林任風(fēng)，彭曉媛，陳卓豪

(1.廣西大學(xué)　教育學(xué)院，廣西　南寧　530004；2.廣西民族大學(xué)　國際交流處，廣西　南寧　530006)

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在數(shù)字媒體技術(shù)課程教學(xué)中調(diào)適貧困生就業(yè)心理和競爭力的實(shí)驗(yàn)分析

林任風(fēng)1，彭曉媛2，陳卓豪1

(1.廣西大學(xué)教育學(xué)院，廣西南寧530004；2.廣西民族大學(xué)國際交流處，廣西南寧530006)

摘要：以教育技術(shù)專業(yè)的必修課“數(shù)字媒體技術(shù)”為平臺(tái)，進(jìn)行為期一年的調(diào)試貧困生就業(yè)心理和競爭力的實(shí)驗(yàn)，通過調(diào)整課程設(shè)計(jì)、增加實(shí)操環(huán)節(jié)、邀請(qǐng)企業(yè)專家講學(xué)、安排實(shí)習(xí)等措施，輔以就業(yè)理念和視野開拓教育、專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，在課程中引入實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行研究，促進(jìn)貧困生就業(yè)工作。經(jīng)過一年的干預(yù)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合問卷調(diào)查及訪談，通過數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)論：第一，干預(yù)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生就業(yè)心理具有改善效果；第二，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐對(duì)學(xué)生有重要影響；第三，干預(yù)措施有助于提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞：貧困生就業(yè)；數(shù)字媒體技術(shù)；就業(yè)心理；就業(yè)競爭力；教育技術(shù)

引言

近年來高等學(xué)校持續(xù)擴(kuò)招，導(dǎo)致高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，因此，提高高等院校貧困生的就業(yè)競爭力已經(jīng)成為高校貧困生幫扶工作中的重要一環(huán)。一些被普遍認(rèn)為能夠培養(yǎng)在就業(yè)時(shí)較為受歡迎人才的交叉學(xué)科、前沿學(xué)科，也出現(xiàn)了學(xué)生簽約率及就業(yè)率偏低、貧困生就業(yè)難等問題。貧困生就業(yè)難問題的成因是多方面的，其中既有外界的原因，也有貧困生自身的原因。貧困生自身的原因主要體現(xiàn)在綜合素質(zhì)較低、教育基礎(chǔ)薄弱、具有就業(yè)心理障礙，以及欠缺職業(yè)生涯規(guī)劃。綜合考慮以上因素，從所開設(shè)課程入手，針對(duì)貧困生就業(yè)難的問題展開一系列教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃，并對(duì)該課程中教學(xué)培訓(xùn)的效果進(jìn)行研究，探索幫助解決貧困生就業(yè)難問題的方法。

一、研究現(xiàn)狀

關(guān)于貧困生就業(yè)難這一問題的成因，張寧等在研究高校貧困生就業(yè)困難的問題時(shí)，提到個(gè)人綜合素質(zhì)不高、知識(shí)面窄、心理抗壓能力差、就業(yè)競爭力缺乏是導(dǎo)致貧困生就業(yè)困難的重要原因[1]。

針對(duì)貧困生就業(yè)難這一問題，也有不少學(xué)者提出了相應(yīng)對(duì)策。楊奇認(rèn)為對(duì)策應(yīng)包括高校與貧困生個(gè)人兩方面，而對(duì)于貧困生來說提高綜合素質(zhì)是重要的解決途徑之一[2]。梁杰芳等指出，提升貧困生就業(yè)競爭力的路徑有兩條：第一，以就業(yè)為導(dǎo)向，將就業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，讓貧困生樹立正確就業(yè)觀念；第二，以提升就業(yè)競爭力為目標(biāo)，將社會(huì)專業(yè)人士“請(qǐng)進(jìn)來”與學(xué)生“走出去”相結(jié)合，增強(qiáng)貧困生就業(yè)競爭優(yōu)勢[3]。張偉偉建議加強(qiáng)校企合作為貧困生搭建就業(yè)服務(wù)平臺(tái)，學(xué)校應(yīng)積極尋求合適崗位和用人單位的理解，有重點(diǎn)地推薦優(yōu)秀貧困生優(yōu)先進(jìn)入企業(yè)工作，開辟綠色通道，亦可聯(lián)系相關(guān)企業(yè)進(jìn)行專場招聘會(huì)[4]。

