■ 武漢市江漢區(qū)小精靈幼兒園　　胡俊

接過兒童拋來的“球”

■ 武漢市江漢區(qū)小精靈幼兒園胡俊

在幼兒園日常教學中，我們經(jīng)常會看到這樣的一幕：當教師精心設(shè)計好了教案、制作了教具，準備開展教學活動時，卻突然會被一些“小插曲”所打斷。教師們常常會被這些“小插曲”弄得不知所措，尤其是當孩子的表現(xiàn)或突發(fā)的事件背離了教師預(yù)設(shè)的思路時，教師們更是不知該如何是好，有一些教師甚至還會認為這些“小插曲”是“搗蛋鬼們”故意在和自己過不去。作為教師，我也曾經(jīng)被這樣的問題困擾過，但在一次偶發(fā)事件中，我卻深深感到：作為一名幼兒教師，我們應(yīng)該站在孩子的角度來思考問題，理解他們的需要、尊重他們的選擇，并善于把握時機采取靈活的教育策略以應(yīng)對各種狀況。只有順應(yīng)孩子需要的教育才是最適合孩子的教育，而在這種教育中，作為教育者也常常會有一些收獲和啟示。

一次，在組織小班孩子進行語言活動時，我繪聲繪色地講述著“狐貍和小兔”的故事，小朋友們也被生動的故事情節(jié)所吸引，小眼睛瞪得圓圓的、一眨不眨地看著我，聽得可入迷了。這時，突然從窗外傳來了消防車急促的警報聲，“唰”的一下，孩子們的視線立馬轉(zhuǎn)向了窗外，活潑的磊磊興奮叫到：“救火龍來了，救火龍來了！”還沒等我反應(yīng)過來，磊磊就興沖沖地跑到窗戶邊去了。在他的帶動下，有好幾個“小淘氣包”也紛紛離開了自己的座位，跑到窗臺邊看起“救火龍”來，甚至還七嘴八舌地議論了起來。原本精心準備的一個教學活動就這樣被打斷了。怎么辦？這時候如果我強行讓小朋友重新回到座位上，他們肯定會很不樂意，注意力也不會再集中到“狐貍和小兔”的故事中來。于是我也裝著饒有興趣的樣子加入到他們的討論中來：“剛才馬路上開過去的車是救火龍嗎？”“對啊，救火龍是去救火的嘛！”

磊磊很自信地回答了我?！安粚?，你說的不對，我在書上看見過這樣的車，它不叫救火龍！”有主見的文澤反駁了磊磊的說法，我馬上追問到：“文澤說不叫救火龍，那它應(yīng)該叫什么呢？”“是消防車?！蔽臐神R上就給出了標準答案，其他孩子也馬上跟著說：“是消防車?！蔽椅⑿χ嬖V他們：“剛才開過去的車確實是消防車，不過磊磊也給消防車取了一個特別有趣的名字叫‘救火龍’，老師也很喜歡?，F(xiàn)在，我們學消防車開回到自己的座位上吧！”在我的提議下，小朋友紛紛作出“開車狀”回到了自己的座位上。此時當我看到孩子們義猶未盡的樣子，知道他們肯定還沉浸在“救火龍”的故事中，我因勢利導(dǎo)地又拋出新的問題：“消防車開這么快，它要去干什么？消防車上有些什么東西？消防車上的工作人員叫什么？消防員是用什么來救火的呢？……”孩子們在問題的引導(dǎo)下，展開了熱烈的討論，就這樣，我接過了孩子們拋來的“球”，又將更多的“球”拋給了他們。趁著小朋友興趣高漲，我又利用實物投影儀請他們觀看了《消防安全手冊》，并把引起火災(zāi)的幾個原因編成了一個小故事，孩子們的注意力又重新被我吸引過來。就這樣，一節(jié)原本沒有任何準備、沒有任何預(yù)設(shè)的消防安全教育活動拉開了序幕……“救火龍”的偶發(fā)事件讓我真正感受到富有生命力的教育就應(yīng)該是追隨孩子的教育，而在這個追隨的過程中，我也感悟到教育的真諦。

接納長期以來，在幼兒園課程中如何解決好預(yù)設(shè)和生成的活動一直都是教師們所關(guān)注和力圖突破的關(guān)鍵問題。我想作為教師，首先要樹立正確的兒童觀、教育觀，即尊重兒童，理解他們的

一、尊重、理解

需要，接納他們的選擇。尤其是當孩子的表現(xiàn)脫離了教師預(yù)設(shè)的軌道時，教師首先應(yīng)該保持冷靜的頭腦采取適合的教育策略來應(yīng)對，而不是簡單或粗暴地予以回絕，甚至打擊孩子的想法。其實，孩子的學習不在于內(nèi)容的深淺，而在于是否被他們喜歡或接受，是否能激發(fā)他們學習、探究的熱情，并最終將這一學習轉(zhuǎn)變成孩子當前的需要。在“救火龍”這一偶發(fā)事件中，當孩子對馬路上的消防車產(chǎn)生濃厚興趣甚至出現(xiàn)打亂正常教學秩序舉動時，我并有慌亂也沒有因此而惱怒，而是以一個伙伴的身份融入到孩子的交流中，并以游戲的方法將幼兒的注意力重新吸引回來。這樣，教師的寬容和理解為孩子們下面的生成活動營造了一個良好的氛圍和環(huán)境。

二、善于發(fā)現(xiàn)、積極引導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲的偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導(dǎo)。興趣是最好的老師，當孩子對周圍發(fā)生的事情產(chǎn)生濃厚的探究興趣時，他們必然會情緒飽滿、態(tài)度積極地主動學習。而教師的作用就在于適時地發(fā)現(xiàn)孩子生活中感興趣的問題，把握時機，激發(fā)孩子的學習欲望，使孩子在自主認識和自主探究中獲得發(fā)展。在以上案例中，當孩子不再對教師預(yù)設(shè)的活動產(chǎn)生興趣，而又有了新的興趣點時，我及時調(diào)整自己的教育策略，雖然活動安排沒有按預(yù)先設(shè)計的那樣進行，但也及時抓住“突發(fā)事件”中的教育價值，果斷地調(diào)整了教育計劃。這既尊重了幼兒的興趣，又起到了積極的引導(dǎo)作用，并極大發(fā)揮了幼兒學習的主動性和創(chuàng)造性。相信這樣的隨機教育會比我們拿著一張“消防車”圖片和一份《消防安全手冊》來上課要生動得多，也更有教育實效。

“接過兒童拋過來的球”。教學過程中，教師不再是追隨預(yù)定的教學計劃，而是追隨兒童的需求，并從他們的反應(yīng)中敏銳地捕捉到蘊涵其中的巨大學習價值?！熬然瘕垺钡陌l(fā)生讓我更加理解了瑞吉歐老師的這句話。它使我領(lǐng)悟到“追隨孩子”不僅僅是聆聽孩子的聲音、用心體會孩子的心意，更應(yīng)該是我們主動審視自己從而不斷調(diào)整自己的認知結(jié)構(gòu)，以適合孩子的對己行為。