xué)等其他專(zhuān)業(yè)教師。

5.返聘退休的優(yōu)秀教師

實(shí)習(xí)單位有很多優(yōu)秀的退休老教師閑置在家，他們有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工作仍有高度的熱情，特別是他們有充足的時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，還可以與年輕的指導(dǎo)教師溝通交流，探討問(wèn)題，解答疑惑，幫助年輕的指導(dǎo)教師快速成長(zhǎng)。

三、提高校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的必備素質(zhì)

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思想政治素質(zhì)

思想政治是人生的方向標(biāo)，是校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必備素質(zhì)的重要組成部分。提高政治理論素質(zhì)有很多方式，校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可以通過(guò)個(gè)人自學(xué)，或是網(wǎng)絡(luò)、媒體、期刊等媒介學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)，可以參加單位組織的政治理論學(xué)習(xí)會(huì)，也可以參與實(shí)習(xí)學(xué)生的黨建、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，不僅提高了自身素質(zhì)，還能與實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行深入交流，增進(jìn)師生感情。

2.科學(xué)研究，提高專(zhuān)業(yè)文化素質(zhì)

科學(xué)研究是提高校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)文化素質(zhì)的有效手段。通過(guò)科學(xué)研究可以了解國(guó)家教育法規(guī)、研讀專(zhuān)家的文章、與同行探討專(zhuān)業(yè)教育理念、掌握教育改革的新動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)新知識(shí)和新技能等，從而對(duì)自身進(jìn)行反思和調(diào)節(jié)，掌握豐富的專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)。

3.參加活動(dòng)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)

作為一名合格的校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須具備過(guò)硬的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。指導(dǎo)教師每學(xué)期聽(tīng)課10節(jié)以上，參加教學(xué)專(zhuān)題講座不少于2次，主講觀摩課至少1次。教研室每周組織1次教學(xué)業(yè)務(wù)活動(dòng)，交流探討、集體備課、制定計(jì)劃等。學(xué)校每學(xué)年組織教學(xué)技能比賽、說(shuō)課比賽、課件比賽、教案評(píng)比等各種教學(xué)業(yè)務(wù)活動(dòng)。通過(guò)這些方式來(lái)促進(jìn)指導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

4.搭建平臺(tái)，創(chuàng)建良好工作環(huán)境

除了內(nèi)培、外訓(xùn)的方式外，學(xué)校要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為指導(dǎo)教師搭建交流、互動(dòng)、共享、學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。指導(dǎo)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以隨時(shí)隨地利用電腦、手機(jī)等通信工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校要完善實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)設(shè)備等方面的建設(shè)，為提高校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的素質(zhì)提供良好的工作環(huán)境。

5.管理制度，保障指導(dǎo)教師素質(zhì)的提高

“不以規(guī)矩，不成方圓”。任何工作的順利開(kāi)展，都需要科學(xué)、嚴(yán)格的管理制度規(guī)范，提高指導(dǎo)教師素質(zhì)的措施也不例外。學(xué)校要制定一系列的管理制度，對(duì)各種教育教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制等實(shí)施規(guī)范化管理。

四、完善校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的考核

1.建立合理的考核工作小組

為加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)工作的組織和管理，應(yīng)成立實(shí)習(xí)單位和高校雙方考核工作小組。考核小組成員包含領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師、專(zhuān)業(yè)教師、實(shí)習(xí)學(xué)生、工作人員。細(xì)化、明確考核小組各成員的職責(zé)和義務(wù)。

2.明確考核標(biāo)準(zhǔn)

考核指標(biāo)要明確規(guī)范對(duì)校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的要求，必須確保公開(kāi)、公平、公正的原則。對(duì)所確定的各項(xiàng)考核指標(biāo)，設(shè)定明確、有依據(jù)的考核標(biāo)準(zhǔn)，約定具體的數(shù)量、完成時(shí)間要求及扣分標(biāo)準(zhǔn)，為考核提供依據(jù)。設(shè)定有依據(jù)的、明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，有利于避免考核過(guò)程中過(guò)多主觀因素的影響，也能杜絕“鉆空子、講人情”的現(xiàn)象。

3.設(shè)計(jì)科學(xué)的考核量化指標(biāo)

首先根據(jù)實(shí)際情況確定校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的核心工作職責(zé)，進(jìn)而基于核心工作職責(zé)從工作量、工作表現(xiàn)、工作效率、獎(jiǎng)懲(加分減分)等四個(gè)方面設(shè)置考核指標(biāo)，并對(duì)考核指標(biāo)進(jìn)行量化。在設(shè)置量化指標(biāo)時(shí)要注意幾點(diǎn)：一是考核重點(diǎn)要突出；二是考核信息要準(zhǔn)確無(wú)誤；三是空泛的詞不能用，要具體化。

4.制定完整的考核程序

校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的考核不僅是為了工資分配和獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)放，更主要的是為指導(dǎo)教師的聘任、實(shí)習(xí)工作質(zhì)量和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供依據(jù)。因此考核過(guò)程除了“個(gè)人述職，民主測(cè)評(píng)，考核小組考核，確定考核結(jié)果，公示考核結(jié)果，學(xué)?？己丝偨Y(jié)，考核結(jié)果備案”7個(gè)環(huán)節(jié)外，還有很關(guān)鍵的一環(huán)就是“考核問(wèn)題的反饋和分析”。不以“考核結(jié)果為結(jié)束”，而是將考核過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和結(jié)果反饋給指導(dǎo)教師，以便于促進(jìn)指導(dǎo)教師更好地反思總結(jié)，改進(jìn)今后的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。