關(guān)于解決貧困生就業(yè)難問題的重要性，喬心陽認(rèn)為貧困大學(xué)生作為大學(xué)生中的相對(duì)弱勢群體，如果不提高其整體身心素質(zhì)，就談不上大學(xué)生整體素質(zhì)的提高[5]。貧困大學(xué)生往往在就業(yè)過程中會(huì)產(chǎn)生各種心理問題。為培養(yǎng)一名大學(xué)生，整個(gè)社會(huì)投入了大量的資源，如果大學(xué)生不能順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，意味著社會(huì)投入資源的浪費(fèi)。

目前對(duì)貧困生就業(yè)的相關(guān)研究，大體上分為兩個(gè)方向，一是從國家社會(huì)與學(xué)校層面的貧困生經(jīng)濟(jì)資助、政策導(dǎo)向出發(fā)，研究如何從外界向貧困生提供幫助與便利，二是從相關(guān)機(jī)構(gòu)專門培訓(xùn)、心理調(diào)適措施出發(fā)，提高貧困生本身的就業(yè)競爭力。當(dāng)前高校對(duì)貧困生就業(yè)存在的問題在認(rèn)識(shí)上與解決方法上都已有了較為明確的分析與解決方案，但對(duì)于貧困生就業(yè)能力具體提升過程的研究較為少見，具體結(jié)合專業(yè)課程通過干預(yù)措施來提供幫助、具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的研究也相對(duì)欠缺。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.研究思路

通過談話和問卷等形式了解貧困生的日常生活學(xué)習(xí)狀況，調(diào)查他們對(duì)于自身就業(yè)所感受到的困難、心理困惑以及所面臨的問題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析問題成因，據(jù)此調(diào)整修改教學(xué)方案。進(jìn)而在數(shù)字媒體技術(shù)課程的教學(xué)中采取相應(yīng)對(duì)策，安排解決問題的環(huán)節(jié)；同時(shí)邀請(qǐng)用人單位協(xié)助教學(xué)，安排貧困生參加有針對(duì)性的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。最后再次進(jìn)行調(diào)查，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。

2.問卷調(diào)查

設(shè)計(jì)合理的調(diào)查問卷，并發(fā)放給本研究的調(diào)查對(duì)象進(jìn)行填寫，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在整個(gè)研究過程中，總共進(jìn)行兩次問卷調(diào)查。第一次問卷調(diào)查在開展干預(yù)前進(jìn)行，主要了解貧困生在未被進(jìn)行課程干預(yù)的情況下，與普通學(xué)生在心理、生活與學(xué)習(xí)、價(jià)值取向等方面存在何種差異，記錄貧困生在參與評(píng)估干預(yù)前的種種狀態(tài)。第二次問卷調(diào)查在完成一系列的干預(yù)后進(jìn)行，對(duì)參與過項(xiàng)目的學(xué)生發(fā)放問卷，獲取其受到課程干預(yù)后在心理、生活與學(xué)習(xí)、價(jià)值取向等方面的數(shù)據(jù)，并與第一次問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，以評(píng)價(jià)干預(yù)效果。

三、實(shí)驗(yàn)過程

1.學(xué)生訪談

在2013年9月，秋季學(xué)期開學(xué)后，針對(duì)廣西大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)專業(yè)大三學(xué)生召開班會(huì)，并重點(diǎn)對(duì)幾位典型貧困生作單獨(dú)訪談。學(xué)生詳細(xì)說明自己對(duì)本專業(yè)的看法，并對(duì)專業(yè)課程的開設(shè)提出了期望和建議。通過訪談發(fā)現(xiàn)，無論是否貧困生，學(xué)生對(duì)未來的工作都主要有如下心理：

(1)沒有做好職業(yè)規(guī)劃，對(duì)未來工作并無打算，缺乏計(jì)劃性；

(2)對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與未來工作的相關(guān)度存疑，懷疑專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)于未來職業(yè)的價(jià)值所在，缺乏學(xué)習(xí)熱情與專業(yè)認(rèn)同感；

(3)不了解社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)用人單位所看重的人才素質(zhì)缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)如何提升自我修養(yǎng)與個(gè)人素質(zhì)無從下手。

