金子興（浙江省衢州第二中學(xué)， 浙江 衢州 324000）

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地理學(xué)科“核心素養(yǎng)”落地生根的基本策略探討
——基于一堂“水循環(huán)”課例的評(píng)述

金子興
（浙江省衢州第二中學(xué)， 浙江 衢州 324000）

摘要：課堂是地理學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根的重要陣地。通過(guò)教科書(shū)和教師提供的地理素材，在教師問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)閱讀地理教科書(shū)和地理素材，提高閱讀能力和觀察能力；課堂教學(xué)的過(guò)程就是問(wèn)題的解決過(guò)程，地理問(wèn)題的解決應(yīng)把世界組織成區(qū)域，學(xué)生的綜合思維能力、創(chuàng)造能力等會(huì)不斷提高，形成空間觀念、人地關(guān)系思想等；學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)是在平等對(duì)話的課堂中才能真正有效地提高，教師如何創(chuàng)造平等、民主的課堂氛圍是問(wèn)題的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；落地生根；閱讀；地理問(wèn)題

當(dāng)前很多地理學(xué)者圍繞“立德樹(shù)人”這一主題，對(duì)地理學(xué)科有哪些核心素養(yǎng)進(jìn)行了研究，這確是當(dāng)務(wù)之急。但要真正讓這些核心素養(yǎng)起到“立德樹(shù)人”的作用，關(guān)鍵還得依靠一線教師，這是因?yàn)椤八恰乔榫郴摹狈Α僮鲀r(jià)值’”［1］。對(duì)于一線教師而言，其主要任務(wù)是要讓這些核心素養(yǎng)落地生根，接上“地氣”。何謂“落地”？筆者認(rèn)為要將核心素養(yǎng)落實(shí)在課堂上，它是學(xué)生生長(zhǎng)素養(yǎng)的重要“土地”；何謂“生根”？就是學(xué)生在課堂上生長(zhǎng)，其根扎在課堂上。因此，課堂是“立德樹(shù)人”的重要場(chǎng)所。如何將這些地理核心素養(yǎng)落實(shí)在課堂教學(xué)中？讓“立德樹(shù)人”扎根于課堂，浙江省龍游第二高級(jí)中學(xué)的戴周麗老師上了一堂水循環(huán)的課例，在落實(shí)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)上作了大膽的探索。筆者有幸聆聽(tīng)了這節(jié)課，現(xiàn)對(duì)戴老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂行為作評(píng)述如下，與教師們分享。

一、通過(guò)提供地理素材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與觀察能力

學(xué)生閱讀能力與觀察能力如何形成？閱讀什么？觀察什么？筆者認(rèn)為在地理課堂上學(xué)生閱讀和觀察的是形式多樣的地理素材，有連續(xù)性的（文字），也有非連續(xù)性的（地圖、圖表、景觀圖片等）。因此一線教師要提供豐富多彩的地理素材，供學(xué)生閱讀與觀察，是課堂落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本任務(wù)。

1.將地理教科書(shū)作為學(xué)材

教科書(shū)是教師教、學(xué)生學(xué)的第一范本。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀教科書(shū)的習(xí)慣，將地理教科書(shū)看成是學(xué)生的學(xué)材，而不是教材。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀地理教科書(shū)，閱讀就有了方向和思考。在本課例中，戴老師請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀地理教科書(shū)，思考“教科書(shū)圍繞水循環(huán)，主要講了哪些內(nèi)容？”“它有哪些特點(diǎn)？”“對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生了哪些重要的影響？”

2.注重積累地理素材

當(dāng)下社會(huì)迅猛發(fā)展，區(qū)域發(fā)展成功的案例不勝枚舉。地理教科書(shū)在編寫(xiě)過(guò)程中受到時(shí)間和編者視野的限制，往往不能適應(yīng)每一個(gè)具體的教育情境，需要教師在使用地理教科書(shū)時(shí)針對(duì)具體情況對(duì)教科書(shū)進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，實(shí)現(xiàn)教科書(shū)和教學(xué)情境適用的最大化。因此地理教師積累能讓學(xué)生喜歡閱讀的素材很重要。

世界之大，我想去看看。用地理的視野去積累地理素材非常重要。戴老師在這一節(jié)課中，沒(méi)有教條式地講人類(lèi)如何利用水循環(huán)的基本原理去改造我們的世界，而是以旅行過(guò)程中看到的一組新加坡的景觀圖片為例。這些圖片能反映出新加坡人民創(chuàng)造性地改造地表徑流，為人類(lèi)服務(wù)，成功解決了該國(guó)水資源緊張的狀況。這些圖片為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的地理素材。這些素材是教師親臨體驗(yàn)的，原汁原味的，師生在活動(dòng)中才“有話可講”。這才是生活處處有地理的寫(xiě)照。

