顧金蓮

捕捉“沖突”，在“活動(dòng)”中提高課堂生活質(zhì)量

顧金蓮

課堂生活是師生共同構(gòu)建的一種具有生長意義的生活，非“人之生活總體之外的一部分，而是其中特殊的一部分”。課堂生活的狀態(tài)和質(zhì)量，對處于成長階段的學(xué)生而言，其重要程度不言而喻。

然而，在現(xiàn)下的諸多語文課堂中，教育者更多關(guān)注的是對話與交流的和諧性、穩(wěn)定性與連貫性，而忽視了課堂生活中個(gè)體之間、個(gè)體與個(gè)體之間的差異性、矛盾性與斷裂性而產(chǎn)生的獨(dú)特教育價(jià)值，即課堂“沖突”帶來的教育機(jī)遇。

一、問題回放

蘇教版三年級下冊《李廣射虎》是篇老課文，經(jīng)常在各類研討課活動(dòng)中聽到對這篇課文的學(xué)習(xí)。

（一）求順應(yīng)，學(xué)生生活在文本的表達(dá)思路里。

第二課時(shí)上課伊始，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)和回顧對課文主人公的了解。

師：（出示填空）李廣是_______時(shí)期一位神勇無比的________。

生1：李廣是西漢時(shí)期一位神勇無比的將領(lǐng)。

生2：李廣是西漢時(shí)期一位神勇無比的將領(lǐng)。

生3：李廣是西漢時(shí)期一位神勇無比的將領(lǐng)。

生齊：李廣是西漢時(shí)期一位神勇無比的將領(lǐng)。

……

非常遺憾，在填空的幫助下，盡管學(xué)生們非常順利地順著文本的表達(dá)思路，回憶出李廣生活的年代和身份，但怎么聽，都有種“復(fù)讀機(jī)”循環(huán)播放的感覺。

（二）為提升，學(xué)生生活在教師的高位解讀里。

學(xué)習(xí)課文的三、四兩小節(jié)。

師：請同學(xué)們默讀課文三、四兩小節(jié)?？纯茨阕x到了一個(gè)怎樣的李廣？

（大部分學(xué)生低頭看著課文，面露茫然之色。幾分鐘后，部分學(xué)生開始舉手。）

生1：我讀到了一個(gè)力氣很大的李廣。從白羽箭射進(jìn)石頭里可以看出來。

生2：我讀到了一個(gè)很警惕的李廣。他一聽到有聲音就提高警惕，覺得是老虎。

師：從他射箭的動(dòng)作能讀出什么來嗎？誰來讀這句話？出示：“猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開硬弓?！病囊宦暎恢О子鸺淞顺鋈??！?/p>

生答不出來。

師：（課件將表示動(dòng)作的字詞顯紅。）讀讀這幾個(gè)動(dòng)作，有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：李廣很神勇。

師：對呀！

……

對于教師來說，文本內(nèi)容非常簡單，連續(xù)的動(dòng)作描寫直接表現(xiàn)人物的神勇，而環(huán)境和白羽箭的景與物的描寫則是對人物形象的側(cè)面烘托。但是，三年級的學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有這樣的學(xué)力，他們還沒有走進(jìn)字詞的理解、感悟空間，只能浮于文字表面，讀不出其中的精彩。在老師的提示下，也只是個(gè)別學(xué)生隱隱約約有了些“感覺”。

（三）為扎實(shí)，學(xué)生生活在已有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰χ小?/p>

在課堂上理解、感悟了李廣的形象后，同學(xué)們先有感情朗讀《塞下曲》這首詩，然后老師又請同學(xué)們一個(gè)接一個(gè)反復(fù)練習(xí)背誦。課后，筆者詢問學(xué)生，得到的答案是第一課時(shí)上完后就已經(jīng)會(huì)背這首詩了。