2.編制調(diào)查問卷

通過前期文獻(xiàn)研究，了解與本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀；通過學(xué)生訪談，摸清受試對(duì)象就業(yè)心理，了解目前影響貧困生就業(yè)的問題所在。據(jù)此，編制初步調(diào)查問卷，并在廣西大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)系宋鳳寧、張姝玥兩位教授的指點(diǎn)下進(jìn)行修改，完成最終的調(diào)查問卷。問卷分為4大板塊，共18題，從4個(gè)方面來評(píng)估調(diào)查學(xué)生的就業(yè)能力。問題全部采用“完全不符合—完全符合”的likert五級(jí)評(píng)分體系，所設(shè)問題均能在研究的過程中通過教學(xué)干預(yù)來改變學(xué)生的評(píng)分，以體現(xiàn)出干預(yù)前后學(xué)生心理所產(chǎn)生的變化。各問題相互獨(dú)立，在實(shí)測中將打亂題目順序以避免學(xué)生在填寫問卷時(shí)揣測測試意圖，有意識(shí)地控制答案。

3.實(shí)施問卷調(diào)查

針對(duì)同樣的學(xué)生一共進(jìn)行兩次問卷調(diào)查，分別是前測和后測，時(shí)間相隔約為一年。受試者為廣西大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)2011級(jí)和2012級(jí)的學(xué)生。

(1)前測

2013年10月進(jìn)行第一次問卷調(diào)查，受試者當(dāng)時(shí)分別是教育技術(shù)專業(yè)大二、大三在讀的學(xué)生，共發(fā)放問卷60份，回收問卷52份。去除其中大部分題目未作答的問卷以及非貧困生填寫的問卷，有效問卷總計(jì)31份，得到符合課題需要的研究對(duì)象共計(jì)31人，其中大學(xué)三年級(jí)生23人，大學(xué)二年級(jí)生8人。

為結(jié)合課程設(shè)置與開展教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，將三年級(jí)生作為干預(yù)組，二年級(jí)生作為對(duì)照組。

(2)中期干預(yù)

自2013年10月起，在數(shù)字媒體技術(shù)的專業(yè)課程中對(duì)三年級(jí)生(2011級(jí))進(jìn)行干預(yù)，加入許多實(shí)際工作中的問題，并進(jìn)行項(xiàng)目管理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的教學(xué)，同時(shí)，聘請(qǐng)校外IT企業(yè)與教育培訓(xùn)行業(yè)的講師為學(xué)生講課共4次，安排學(xué)生旁聽就業(yè)宣講會(huì)2次，共計(jì)選派11人次學(xué)生外出到相關(guān)專業(yè)的單位見習(xí)。

作為對(duì)照組的二年級(jí)生(2012級(jí))在不作硬性要求的情況下，有7人次旁聽了大三年級(jí)的就業(yè)競爭力教育相關(guān)課程。

在2014年的寒假和暑假期間，大三年級(jí)全年級(jí)進(jìn)行了分散實(shí)習(xí)。

(3)后測

2014年10月，對(duì)兩個(gè)年級(jí)的受試進(jìn)行了第二次問卷調(diào)查。后測所用調(diào)查問卷題目與前測完全一致，但調(diào)整了題目順序，且并未告知學(xué)生兩次所用的問卷相同，以便在不改變?nèi)魏螚l件的情況下進(jìn)行比較。后測問卷一共發(fā)放31份，回收29份，其中有效問卷29份。

四、調(diào)查問卷分析

調(diào)查問卷中的問題分為四個(gè)部分，共18題，分別為：對(duì)就業(yè)的了解(5題)，就業(yè)信心(3題)，個(gè)人素質(zhì)和就業(yè)技能(7題)，專業(yè)認(rèn)同(3題)。每題都采用“完全不符合-不太符合-比較符合-非常符合-完全符合”的五級(jí)評(píng)分體系：該項(xiàng)選擇“完全不符合”的記1分，選擇“不太符合”的記2分，選擇“比較符合”的記3分，選擇“非常符合”的記4分，選擇“完全符合”的記5分。在前測和后測兩次問卷調(diào)查中皆打亂了題目順序，即兩次調(diào)查時(shí)題目的順序各不相同，在統(tǒng)計(jì)時(shí)按照設(shè)計(jì)之初的順序進(jìn)行整理，以便于分析閱讀。

