小組合作在初三英語測(cè)試講評(píng)課的探索與反思

廣東省廣州市番禺區(qū)石基中學(xué) 黃莉萍

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小組合作在初三英語測(cè)試講評(píng)課的探索與反思

廣東省廣州市番禺區(qū)石基中學(xué) 黃莉萍

試卷講評(píng)在初三教學(xué)中十分重要。初三英語測(cè)試評(píng)講的目的不僅為更正學(xué)生試題的錯(cuò)誤或者分析試題，還為使教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，使學(xué)生矯正錯(cuò)誤、查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化鞏固知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，總結(jié)解題的一般規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)語言的綜合運(yùn)用能力。課堂上，教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度，使學(xué)生勇敢面對(duì)困難和挫折。

小組合作 試卷評(píng)講

初三英語教學(xué)中，測(cè)試講評(píng)課是比較常見的課型。過去的試卷評(píng)講一般由教師講答案，從頭講到尾，以“填鴨式”的教學(xué)方式使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生基本沒有參與。一節(jié)課下來，教師講得口干舌燥，部分學(xué)生沒有清晰理順知識(shí)，教學(xué)效果并不理想，課堂效率較低。

為改善這一狀況，提高初三學(xué)生英語學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)效率，筆者嘗試將小組合作學(xué)習(xí)模式引入試卷講評(píng)課。本文是筆者對(duì)這一模式在試卷評(píng)講運(yùn)用中的探索與反思，主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)。

一、學(xué)生自評(píng)

試卷批完后，教師可以把試卷發(fā)給學(xué)生，在黑板上公布正確答案，讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生自己找出不該出錯(cuò)的地方，分析原因，這樣的試卷分析能使學(xué)生記憶深刻。學(xué)生分析自己的試卷后，把不理解的問題記錄下來，在小組合作環(huán)節(jié)解決。

這一階段學(xué)生基本上能按照教師的要求做，獨(dú)立解決問題，找出一些不理解的問題。由于學(xué)生的水平不同，所需時(shí)間也不同。一般情況下，優(yōu)生能很快解決問題，中等生犯的錯(cuò)誤較多，需要較長(zhǎng)的時(shí)間消化，個(gè)別成績(jī)較差的學(xué)生可能無從下手。這一環(huán)節(jié)的學(xué)生學(xué)習(xí)效率不是很高，教師的照顧面不廣，沒有較好地把握時(shí)間。

二、學(xué)生小組合作討論

一個(gè)小組一般由5～6人組成，每組分別設(shè)有組長(zhǎng)、記錄員。教師先給學(xué)生一定的討論、交流時(shí)間，基礎(chǔ)好的學(xué)生教基礎(chǔ)差的學(xué)生。討論過程中，每個(gè)學(xué)生都要參與，記錄員記下組內(nèi)成員解決不了的問題，讓一個(gè)學(xué)生將其寫在黑板上。

小組中，學(xué)生沒有包袱，沒有壓力，敢問敢說，特別是性格比較內(nèi)向的學(xué)生變得開朗起來，從而激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，增加了學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的長(zhǎng)處，互相啟發(fā)，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分展示學(xué)生的自我風(fēng)采，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、集體觀念、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

小組合作學(xué)習(xí)也存在一些無效現(xiàn)象。首先，學(xué)生沒有針對(duì)性地討論問題，表面上熱火朝天，實(shí)際上討論內(nèi)容空洞無物。部分學(xué)生難以做到一語中的，不能抓住問題的切入點(diǎn)，不能簡(jiǎn)明扼要地論述問題，討論的結(jié)果不盡人意。其次，教師的疏忽。教師沒有明確規(guī)定討論內(nèi)容，導(dǎo)致討論重點(diǎn)不集中。部分學(xué)生在簡(jiǎn)單問題上花費(fèi)時(shí)間，而這些題沒有討論的必要。部分學(xué)生專注于難題，而這些題討論了也很難有結(jié)果。重點(diǎn)題型沒有得到集中研究，學(xué)生沒有形成解決重點(diǎn)題型的明確思路。

經(jīng)過嘗試后，筆者認(rèn)為要給學(xué)生思考錯(cuò)題的時(shí)間，明確自己的錯(cuò)誤原因，找出問題所在，以使學(xué)生在小組討論時(shí)有的放矢。討論前，教師要根據(jù)題目的難易程度及學(xué)生的實(shí)際情況，規(guī)定討論范圍。簡(jiǎn)單題型由學(xué)生在小組外自行解決，難題則在討論前由教師統(tǒng)一講評(píng)，避免無謂地浪費(fèi)時(shí)間。

三、師生合作與小組競(jìng)爭(zhēng)

這一環(huán)節(jié)主要以小組競(jìng)爭(zhēng)的形式開展。每個(gè)小組通過搶答解決黑板上的問題。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈，幾乎每個(gè)人都舉手搶答，教師會(huì)為答對(duì)的小組加分。這個(gè)過程中，有些學(xué)生有能力把問題解釋清楚，也有些學(xué)生只是提到一些表面現(xiàn)象，沒有把真正的知識(shí)點(diǎn)講清楚。此時(shí)，教師作為評(píng)判師，要進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。有了正確的指引，有了對(duì)難點(diǎn)的點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)快速準(zhǔn)確地分析問題，提高做題的正確率。

從學(xué)生的反應(yīng)看，小組討論取得了成功，問題基本得到解決。但是，筆者發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生講題的時(shí)候，班里個(gè)別學(xué)生不專注于聽同學(xué)的講解，而只顧著爭(zhēng)取回答下一題，心里只想著怎樣才能加分，討論熱烈的同時(shí)，課堂秩序較為混亂。筆者認(rèn)為，確保學(xué)生有效討論而又能保持課堂秩序的良好，是小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐需要繼續(xù)探索的問題。

同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生講題環(huán)節(jié)的課堂效率不高，教師的補(bǔ)充說明學(xué)生沒有認(rèn)真理解。反饋形式單一、就題論題的教學(xué)方式，沒有達(dá)到使學(xué)生鞏固、升華、靈活運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)目的。小組競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)在時(shí)間上往往很難控制，會(huì)出現(xiàn)很多意料不到的事情。因此，如何合理安排時(shí)間需要教師繼續(xù)探索。

小組合作運(yùn)用于測(cè)試評(píng)講是近幾年是教師不斷探索與嘗試的教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)可以加大學(xué)生的語言實(shí)踐量，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和與他人合作的能力，可以為每位學(xué)生提供大量的發(fā)言機(jī)會(huì)，使學(xué)生之間進(jìn)行面對(duì)面的思想交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

這種教學(xué)方法還不夠成熟，不夠完善，需要教師應(yīng)用敏銳的職業(yè)眼光捕捉學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的各種情況，不斷反思教學(xué)行為，在實(shí)踐中不斷探索與改進(jìn)，摒棄低效或者無效的教學(xué)環(huán)節(jié)，使合作學(xué)習(xí)的方式在測(cè)試講評(píng)中更加成熟、系統(tǒng)、科學(xué)、高效。

（本文系廣州市教育科研協(xié)作基地——基于“五環(huán)學(xué)習(xí)法”的特色發(fā)展研究基地的階段性研究成果，編號(hào)：14XZ16）

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0035