廣博閱讀，借他山之石，選擇地理素材。一個(gè)人的能力有限，不能走遍大千世界。因此作為地理教師，也要多閱讀，才能獲取豐富的地理素材，其地理課堂教學(xué)才能生動(dòng)而活潑。在這節(jié)課中，“新加坡90%的水資源依靠馬來(lái)西亞?，F(xiàn)在新加坡90%的水資源可以自給，新加坡每一條河流入海口大堤的建設(shè)”等這些素材的獲得離不開(kāi)戴老師辛勤的勞動(dòng)。

二、通過(guò)設(shè)計(jì)地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理、歸納和綜合思維和自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生邏輯思維能力如何培養(yǎng)？離不開(kāi)教師是否能設(shè)計(jì)具有邏輯關(guān)聯(lián)的地理問(wèn)題。在地理問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生的能力才能不斷生長(zhǎng)。這是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)能否落地生根的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

本課例有兩部分內(nèi)容。第一部分是“什么是水循環(huán)”“它有什么特點(diǎn)？”“對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生了哪些重要的影響？”這一部分的教學(xué)主要基于教科書(shū)進(jìn)行，因而戴老師讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教科書(shū)；第二部分是“人類(lèi)對(duì)水循環(huán)產(chǎn)生的影響”，這一部分教學(xué)活動(dòng)主要是以新加坡為案例來(lái)進(jìn)行的，因而戴老師不僅提供素材，而且還提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教師提供的地理素材。

第一部分內(nèi)容，從“主要講了哪些內(nèi)容”要求學(xué)生從上位概念去理解水循環(huán)概念，明確水循環(huán)是在水圈、大氣圈、生物圈和巖石圈中進(jìn)行的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)了水循環(huán)能將“水圈”、“大氣圈”、“生物圈”、“巖石圈”聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)整體，學(xué)生的綜合思維能力得到了提高。對(duì)“水的物理狀態(tài)的變化和運(yùn)動(dòng)形態(tài)的變化”的描述不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，更通過(guò)思維的加工、文本的轉(zhuǎn)換、學(xué)生能加深對(duì)水循環(huán)過(guò)程的理解?！拔镔|(zhì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，伴隨著能量的轉(zhuǎn)換”，能量如何轉(zhuǎn)換，需要綜合其他學(xué)科的知識(shí)，才能作出準(zhǔn)確的解答，培養(yǎng)了學(xué)生推理和學(xué)科之間的綜合思維能力?！八h(huán)有哪幾類(lèi)，有哪些主要的環(huán)節(jié)，水循環(huán)對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生了哪些重要的影響”，學(xué)生在閱讀教科書(shū)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“概括”才能加以表達(dá)?！八h(huán)使物質(zhì)得以大規(guī)模地運(yùn)動(dòng)，塑造了多種地表形態(tài)”主要是通過(guò)徑流輸送環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的，“使得水資源得以再生”是從量的角度看陸地徑流的重要意義?！疤?yáng)能推動(dòng)水循環(huán)的同時(shí)，伴隨著能量在地理環(huán)境中的大規(guī)模的轉(zhuǎn)化和交換”一是說(shuō)明人類(lèi)可以充分利用風(fēng)能資源和水能資源，二是說(shuō)明正是能量的不斷轉(zhuǎn)換，才產(chǎn)生了物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，揭示了此是前兩個(gè)意義的成因。

第二部分的內(nèi)容，戴老師運(yùn)用新加坡的案例，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，要求學(xué)生去推測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力；“你認(rèn)為主要原因有哪些”要求學(xué)生根據(jù)材料去分析；“你猜猜可能和新加坡人改造了水循環(huán)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)有關(guān)”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，思維極具發(fā)散；“那么密集，比衢州的密多了”學(xué)生在觀察中自覺(jué)運(yùn)用了比較的方法，可以看出這位學(xué)生平時(shí)對(duì)生活的熱愛(ài)。