1.具體分析

(1)對(duì)就業(yè)的了解

第一部分調(diào)查學(xué)生對(duì)就業(yè)的了解，一共5個(gè)小題，分別編號(hào)為A1到A5：

A1：我了解社會(huì)和用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

A2：我了解自己和用人單位的要求之間的差距

A3：我知道我這個(gè)專業(yè)對(duì)口的就業(yè)方向和領(lǐng)域有哪些

A4：我對(duì)自己所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域、本行業(yè)的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢很了解

A5：我已明確自己將來的就業(yè)方向(如已確定畢業(yè)后的工作單位、出國、讀研等)

首先統(tǒng)計(jì)參加測試的所有學(xué)生(包括干預(yù)組和對(duì)照組)就第一部分給出的得分，在前測時(shí)平均得分為3.128，后測時(shí)平均得分為3.454。說明所有受試在經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后對(duì)于就業(yè)的了解有所增長。通過把前測和后測的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，可知學(xué)生在一年內(nèi)對(duì)于就業(yè)的了解有多少改變。將各小題后測所得的數(shù)值減去前測的數(shù)值，得到一個(gè)分?jǐn)?shù)差值，統(tǒng)計(jì)如表1：

表1　干預(yù)組與對(duì)照組前后測分?jǐn)?shù)差值(第一部分)

經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，干預(yù)組在A1到A5各題上的得分都有所增長，與對(duì)照組相比，漲幅較為明顯的是A2、A4和A5，即學(xué)生對(duì)于單位用人需求、本專業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢、自己的就業(yè)方向有了更為明確的認(rèn)識(shí)，說明專業(yè)課程的教學(xué)及用人單位的講座起到一定作用。對(duì)照組只有A3、A5兩題的得分有所增長，且分?jǐn)?shù)增長值大于干預(yù)組，說明干預(yù)措施對(duì)于學(xué)生對(duì)“專業(yè)對(duì)口就業(yè)方向”和“明確自己的就業(yè)方向”這兩方面所產(chǎn)生的影響微弱。究其原因，可能與干預(yù)的具體內(nèi)容有關(guān)，在課程教學(xué)、講座以及專業(yè)實(shí)踐中為學(xué)生提供的本專業(yè)相關(guān)就業(yè)方向信息不足，強(qiáng)調(diào)不夠，未對(duì)學(xué)生造成影響。

對(duì)照組的題目A1在后測中的得分與前測相持平，A2、A4在后測中的得分低于前測，這種經(jīng)過一年學(xué)習(xí)對(duì)于專業(yè)的認(rèn)同度不升反降的情況較為異常。通過與學(xué)生交談，得出如下原因：第一，該組學(xué)生幾乎全部為調(diào)劑考生，入學(xué)之初本專業(yè)就并非他們的首選；第二，隨著資質(zhì)閱歷的增加，學(xué)生的眼界開闊了，也擁有更多專業(yè)之外的選擇，使他們選擇就業(yè)方向時(shí)更加迷茫；第三，由于未來道路的不確定，具體研究某個(gè)用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身能否滿足未來工作單位的要求充滿不確定感。對(duì)于這些學(xué)生，如不專門采取措施，為其進(jìn)行專業(yè)教育，推薦就業(yè)實(shí)習(xí)崗位，他們有可能會(huì)持續(xù)搖擺不定，甚至對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生更多的負(fù)面看法。

(2)就業(yè)信心

第二部分調(diào)查學(xué)生的就業(yè)信心，一共三個(gè)小題，編號(hào)分別為B1、B2、B3：

B1：畢業(yè)后，我能很快得到一份工作

B2：我相信通過大學(xué)期間的專業(yè)課學(xué)習(xí)，我能勝任相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的工作

B3：我能用所學(xué)的知識(shí)解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的實(shí)際問題

統(tǒng)計(jì)參加測試的全部學(xué)生就第二部分給出的分?jǐn)?shù)的平均值，前測平均得分為3.07，后測平均得分為3.18，總體上來看數(shù)值上升，表明學(xué)生的就業(yè)信心大體成增長趨勢。統(tǒng)計(jì)兩個(gè)小組在前后測各小題中的分?jǐn)?shù)差值如表2：

表2　干預(yù)組與對(duì)照組前后測分?jǐn)?shù)差值(第二部分)

