吳丹霞

追求本色
——近三年高考語(yǔ)文全國(guó)卷（新課標(biāo)卷II）作文試題評(píng)析及作文教學(xué)建議

吳丹霞

近三年高考語(yǔ)文全國(guó)卷（新課標(biāo)卷II）作文試題大多是一些感悟生活的題目，這存在其鮮明特點(diǎn)，但也相對(duì)缺少“多角度地觀察生活”的意向和“科學(xué)理性精神”。高考作文不應(yīng)受制于外在的要求，而更應(yīng)追求本色。當(dāng)前的作文教學(xué)需注重學(xué)生的思辨能力和理性思維的訓(xùn)練；同時(shí)，應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)也高于現(xiàn)實(shí)，面向時(shí)代也回望傳統(tǒng)。由是，作文教學(xué)才能在減低思維束縛、發(fā)展思維個(gè)性、引導(dǎo)思維創(chuàng)新方面實(shí)現(xiàn)高考作文命題對(duì)作文本色的追求。

高考作文；試題分析；教學(xué)建議

作文題的設(shè)計(jì)和試卷的其他命題一樣，要充分考慮難度系數(shù)、信度和效度等要求：作文題難易得適中，測(cè)試結(jié)果 （分?jǐn)?shù)）得相對(duì)可靠和穩(wěn)定，還得考出學(xué)生的實(shí)際水平。[1]和閱讀題、知識(shí)題等其他題型比起來(lái)，作文題設(shè)計(jì)更麻煩，既要?jiǎng)?chuàng)新又要穩(wěn)妥，要防止雷同、套題，還要考慮到閱卷評(píng)分是否能獲得足夠的區(qū)分度等。

高考作文試題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共有可寫(xiě)性、選擇性、導(dǎo)向性、探究性、防套性和難易度六項(xiàng)指標(biāo)。

可寫(xiě)性：考生對(duì)試題內(nèi)容熟悉，不陌生、不深?yuàn)W，有話可說(shuō)。

選擇性：考生對(duì)立意角度、文章內(nèi)容、文體樣式、表達(dá)方式等進(jìn)行選擇的可能性和多樣性。

導(dǎo)向性：試題引導(dǎo)考生朝著健康、積極、深刻的方向立意的意向。

探究性：試題要引導(dǎo)考生對(duì)作文內(nèi)容去做深入探討、認(rèn)真研究，而不是人云亦云、隨便想到什么就寫(xiě)什么。

防套性：防止考生拿別人或者自己的舊作稍加改動(dòng)作為應(yīng)試作文。

難易度：指高考作文試題的難度。

據(jù)說(shuō)2016年高考大多數(shù)省市都將使用全國(guó)卷。下面以近三年 （即2013年至2015年）高考語(yǔ)文全國(guó)卷 （新課標(biāo)卷II）作文試題為例進(jìn)行評(píng)析。

2013年全國(guó)卷 （新課標(biāo)II）：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

高中學(xué)習(xí)階段，你一定在班集體里度過(guò)了美好的時(shí)光，收獲了深厚的情誼，同窗共讀，互相幫助，彼此激勵(lì)，即便是一次不愉快的爭(zhēng)執(zhí)，都給你留下難忘的記憶，伴你走向成熟。

某機(jī)構(gòu)就 “同學(xué)關(guān)系”問(wèn)題在幾所學(xué)校作了一次調(diào)查。結(jié)果顯示，60%的人表示滿意，36%的人認(rèn)為一般，4%的人覺(jué)得不滿意。

如果同學(xué)關(guān)系緊張，原因是什么？有人認(rèn)為是我自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，有人認(rèn)為是志趣、性格不合，也有人認(rèn)為緣于競(jìng)爭(zhēng)激烈，等等。

對(duì)于增進(jìn)同學(xué)間的友好關(guān)系，營(yíng)造和諧氛圍，72%的人表示非常有信心，他們認(rèn)為，互相尊重，理解和包容，遇事多為他人著想，關(guān)系就會(huì)更加融洽。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要脫離材料內(nèi)容及含意，不得抄襲。

該作文題以 “同學(xué)關(guān)系”為話題，具有較強(qiáng)的可寫(xiě)性。學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)就是發(fā)生在學(xué)生身上、身邊的事情，既可以是學(xué)生的所見(jiàn)所聞，也可以是學(xué)生的所思所想。從熟悉的題材或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題切入，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和成長(zhǎng)，引導(dǎo)考生激活人生經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，寫(xiě)出個(gè)性風(fēng)采。這種 “三貼近”的材料已成為高考作文命題選材的常態(tài)。