戴老師非常重視學(xué)生自主性培育。首先，本課例是建立在學(xué)生自主閱讀和思考的基礎(chǔ)上。其次，在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)上，戴老師也顯得相當(dāng)用心。“不會(huì)吧，那這里的樹(shù)和草還不枯死”、“前面說(shuō)過(guò)了，該地降水豐富，應(yīng)該沒(méi)事”、“從圖3上看，這里水溝里雜物很多了，說(shuō)明很久沒(méi)下雨了，你看邊上草不是枯了”、“這個(gè)應(yīng)是路邊的排水口吧”、“那么密集，比衢州的密多了”這種個(gè)性化的表達(dá)是建立在學(xué)生仔細(xì)觀察地理事物的基礎(chǔ)上才能發(fā)生的。再次，學(xué)生在課堂上的自決性也得到了充分的發(fā)揮?！皩?duì)了，該地四面臨海，氣溫高，蒸發(fā)量大，水汽充足”、“人多，用水量大；地少，水資源總量少”、“人工降雨、地表徑流、植樹(shù)造林、海水淡化、污水處理廠”、“是不是為了讓地下水充分流出，充分利用水資源”、“海堤將河流與海洋隔開(kāi)，可以防止河水受海水的影響”。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，在戴老師的提示下，學(xué)生提出問(wèn)題的能力和問(wèn)題解決的能力得到了提高。

三、通過(guò)把世界組織成區(qū)域，將地理素養(yǎng)轉(zhuǎn)換成創(chuàng)造能力，落實(shí)空間觀念、人地關(guān)系思想

民主是對(duì)人的本質(zhì)的解放，而人的本質(zhì)在于創(chuàng)造。從思維品質(zhì)上看，創(chuàng)造性是指思維的深刻性、批判性、逆向性、發(fā)散性、求異性。這些思維能力的培養(yǎng)是通過(guò)問(wèn)題解決過(guò)程中才能達(dá)成的，因此在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要將世界組織成區(qū)域，這是落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要場(chǎng)所。

1.把世界組織成區(qū)域，是通過(guò)“劃區(qū)”來(lái)認(rèn)識(shí)世界［2］

因?yàn)閯潊^(qū)，就必須重視區(qū)域的“尺度”問(wèn)題，重視區(qū)域的“類(lèi)型”問(wèn)題。地理問(wèn)題外延不同，反映的區(qū)域尺度就不同。地理問(wèn)題的主題不同，就應(yīng)放在不同的區(qū)域上去解決。人類(lèi)利用水循環(huán)的原理，對(duì)水循環(huán)基本環(huán)節(jié)施加影響，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)基礎(chǔ)設(shè)施。因此在教學(xué)過(guò)程中，就必須選擇具有與“水”有關(guān)的典型的區(qū)域?yàn)槔?，所選的區(qū)域不宜太大。

新加坡地處赤道附近，降水量豐富，卻是一個(gè)水資源非常貧乏的國(guó)家。選擇這個(gè)國(guó)家為例，容易造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲。新加坡針對(duì)這一國(guó)情，圍繞“徑流”投入了大量的人力與物力，創(chuàng)造性地建設(shè)了很多水利設(shè)施。排水溝邊上的小孔，城市人工河流——大排渠，馬路兩側(cè)密集的排水口，河流入?？诘拇蟮痰?。因此戴老師選擇了這個(gè)案例，旨在通過(guò)這個(gè)區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)水循環(huán)的認(rèn)識(shí)，以及人類(lèi)如何利用水循環(huán)的基本原理為人類(lèi)服務(wù)，從而認(rèn)識(shí)我們賴(lài)以生存的物質(zhì)世界。

2.把世界組織成為區(qū)域，要作為高中地理教學(xué)一項(xiàng)重要的“過(guò)程與方法”目標(biāo)來(lái)對(duì)待，著力使學(xué)生形成“區(qū)域思維”［3］

區(qū)域性是地理學(xué)科重要的核心素養(yǎng)，在剛結(jié)束的全國(guó)地理教學(xué)研究會(huì)大會(huì)上，地理專(zhuān)家已經(jīng)著手研究修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，將地理學(xué)科的核心素養(yǎng)取代三維目標(biāo)。因此在教學(xué)中，要善于運(yùn)用《社會(huì)課》中的區(qū)域知識(shí)，或者在旅行中、學(xué)習(xí)中獲得的區(qū)域知識(shí)為載體，融合初高中區(qū)域地理知識(shí)，讓學(xué)生形成用區(qū)域的視角解決地理問(wèn)題的習(xí)慣。