干預(yù)組的增值大于對(duì)照組，對(duì)照組的增值為負(fù)，說明干預(yù)措施產(chǎn)生了積極影響，學(xué)生整體就業(yè)信心增強(qiáng)。干預(yù)組在B1、B2、B3三題上的得分增長，但B1、B3漲幅較小，B2的漲幅明顯，整體上看干預(yù)組學(xué)生就業(yè)信心增強(qiáng)，但由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于自身用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的信心變化甚微。說明干預(yù)措施中雖有實(shí)踐環(huán)節(jié)，但對(duì)于學(xué)生來說機(jī)會(huì)相對(duì)較少，尤其缺少在實(shí)踐中解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。對(duì)照組僅B2的得分增長，且漲幅略大于干預(yù)組，在這一項(xiàng)上干預(yù)實(shí)驗(yàn)的影響沒有我們預(yù)期的大。究其原因，干預(yù)組在實(shí)驗(yàn)開始前已進(jìn)行了一段時(shí)間的專業(yè)課學(xué)習(xí)，而對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)開始后才接觸專業(yè)課學(xué)習(xí)，故干預(yù)組在前測中B2得分高于對(duì)照組。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的一年中，干預(yù)組對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握是逐漸深入的過程，而對(duì)照組則是從無到有的過程，故對(duì)照組漲幅更為明顯。對(duì)照組在B1、B3的得分不升反降，分?jǐn)?shù)差值為負(fù)數(shù)，這是由于學(xué)生對(duì)于專業(yè)發(fā)展方向和用人單位需求認(rèn)識(shí)不足，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(3)個(gè)人素質(zhì)和就業(yè)技能

第三部分調(diào)查學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和就業(yè)技能，一共七個(gè)小題，編號(hào)分別為C1到C7：

C1：我的學(xué)習(xí)成績優(yōu)良

C2：我為人處事正派、工作學(xué)習(xí)態(tài)度端正踏實(shí)

C3：我在班級(jí)、學(xué)生會(huì)或社團(tuán)擔(dān)任了職務(wù)，鍛煉了領(lǐng)導(dǎo)能力與合作、溝通等人際關(guān)系能力

C4：我花了大量精力用于提高專業(yè)技能和自身綜合素質(zhì)

C5：我準(zhǔn)備或已經(jīng)有針對(duì)性地考取未來就業(yè)所需的職業(yè)水平證書(計(jì)算機(jī)、英語等)

C6：我積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

C7：我曾到用人單位見習(xí)并有所收獲

統(tǒng)計(jì)干預(yù)組及對(duì)照組的全部學(xué)生就第三部分給出的分?jǐn)?shù)的平均值，前測的平均得分為3.6，后測的平均得分為3.82，總體得分上升，學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)有所提高，就業(yè)技能有所增長。計(jì)算兩個(gè)小組在前后測各小題中的分?jǐn)?shù)差值，統(tǒng)計(jì)如表3：

表3　干預(yù)組與對(duì)照組前后測分?jǐn)?shù)差值(第三部分)

干預(yù)組第三部分的平均增值為0.26，對(duì)照組的平均增值為0.11，干預(yù)組的表現(xiàn)優(yōu)于對(duì)照組，干預(yù)措施產(chǎn)生了一定成效。

干預(yù)組在C5題第一次出現(xiàn)后測得分小于前測得分的現(xiàn)象，且對(duì)照組在該題上的得分下降得更為明顯。通過訪談得知，成因有兩個(gè)：一是預(yù)計(jì)在這一年內(nèi)取得證書的學(xué)生并沒有取得證書，信心下降；二是學(xué)生了解到本專業(yè)并沒有國家職業(yè)資格證書。對(duì)照組C1、C2分?jǐn)?shù)增長大于干預(yù)組，在實(shí)驗(yàn)期間，對(duì)照組的學(xué)生在這兩個(gè)方面有了較大的成長。對(duì)照組C3的分?jǐn)?shù)差值為負(fù)，是因?yàn)閷?duì)照組成員有人卸任了原有職務(wù)。而干預(yù)組學(xué)生認(rèn)識(shí)到擔(dān)任職務(wù)可以鍛煉領(lǐng)導(dǎo)能力與人際關(guān)系能力，更為積極主動(dòng)地承擔(dān)這些職務(wù)。干預(yù)組C7分?jǐn)?shù)差值遠(yuǎn)高于對(duì)照組，表明干預(yù)實(shí)驗(yàn)在推薦學(xué)生到用人單位實(shí)習(xí)方面取得了良好效果。