二、原因剖析

乍一看，這樣的課堂，學(xué)生或舉手積極，或?qū)W到新知識，或進(jìn)行有效練習(xí)，還是有所得的?？墒?，透過這表面的和諧，我們不難發(fā)現(xiàn)，這三種課堂中，學(xué)生的課堂生活質(zhì)量實(shí)際上是令人擔(dān)憂的，有的是淺層熟練，有的則被動(dòng)接受，還有的則是寶貴時(shí)間被平移消耗。

出現(xiàn)這樣令人惋惜的狀態(tài)，恰恰是因?yàn)樵凇皶?huì)”與“不會(huì)”、“新知”與“經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)”之間的沖突空間里，教師采用了線型的訓(xùn)練。

每一個(gè)學(xué)生，都有他內(nèi)在生長的節(jié)律，他會(huì)遇到“不懂”，會(huì)遇到暫時(shí)落后或者暫時(shí)領(lǐng)先的情況。凡此種種，如同即將發(fā)芽的種子遇到了覆于頭頂?shù)哪嗤?、生長的莖葉被遮蔽了陽光。此時(shí)，作為指引他們成長的語文教師，我們不能為了讓他們體驗(yàn)淺層的成就感而幫他去除泥土、伸向陽光，而是要抓住這些沖突機(jī)遇，設(shè)計(jì)集成式的語文言語活動(dòng)，等待他們破土而出、枝葉招展的那一刻。

三、語言活動(dòng)例舉

仍然以蘇教版三年級下冊 《李廣射虎》一課的教學(xué)環(huán)節(jié)為例展開闡述。

（一）解除定勢，開放空間，豐富功能?；顒?dòng)：用上幾個(gè)文中詞，說不同的話?；顒?dòng)現(xiàn)場：

師：出示詞語卡：李廣、西漢、神勇無比、將軍。你能用上這幾個(gè)詞，說一句話嗎？

生1：李廣是西漢時(shí)期一位神勇無比的將領(lǐng)。（課文原話）

生2：李廣是西漢時(shí)期一位神勇無比的將領(lǐng)。（課文原話）

師：能調(diào)整詞語的順序，說出不一樣的句子來嗎？

生3：這位神勇無比的將軍是西漢時(shí)期的李廣。

生4：神勇無比的李廣將軍是西漢時(shí)期的人。

生5：西漢時(shí)期有位神勇無比的將軍叫李廣。

……

效果簡析：

這樣一個(gè)連詞成句的語言實(shí)踐活動(dòng)，沒有被作者的敘述語言所框定，看似簡單，實(shí)則靈活多變，提供給了學(xué)生巨大的才智發(fā)揮的空間。一開始，學(xué)生也會(huì)駕輕就熟地被作者的語言牽著鼻子走。可是，當(dāng)教師提示，可以有不同于書本的說法時(shí)，學(xué)生的固化思維一下子被沖破，有了各種語序的具體句子，連他們自己都對自己的“神奇創(chuàng)造”暗自得意。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生除了回顧課文，還練習(xí)了豐富的句子表達(dá)，發(fā)展了思維，增強(qiáng)了對語言學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。

（二）貼合經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)碰撞，活化感悟。

活動(dòng)現(xiàn)場：

學(xué)習(xí)本課第三小節(jié)的動(dòng)作描寫，感悟人物形象。

師出示課文：“李廣想到這一帶常有猛虎出沒，便用警惕的目光四處搜尋著。猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開硬弓。“嗖”的一聲，一支白羽箭射了出去。”

師：這段話里，有李廣將軍的一系列動(dòng)作描寫，你能全找出來嗎？

學(xué)生集思廣益， 找到了 “搜尋”、“拈”、“搭”、“運(yùn)”、“拉”、“射”。

師：老師準(zhǔn)備了簡易的玩具弓箭，誰來模仿、學(xué)學(xué)李廣將軍？

學(xué)生積極性高漲。

注重把繼承傳統(tǒng)和改革創(chuàng)新結(jié)合起來，把總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)和借鑒世界其他政黨經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，增強(qiáng)從嚴(yán)治黨的系統(tǒng)性、預(yù)見性、創(chuàng)造性、實(shí)效性?！叭龂?yán)三實(shí)”，既體現(xiàn)了全黨對古今中外歷史教訓(xùn)的深刻總結(jié)和反思；又體現(xiàn)了全黨解放思想、改革創(chuàng)新的胸襟與精神，對馬克思主義執(zhí)政黨建設(shè)學(xué)說和理論作了巨大的推動(dòng)和發(fā)展。