在一定程度上，作文的命題是否存在距離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)的問(wèn)題，主要是看學(xué)生認(rèn)識(shí)的寬度、廣度和深度。中學(xué)生囿于一定的生活范圍，因此一般而言，大事情不宜成為高考作文的主題，大多數(shù)高中生對(duì)那些時(shí)事與熱點(diǎn)不會(huì)有什么深刻的認(rèn)識(shí)。高考作文題目應(yīng)當(dāng)以學(xué)生感興趣的小事情為主，這里的“小”，其側(cè)重點(diǎn)不是細(xì)微、微不足道，而是學(xué)生有能力關(guān)注、有能力思考、能有比較深刻見(jiàn)解的事情。所謂大與小、所謂現(xiàn)實(shí)與否，是相對(duì)而言的，主要看針對(duì)什么群體的人。一般來(lái)說(shuō)，面對(duì)較 “實(shí)”的題目考生更易入題，但試題因缺乏縱深而容易造成區(qū)分度低下；面對(duì)較 “虛”的題目，試題容易保證必要的區(qū)分度，但也容易導(dǎo)致考生難以入題，甚至跑題。因此，高考作文的題目，虛與實(shí)都應(yīng)有一定的限度。創(chuàng)造力只是教育要培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)組成部分，且創(chuàng)造力是一種難以考核的能力，在高考這種統(tǒng)一考試中，對(duì)創(chuàng)造力考核的比重過(guò)大，將會(huì)嚴(yán)重降低高考的科學(xué)性。作文的主要目的應(yīng)該是考察學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言應(yīng)用水平，立意、思想、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、生活閱歷、創(chuàng)造能力、獨(dú)立思考能力、適應(yīng)環(huán)境能力甚至什么其他所謂的能力都不應(yīng)凌駕于文字表達(dá)能力之上，即闡述觀點(diǎn)、表達(dá)感情、敘述事件能力之上，更不用說(shuō)表達(dá)能力的欠缺現(xiàn)在已成為一個(gè)重要的教育缺憾。在高等教育大眾化階段，隨著接受高等教育的人越來(lái)越多，表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更為切合實(shí)際。[2]

2014年全國(guó)卷 （新課標(biāo)Ⅱ）：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

不少人因?yàn)橄矚g動(dòng)物而給它們喂食，某自然保護(hù)區(qū)的公路邊卻有如下警示：給野生動(dòng)物喂食，易使它們喪失覓食能力.不聽(tīng)警告執(zhí)意喂食者，將依法懲處。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

該題從生活現(xiàn)象入手，既能從感性上給學(xué)生以感動(dòng)或觸動(dòng)，又能從理性上給學(xué)生以思維啟迪。考生可從觀賞者的角度去思考培養(yǎng)人才要尊重天性，或從野生動(dòng)物的角度去思考要自強(qiáng)不息苦練生存本領(lǐng)，也可從執(zhí)法者角度思考要嚴(yán)懲違反規(guī)律 （特別是自然規(guī)律）的現(xiàn)象等等。一般而言，作文題應(yīng)當(dāng)多替十八九歲的孩子著想，看是否貼近他們的生活與心理，是否能激發(fā)思維與想象力，而不是居高臨下設(shè)置一些教化味很重的問(wèn)題等著考生去正面作答。高考作文題往知性靠攏是必需的，有些知性思維要求也是必要的，但作文不等于哲學(xué)，還是要照顧考生普遍的思維能力，讓他們能說(shuō)出自己的看法或感受。

值得商榷的是，“明確文體”，并不意味著一定要寫(xiě)議論文。培養(yǎng)理性思辨能力和智性分析能力，并不一定要通過(guò)寫(xiě)議論文來(lái)考查。[3]寫(xiě)記敘類文章，比如散文、小說(shuō)、戲劇甚至是詩(shī)歌，也能考查學(xué)生的理性思辨能力和智性分析能力。一篇文學(xué)作品，盡管它可能是抒情性的、審美性的，也一樣蘊(yùn)含著豐富的、深刻的理性智慧之光。莎士比亞的戲劇里有思辨的成分，卡夫卡的小說(shuō)里有智性的活動(dòng)，梭羅的 《瓦爾登湖》里有理性的火花。至于詩(shī)歌這種文學(xué)體裁，它盡管是文學(xué)的、審美的，但同時(shí)也是最接近哲學(xué)的，它可能比很多議論性文章更具有理性思辨和智性分析的價(jià)值。面對(duì)多樣的文體，高考作文命題該如何實(shí)現(xiàn)它準(zhǔn)確的選擇性與合乎情理的探究性？