(4)專業(yè)認(rèn)同

第四部分調(diào)查學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，一共三個(gè)小題，編號(hào)分別為D1、D2、D3：

D1：如果重新自主選擇，我還會(huì)選擇本專業(yè)或教育類、IT類專業(yè)

D2：我對(duì)從事本專業(yè)工作的發(fā)展前景有信心

D3：我經(jīng)常關(guān)注IT與教育培訓(xùn)行業(yè)的信息和動(dòng)態(tài)

統(tǒng)計(jì)干預(yù)組及對(duì)照組的全部學(xué)生就第四部分給出的分?jǐn)?shù)的平均值，前測的平均得分為2.84，后測的平均得分為2.86，總體得分有微弱的增長，從整體來看學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度僅略微提高。兩個(gè)小組在前后測各小題中的分?jǐn)?shù)差值如表4：

表4　干預(yù)組與對(duì)照組前后測分?jǐn)?shù)差值(第四部分)

干預(yù)組第四部分平均增值為0.27，對(duì)照組平均增值為-0.69，說明干預(yù)組對(duì)于專業(yè)的認(rèn)同度有所提升，對(duì)照組對(duì)于專業(yè)的認(rèn)同度大幅下降。相較于對(duì)照組，干預(yù)組更愿意主動(dòng)選擇教育類、IT類為專業(yè)，經(jīng)常關(guān)注該行業(yè)的信息和動(dòng)態(tài)，并且對(duì)本專業(yè)的發(fā)展前景有信心。這說明專業(yè)課的講授、相關(guān)行業(yè)專業(yè)人員的培訓(xùn)講座等系列干預(yù)措施成效顯著。

2.就業(yè)力組內(nèi)組間方差分析

本次對(duì)照實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：干預(yù)組的就業(yè)力得分有一定幅度提升，對(duì)照組的就業(yè)力得分大體保持不變；干預(yù)組在專業(yè)認(rèn)同方面得分有所提升，對(duì)照組在專業(yè)認(rèn)同方面得分大幅下降。

(1)就業(yè)力總分的組內(nèi)組間方差分析

以實(shí)驗(yàn)處理(干預(yù)組/對(duì)照組)作為組間變量，時(shí)間(干預(yù)前/干預(yù)后)作為組內(nèi)變量，對(duì)就業(yè)力總分進(jìn)行組內(nèi)組間方差分析(描述性統(tǒng)計(jì)見表5)，實(shí)驗(yàn)控制的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1,25)=0.234，p>0.05，時(shí)間的主效應(yīng)也不顯著，F(xiàn)(1,25)=2.814，p>0.05，但交互作用項(xiàng)顯著，F(xiàn)(1,25)=4.223，p<0.05，因此在實(shí)驗(yàn)控制的每兩個(gè)水平上進(jìn)行了簡單效應(yīng)分析，結(jié)果指出干預(yù)組在干預(yù)后的就業(yè)力分?jǐn)?shù)顯著高于干預(yù)前的就業(yè)力分?jǐn)?shù)，F(xiàn)=13.43，p<0.01；而對(duì)照組在時(shí)間前后則沒有顯著差異，F(xiàn)=0.05，p>0.05。

表5　以組內(nèi)組間變量分組的就業(yè)力總分的描述性統(tǒng)計(jì)

(2)就業(yè)力四方面的組內(nèi)組間方差分析

同樣以實(shí)驗(yàn)處理和時(shí)間作為自變量對(duì)就業(yè)了解、就業(yè)信心和就業(yè)素質(zhì)三個(gè)因子進(jìn)行組內(nèi)組間方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)主效應(yīng)、交互作用項(xiàng)皆不顯著。對(duì)專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行組內(nèi)組間方差分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)處理和時(shí)間主效應(yīng)不顯著，交互作用項(xiàng)顯著(描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表6)，F(xiàn)(1,26)=6.112，p<0.05，因此在實(shí)驗(yàn)控制的每兩個(gè)水平上進(jìn)行了簡單效應(yīng)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，干預(yù)組的分?jǐn)?shù)沒有顯著差異，F(xiàn)=2.11，p>0.05；對(duì)照組在時(shí)間前后上的差異邊緣顯著F=4.06，p=0.054，在一定程度上說明對(duì)照組一段時(shí)間后的分?jǐn)?shù)要比最開始的分?jǐn)?shù)低。