新加坡為了充分利用淡水資源，在每條河流的入海口建設(shè)了大堤，將河流變成了蓄水池，并且每個(gè)蓄水池之間通過(guò)人工運(yùn)河相連接，以便蓄水池之間水的相互補(bǔ)給。因此大堤的存在，對(duì)新加坡的水循環(huán)產(chǎn)生了重要的影響。因此戴老師用這一素材，把它當(dāng)作“過(guò)程與方法”來(lái)對(duì)待?！斑^(guò)程”就是問(wèn)題解決的過(guò)程，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的教學(xué)過(guò)程?！胺椒ā本褪窃谡n堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決過(guò)程中教師教和學(xué)生學(xué)的方法。通過(guò)問(wèn)題“在新加坡每一條河流的入?？?，都修有一個(gè)大堤?！罢f(shuō)說(shuō)它的主要作用”、“你能畫(huà)出新加坡水循環(huán)的主要模式嗎？試試看”。學(xué)生通過(guò)從認(rèn)識(shí)新加坡的地理環(huán)境特征出發(fā)，推理、分析出這一策略對(duì)新加坡水循環(huán)的影響，創(chuàng)造性地畫(huà)出新加坡水循環(huán)由原來(lái)的以海陸間水循環(huán)為主，變成了以?xún)?nèi)陸循環(huán)為主的水循環(huán)類(lèi)型。

3.把世界組織成為區(qū)域，引領(lǐng)學(xué)生嘗試通過(guò)“劃區(qū)”的思想方法來(lái)認(rèn)識(shí)世界［4］

在課堂教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試去劃區(qū)，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的復(fù)雜性。水循環(huán)主要表現(xiàn)為三種循環(huán)類(lèi)型。三種不同類(lèi)型的水循環(huán)，其空間尺度無(wú)所謂大小，只是發(fā)生地區(qū)的差異。但不同的循環(huán)類(lèi)型，對(duì)不同區(qū)域的影響程度是不同的。如陸地內(nèi)循環(huán)對(duì)內(nèi)陸地區(qū)影響深遠(yuǎn)，為內(nèi)陸地區(qū)提供了人類(lèi)和生物賴(lài)以生存和發(fā)展的水資源；海上內(nèi)循環(huán)，主要發(fā)生在海洋之間。而海陸間水循環(huán)則對(duì)沿海地區(qū)的環(huán)境與人類(lèi)產(chǎn)生了重要的影響。

戴老師以亞歐大陸、大西洋、太平洋等為例，用問(wèn)題的形式讓學(xué)生去嘗試去劃區(qū)。選取大西洋內(nèi)部為A區(qū)域，大西洋與歐洲沿海為B區(qū)域，亞歐內(nèi)陸地區(qū)為C區(qū)域。請(qǐng)學(xué)生去判斷它們有哪些水循環(huán)類(lèi)型。學(xué)生自然而然地會(huì)認(rèn)為A為海水內(nèi)循環(huán)，B為海陸間循環(huán)，C為陸地內(nèi)循環(huán)。此時(shí)戴老師并沒(méi)有作出正面的評(píng)價(jià)，而是去回顧以前學(xué)習(xí)的氣壓帶與風(fēng)帶的知識(shí)，請(qǐng)學(xué)生去思考影響這個(gè)緯度的氣壓帶與風(fēng)帶。這時(shí)，有學(xué)生豁然開(kāi)朗，在盛行西風(fēng)的影響下，A地區(qū)也有水汽參與海陸間水循環(huán)，B地區(qū)海洋上既有海陸間水循環(huán)，也有海上內(nèi)循環(huán)，還有陸地內(nèi)循環(huán)，C地區(qū)有陸地內(nèi)循環(huán)，也有海陸間循環(huán)。戴老師順?biāo)浦?，?qǐng)學(xué)生觀察世界區(qū)域圖，思考這三種水循環(huán)類(lèi)型參與水量的差異。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生意識(shí)到不同地區(qū)，參與不同水循環(huán)類(lèi)型的水量不同，因此對(duì)區(qū)域影響的重要性不同。再讓學(xué)生去判斷A區(qū)域以海上內(nèi)循環(huán)為主，B區(qū)域以海陸間水循環(huán)為主，C區(qū)域?yàn)殛懙貎?nèi)循環(huán)為主，這為不同循環(huán)類(lèi)型對(duì)不同地區(qū)的環(huán)境與人類(lèi)的重要性不同打下伏筆。

四、將課堂組織成為平等對(duì)話的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力（語(yǔ)言素養(yǎng)、繪圖素養(yǎng)）