五、健全校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的激勵(lì)機(jī)制

校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的激勵(lì)機(jī)制有利于增強(qiáng)指導(dǎo)教師對(duì)指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作的責(zé)任感和歸屬感，有利于發(fā)揮指導(dǎo)教師的積極性，有利于高校和實(shí)習(xí)單位有效發(fā)揮其各自優(yōu)勢(shì)。從校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的訪談中了解到，很多指導(dǎo)老師認(rèn)為實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)重、責(zé)任大，既要指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生的教育教學(xué)，還要進(jìn)行日常管理，占用了大量科研和照顧家庭的時(shí)間，卻勞酬低，一定程度上影響了指導(dǎo)教師的積極性。為調(diào)動(dòng)校外教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)的積極性，高校可以從學(xué)術(shù)科研、培訓(xùn)進(jìn)修、職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)選先、經(jīng)濟(jì)收入等方面給予支持，完善激勵(lì)機(jī)制，確保校外實(shí)習(xí)順利完成。

1.深化高校與實(shí)習(xí)單位的交流合作

高校與實(shí)習(xí)單位雙方要加強(qiáng)彼此合作，通過(guò)各種形式，為指導(dǎo)教師的個(gè)人提升提供支持，以此激勵(lì)他們指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如，高?？梢匝?qǐng)校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師參與學(xué)術(shù)科研、文化教育、藝術(shù)設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)研討、專(zhuān)業(yè)講座等活動(dòng)，還可以為指導(dǎo)教師提供培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)、推薦職稱(chēng)論文發(fā)表、開(kāi)放圖書(shū)館、共享學(xué)術(shù)資源等。而實(shí)習(xí)單位可以選送優(yōu)秀教師兼任高校的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課，協(xié)助高校教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)，為在校大學(xué)生提供中小學(xué)教育發(fā)展形勢(shì)、中小學(xué)生成長(zhǎng)特征、崗位需求等方面的專(zhuān)題講座。

2.結(jié)合考核進(jìn)行有效的獎(jiǎng)罰

實(shí)習(xí)工作的考核結(jié)果體現(xiàn)出了校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作表現(xiàn)。高?？梢詤⒖伎己私Y(jié)果評(píng)選優(yōu)秀校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。優(yōu)秀校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)充分認(rèn)可了指導(dǎo)教師的勞動(dòng)成果，增強(qiáng)了指導(dǎo)教師的榮譽(yù)感和成就感，激勵(lì)了指導(dǎo)教師的工作積極性和效率性。而對(duì)于不合格的指導(dǎo)教師，要備案，加入資料庫(kù)，取消指導(dǎo)實(shí)習(xí)的資格。高校和實(shí)習(xí)單位必須充分重視實(shí)習(xí)工作，做到“賞罰分明”“公平”“公正”。

3.提高校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)費(fèi)用

指導(dǎo)教師的日常教學(xué)任務(wù)重、事情繁多，加之高校發(fā)放指導(dǎo)勞務(wù)費(fèi)用低。有的高校按照指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)發(fā)放，每個(gè)學(xué)生幾塊錢(qián)，無(wú)論優(yōu)秀與否勞務(wù)費(fèi)都一樣，幾年甚至幾十年都不變。因此，很多校外教師對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)常常避而遠(yuǎn)之。指導(dǎo)實(shí)習(xí)的工作需要花費(fèi)指導(dǎo)教師大量的時(shí)間和精力，高校必須出臺(tái)明確的、行之有效的費(fèi)用發(fā)放文件，提高指導(dǎo)費(fèi)用，做到“勞有所獲，按勞分配，多勞多得”，使指導(dǎo)教師不僅在精神上得到滿足，物質(zhì)上也有鼓勵(lì)。

(責(zé)任編輯：蔣國(guó)平)

Research on the Strategy of the Construction of the Guidance Teachers′Team in Higher Vocational Colleges Based on the“2+1” Mode

SONG Mei-ling，WANG Lin

(Guangxi College for Preschool Education，Nanning 530022,China)

Abstract：Off-campus practice is one of the teaching links in higher vocational colleges，and it is an indispensable practical learning activity before college students' employment. Outside of school guidance teachers are one of the most important factors that affect the quality of practice outside school，and they are the practical enlightenment teachers of college students before taking office. Their words and deeds to embark on jobs for college students have very good demonstration effect. Based on the research of the subject，through the relevant parties，we have a deep understanding of the current situation and existing problems of the construction of guidance teachers in vocational colleges. This paper reveals the reasons of the problems，and explores the strategies to improve the construction of the guidance teachers' team in higher vocational colleges Based on the "2+1" mode.

Key Words：higher vocational college;off-campus practice;guidance teachers;internship

基金項(xiàng)目：2014年新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“廣西高職高專(zhuān)校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)研究——以廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校為例”(2014JGA298)。

收稿日期：2015-12-10修稿日期：2016-01-06

作者簡(jiǎn)介：宋美玲(1981—)，女，山東萊陽(yáng)人，副教授，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教育教學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-9719(2016)2-0079-03