江西省上饒市實驗中學 余利軍

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初中物理作業(yè)設計有效性研究
——基于“分層、開放、實踐”理念

江西省上饒市實驗中學 余利軍

新課程改革背景下，提升物理課程作業(yè)的有效性對物理學科教學質量的提高有現(xiàn)實意義。本文提出“分層、開放、實踐”的理念，通過理論結合案例的形式，詳細論述“能力分層型”“條件開放型”“實踐調查型”的作業(yè)設計思想，闡述初中物理作業(yè)設計中的應用策略，以期為物理課堂作業(yè)設計和布置提供參考。

初中物理 作業(yè)設計 分層 開放 實踐

一、引言

《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》提倡在進行初中物理作業(yè)設計時，教師應考慮通過作業(yè)練習，培養(yǎng)學生的應用能力、理論聯(lián)系實際能力以及團隊合作探究能力。鍛煉學生的多元化能力、思維，是初中物理作業(yè)設計的教學目標之一。然而，受制于傳統(tǒng)思維的束縛，我國很多初中物理教師設計課堂作業(yè)時，仍沿用“題海戰(zhàn)術”，不注重對學生思維創(chuàng)造、合作探究等能力的培養(yǎng)，這使作業(yè)教學陷入“高耗低效”的惡性循環(huán)。為此，本文探究分享三種有效的作業(yè)設計策略。

二、設計能力分層型作業(yè)，激發(fā)全體參與興趣

《論語·先進篇》中提到“因材施教”的教育理念。然而，受制于教學時間、教學進度等因素，部分初中物理教師設計作業(yè)時不注重因材施教?！安秸{一致，難度一樣”的作業(yè)內容，難以真正激發(fā)學生參與作業(yè)的興趣，作業(yè)的有效性無法提升。因此，教師按照學生的學習能力設計分層作業(yè)顯得十分必要。例如，進行人教版八年級下冊《浮力》教學時，筆者根據(jù)學情，將全班同學劃分為A（后進生）、B（中等生）和C（優(yōu)等生），設計和布置如下能力分層作業(yè)。

A組學生：將重量為20N的實心金屬球放入盛滿水的容器，溢出了10N的水，則該球所受浮力為？B組學生： 將重量為20N的實心金屬球放入盛滿水的容器，溢出了10N的水，則該球浮力、體積、密度分別為？C組學生：試驗臺上有彈簧測力裝置、水杯、實心金屬球20N，請你模擬上述情景，測量金屬球密度，寫出計算表達式，并編訂實驗報告。

上述分層性作業(yè)針對性強，每個層次的學生都能找到自己的作業(yè)定位，高效、快速地完成作業(yè)。當然，如果B或C層次的學生在完成自身層次作業(yè)的基礎上，希望挑戰(zhàn)更高難度作業(yè)，筆者也給予學生精神或物質方面的鼓勵，以此充分調動學生參與作業(yè)的積極性。

三、設計條件開放型作業(yè)，建構多元思維體系

設計物理作業(yè)時，教師應采取“不拘一格”的思路，不被單一、傳統(tǒng)的思想束縛，通過構建多元、立體、變化的作業(yè)形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維。通過多年的教學實踐，筆者摸索出開放型作業(yè)設計的策略，對建構學生的多元思維體系有極佳的效果。

例如，進行《浮力》章節(jié)教學時，筆者以條件開放為主導思想，進行作業(yè)設計，作業(yè)的內容編訂為：學生自選實驗儀器，測量任意一塊金屬塊的密度（金屬塊由教師提供，分為實心、空心、鐵質、銅質等多種類型），學生自主選擇測量方式，教師進行指導。學生自己完成測量報告，各小組的測量方法應不一樣。

上述作業(yè)內容設計完后，筆者將全班學生分為3個小組，要求每個小組通過探究、摸索、實驗的形式，獨立設計測量方法，完成測量。整個過程中，筆者會進行適時指導。每個小組上報測量方案后，筆者會給予點評。得到筆者的評價后，學生會進行下一步實驗，以此保證各小組實驗方向的準確性，提升作業(yè)完成的效果。開放型作業(yè)實踐過程中，學生感受到物理知識多變、多元的魅力，思維能力隨著作業(yè)的完成變得敏捷、多元。

四、設計實踐調查型作業(yè)，培養(yǎng)學生的分工協(xié)作能力

傳統(tǒng)模式下，物理課堂作業(yè)多以紙質形式為主，注重對學生解題能力的培養(yǎng)，以理論分析為主，缺乏實踐性、趣味性。為提升物理作業(yè)對學生物理實踐素養(yǎng)培養(yǎng)的幫扶效應，日常教學中，筆者設計了一種實踐調查型作業(yè)。通過分工協(xié)作，小組探究等形式，學生深入社會、生活，運用所學物理知識調查、解決實際物理問題，以此提高教學效果。

例如，進行人教版八年級上《噪聲的危害和控制》內容教學時，筆者將全班學生分為5個小組，為每個小組編訂實踐調查任務，引導學生調查實踐。小組1的任務為：調查學校周邊車流量噪聲的平均分貝。小組2的任務為：對100個市民進行訪談，收集他們對噪聲控制的看法。當所有小組的調查任務結束后，筆者組織全班同學在校園內舉行了主題為“噪聲控制，從我做起”的宣講會。學生結合調查結果，綜合應用圖片、文字、演講、情景劇等形式，向全校師生宣傳噪聲的危害以及控制噪聲的意義。

上述作業(yè)設計和完成的過程，將實踐性、生活性、應用性引入初中物理教學。學生完成作業(yè)的過程，是體驗社會、體驗生活、團隊協(xié)作的過程。學生能真正體會到物理知識與生活的緊密聯(lián)系，提高學習效率。

五、結束語

分層、開放、實踐的理念對提升初中物理作業(yè)的有效性，有積極價值。為此，今后的教學中，教師應以上述理念為作業(yè)設計的原則，努力探索更多、更好的作業(yè)設計方式，從而不斷提高初中物理作業(yè)教學效果。

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0058