表6　以組內(nèi)組間變量分組的專業(yè)認(rèn)同的描述性統(tǒng)計(jì)

五、小結(jié)

1.干預(yù)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的就業(yè)心理具有改善效果

通過數(shù)字媒體技術(shù)方面的、和就業(yè)緊密相關(guān)的教學(xué)與輔導(dǎo)，干預(yù)組的就業(yè)心理整體上比一年前有了一定程度的改善，就業(yè)競爭力得到提高，而對(duì)照組則大體保持原有水平。說明干預(yù)實(shí)驗(yàn)取得了一定成效，其措施對(duì)于增強(qiáng)貧困生的就業(yè)信心及就業(yè)力有積極影響，值得改善與推廣。

2.專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐對(duì)學(xué)生有重要影響

學(xué)生的就業(yè)信心主要來自于自身能力素質(zhì)的提高、對(duì)本專業(yè)的了解及信心。實(shí)驗(yàn)表明，注重專業(yè)知識(shí)技能的教學(xué)，提供豐富的本行業(yè)信息以及實(shí)踐機(jī)會(huì)，能有效提高學(xué)生就業(yè)信心。干預(yù)實(shí)驗(yàn)采取了在專業(yè)課程中設(shè)置實(shí)操環(huán)節(jié)、增加信息量、邀請(qǐng)企業(yè)人員來校講學(xué)、送學(xué)生到單位實(shí)習(xí)等措施，對(duì)干預(yù)組學(xué)生的就業(yè)信心、就業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生了良好效果。但在實(shí)際過程中，提供的信息、機(jī)會(huì)不夠充足，以致在某些項(xiàng)目上沒有取得明顯效果，在以后的實(shí)驗(yàn)中要改進(jìn)。

3.干預(yù)措施有助于提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感

本次研究還意外地發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組就業(yè)心理狀況保持不變，但對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感在不施加干預(yù)的情況下產(chǎn)生了大幅下降。一個(gè)可能的因素是，本次研究對(duì)象的教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生幾乎全部為調(diào)劑考生，隨著資質(zhì)閱歷的增加，學(xué)生面臨更多的選擇。如不進(jìn)行專業(yè)教育、就業(yè)實(shí)習(xí)崗位推薦，學(xué)生有可能會(huì)對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生更多的負(fù)面看法。而干預(yù)組的專業(yè)認(rèn)同感有所提高，干預(yù)措施產(chǎn)生了效用，讓學(xué)生更快明確就業(yè)方向，更積極主動(dòng)地進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)。

(責(zé)任編輯：梁梅)

參考文獻(xiàn)：

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Experimental Analysis on Poverty-stricken Students’ Employment Competitiveness and Mentation through the Multimedia Technology Module

LIN Ren-feng1，PENG Xiao-yuan2，CHEN Zhuo-hao1

(1.School of Education,Guangxi University,Nanning 530004；2. Department of International Cooperation and Exchange,Guangxi University for Nationalities,Nanning 530006，China)

Abstract：This research based on an experiment which last for one year,through a compulsory course of education technology major “Multimedia Technology” while integrated some parts of practice module. The experiment intended to improve poverty-stricken students’ competitiveness and mentation,which containing revising course design,adding practical parts,inviting enterprise experts to deliver speeches,assigning practice,also with career vision expanding and employment concept teaching,in order to improve poverty-stricken students’ employment. After a year of experiment,then analyzed the result of questionnaire survey,we can generate the following conclusions: Primarily,this experiment had positive effects on students’ mentation;Secondly,practice and professional course influenced students considerably;At last,the measures helped to enhance students’ major identities.

Key Words：poverty-stricken student；multimedia technology；employment mentation；employment compatitiveness； education technology

基金項(xiàng)目：廣西學(xué)生資助研究專項(xiàng)課題“在數(shù)字媒體技術(shù)課程教學(xué)中調(diào)適貧困生就業(yè)心理和競爭力的探索”(2013ZZ035)。

收稿日期：2015-12-14修稿日期：2016-01-10

作者簡介：林任風(fēng)(1984-)，男，重慶市人，工程師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)。

中圖分類號(hào)：G455

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-9719(2016)2-0051-05