語(yǔ)言素養(yǎng)是所有學(xué)科所擁有的共同核心素養(yǎng)，地圖技能是地理學(xué)科最重要的核心素養(yǎng)之一。這些素養(yǎng)的養(yǎng)成，必須在課堂上讓學(xué)生成為真正的主人，有時(shí)間去表達(dá)（繪畫(huà)），有機(jī)會(huì)去表達(dá)，能主動(dòng)去表達(dá)。

戴老師在課堂上創(chuàng)設(shè)了民主、平等、對(duì)話的課堂環(huán)境，關(guān)心學(xué)生的提問(wèn)，尊重學(xué)生的思考，處處體現(xiàn)了教師的寬容。這種民主、平等的課堂氛圍是落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)最重要的保證。

戴老師圍繞“水循環(huán)”重點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的提問(wèn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，為每一層次的學(xué)生在課堂上獲取了回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，為不同層次的學(xué)生的發(fā)展提供了舞臺(tái)。在課堂活動(dòng)中，筆者作了粗略的統(tǒng)計(jì)，約有20多位學(xué)生參與了個(gè)別回答問(wèn)題；戴老師還關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題的層面。對(duì)不同層次的學(xué)生要求回答不同層次的問(wèn)題。對(duì)于深度思維的問(wèn)題，戴老師也非常關(guān)注讓多個(gè)學(xué)生來(lái)回答同一個(gè)問(wèn)題，聆聽(tīng)他們對(duì)同一問(wèn)題的不同看法，收到了極好的效果。例如“說(shuō)說(shuō)圖中小孔的主要功能”，是要在觀察的基礎(chǔ)上才能作出深刻的判斷。本環(huán)節(jié)生動(dòng)對(duì)話的場(chǎng)景，本課例中出現(xiàn)了多次；戴老師還非常關(guān)注舉手回答問(wèn)題的學(xué)生。在本課例中，筆者發(fā)現(xiàn)共有三位學(xué)生主動(dòng)舉手，戴老師都及時(shí)請(qǐng)他們回答問(wèn)題，無(wú)一落下。不管什么問(wèn)題，學(xué)生在回答問(wèn)題后，她都能及時(shí)作出到位精彩的點(diǎn)評(píng)?！巴瑢W(xué)們的推測(cè)讓老師我都沒(méi)有話可講了”“你的知識(shí)很淵博，已超過(guò)老師了”“很好，同學(xué)們一點(diǎn)就通”這種點(diǎn)評(píng)，就是提振自信心，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，就能成為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

本課例還有一個(gè)突出的亮點(diǎn)，就是戴老師的“留白”。有的“留白”是在課堂上為了讓學(xué)生去自主解決。對(duì)學(xué)生的（錯(cuò)誤）回答，戴老師并沒(méi)有及時(shí)糾正（錯(cuò)誤回答），而是等待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，才會(huì)有“老師，好像這位同學(xué)的總結(jié)有些地方不對(duì)”“A、B、C三個(gè)區(qū)域地處西風(fēng)帶，盛行西風(fēng)把大西洋的水汽輸送到B和C地，因此A區(qū)域除了有水體參與海上內(nèi)循環(huán)外，還應(yīng)有海陸間循環(huán)；同理，B區(qū)域應(yīng)包括三種類(lèi)型的水循環(huán)，C區(qū)域應(yīng)有陸上內(nèi)循環(huán)和海陸間循環(huán)”這種精彩的發(fā)言。而有的“留白”是在課外去完成的，是留給學(xué)有余力的同學(xué)的。

戴老師在課堂上正是因?yàn)橛辛诉@些“關(guān)注”和“留白”，才體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望才一直被點(diǎn)燃，才會(huì)學(xué)會(huì)“有話可說(shuō)”，“無(wú)話不說(shuō)”，對(duì)話才有了真實(shí)的意義。也許這就是平等、民主課堂的本色所在。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根，戴老師從重視課程教材的視域出發(fā)，從實(shí)踐的層面作了有益的探索，但還是缺乏規(guī)程的指導(dǎo)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根，應(yīng)有多種途徑。我們不僅要重視課程教材的育人價(jià)值，重視學(xué)習(xí)方式對(duì)育人價(jià)值的影響，探討課外活動(dòng)的育人價(jià)值，還要充分利用技術(shù)與社會(huì)資源，努力開(kāi)發(fā)與使用校本課程。這就需要一線教師加強(qiáng)自我修煉，還需要教學(xué)專(zhuān)家能親臨課堂現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)一線教師如何將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，為一線教師提供一系列規(guī)范與操作指南，筆者認(rèn)為這是當(dāng)下最亟待解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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