生1學(xué)完。

生2：你都沒有搜尋。眼睛要四處看看，眼神還要是警惕的。

師：怎樣的眼神才是充滿警惕的？

生2：李廣當(dāng)時(shí)肯定想：會(huì)不會(huì)是老虎？他很警覺。就這樣。生2模仿。

再請生3學(xué)動(dòng)作。

生4：你搜尋了。但是“拈弓搭箭”和“運(yùn)足氣力”不明顯。

師：誰來做做這兩個(gè)動(dòng)作？

生學(xué)不好。

師請學(xué)生查字典，了解了“拈”、“運(yùn)”的意思。（拈：用手指輕輕地夾住。運(yùn)：所有力氣貫注于一處。 ）

生5的模仿活靈活現(xiàn)。

師：學(xué)了李廣將軍的這一系列動(dòng)作后，你覺得李廣將軍怎么樣？

生6：太厲害了，拿弓那么輕松。

生7：武藝高強(qiáng)，射箭不是隨便射的，而是運(yùn)足氣力。

生8：很警覺，一有風(fēng)吹草動(dòng)，就四處搜尋。

生9：可以用課文中的神勇無比來形容！

……

效果簡析：

學(xué)生剛有抓動(dòng)作感悟人物形象的意識，還不懂什么是連貫動(dòng)作的作用，連這些動(dòng)作當(dāng)中的“拈”、“運(yùn)”等的意思都不理解。在這樣的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，組織一個(gè)“學(xué)李廣”的語文活動(dòng)，使得靜止的文字躍然而出，當(dāng)時(shí)的場景在學(xué)生的模仿中一點(diǎn)點(diǎn)清晰再現(xiàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生遇到了“沖突”，“學(xué)動(dòng)作”的趣味性促使他們積極動(dòng)手、動(dòng)腦，弄懂了“拈”、“運(yùn)”等具體動(dòng)作的含義，豐富了詞匯量，培養(yǎng)了語感。在這樣理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，對人物的敬佩崇拜之情就從他們內(nèi)心流淌了出來。不僅不生硬，而且體驗(yàn)到了語文學(xué)習(xí)的精神震撼。

（三）立足源頭，指引方向，主動(dòng)建構(gòu)。

活動(dòng)：拾起散落的“珍珠”。

活動(dòng)現(xiàn)場：

在文本學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)積累式的拓展活動(dòng)。分別從“贊美李廣”、“盧綸的其他《塞下曲》”這兩個(gè)角度，請學(xué)生們將課前收集到的相關(guān)詩句進(jìn)行交流、背誦。在了解了李廣的特點(diǎn)和塞下的環(huán)境后，學(xué)生們積累了“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”等名句，有了四兩撥千斤的功效。朗誦有感情，背誦速度快。

效果簡析：

學(xué)生已經(jīng)會(huì)背這首詩了怎么辦？按部就班的背誦環(huán)節(jié)只能使得學(xué)生 “只見樹木不見森林”，顯然不能滿足學(xué)生向上發(fā)展的需求。但在上述語文活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生“趁熱打鐵”，主動(dòng)豐富詩句積累的內(nèi)容體系。讓學(xué)生從文本的“例子”中走出，看到了更為豐富的邊塞詩文化，看到了更立體的李廣將軍的威武形象，教學(xué)價(jià)值被充分提升。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！贝_實(shí)，立足生命本體、靈活生動(dòng)、空間廣闊的語文言語活動(dòng)，能帶領(lǐng)學(xué)生不斷突破，從而，在解決“沖突”中，培養(yǎng)出鮮活多彩的語文氣質(zhì)。

（作者單位：江蘇省常州市潞城小學(xué)）

編輯：蘇雨

責(zé)任編輯：金潤根