2015年全國(guó)卷 （新課標(biāo)Ⅱ）：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

當(dāng)代風(fēng)采人物評(píng)選活動(dòng)已產(chǎn)生最后三名候選人：大李，篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新，為破解生命科學(xué)之迷作出重大貢獻(xiàn)，率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一舉躋身國(guó)際學(xué)術(shù)最前沿；老王，愛(ài)崗敬業(yè)，練就一手絕活，變普通技術(shù)為完美藝術(shù)，走出一條從職高生到焊接大師的 “大國(guó)工匠”之路；小劉，酷愛(ài)攝影，跋山涉水捕捉世間美景，他的博客贏得網(wǎng)友一片贊嘆： “你帶我們品味大千世界” “你幫我們留住美麗鄉(xiāng)愁?！?/p>

這三人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲。

長(zhǎng)期以來(lái)，從寫(xiě)作對(duì)象看，高考作文題主要關(guān)注社稷。從寫(xiě)作思維的角度來(lái)看，學(xué)生 “關(guān)注個(gè)體”的思維空間可能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“關(guān)注社稷”的思維空間。從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，關(guān)乎個(gè)體的問(wèn)題與關(guān)乎社稷的問(wèn)題相比，其答案往往具有更大的自由度和更多的可能性，因而對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維訓(xùn)練和開(kāi)拓可能更有幫助。對(duì) “社稷”與 “個(gè)體”二者之間的矛盾，該題試圖調(diào)和。三名候選人中，任一個(gè)都可以是 “更具風(fēng)采”，只要自圓其說(shuō)即可。

從價(jià)值判斷看，高考作文題比較實(shí)，都有相對(duì)比較明確的價(jià)值判斷約束，有相對(duì)比較明確的立意范圍限定。因此，以理解和把握作文題的價(jià)值判斷和立意范圍為最主要內(nèi)容的 “審題訓(xùn)練”，就成為高中作文教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一。[4]而從材料限定看，作文題比較虛。寫(xiě)作規(guī)律告訴我們，寫(xiě)作材料的限定越 “實(shí)”，套作的可能性就越小，寫(xiě)作材料的限定越 “虛”，套作的可能性就越大。只要不脫離話題所規(guī)定的立意范圍，作文寫(xiě)什么內(nèi)容都可以。也就是說(shuō)，作文在寫(xiě)作材料上基本沒(méi)什么限定，以這樣的題目作文，套作是輕而易舉的。如何在保證人人有內(nèi)容可寫(xiě)與減少甚至杜絕套作之間找到一個(gè)最佳平衡點(diǎn)？題目越 “虛” 越 “社稷”， 越易于 “高談闊論”；題目越實(shí)越偏向個(gè)體性，越需要實(shí)證。這個(gè)作文題目在朝著后面這個(gè)方向努力。

以上題目總而言之，大多是一些感悟生活的題目，而缺少 “多角度地觀察生活”的意向和 “科學(xué)理性精神”。高考作文不應(yīng)當(dāng)再受制于外在的要求而應(yīng)追求本色。以后的高考作文命題又將如何對(duì)語(yǔ)文教學(xué)特別是作文教學(xué)產(chǎn)生正面的 “指揮棒”作用呢？

注重思辨能力和理性思維，是近年來(lái)乃至以后高考作文命題的大趨勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，“自媒體”風(fēng)行，改變著人們的思維方式，許多偏激、片面的語(yǔ)言和思維習(xí)慣大行其道。學(xué)生語(yǔ)文能力偏低很大程度上是因?yàn)樗季S能力低下。片面、偏激、虛無(wú)、不著調(diào)，往往是因?yàn)樗季S混亂。其實(shí)無(wú)論是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育，還是目前的應(yīng)試教育，都不注重思維訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)有必要重新強(qiáng)調(diào)邏輯思辨能力的培養(yǎng)，把語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。所以高考作文命題往理性靠攏，既是人才選拔的需要，也有利于扭轉(zhuǎn)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的弊病。不要總是讓學(xué)生在文章里發(fā)表一些空泛的人云亦云的議論，要讓他們用自己的眼光和頭腦來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題并做出判斷，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值，從而養(yǎng)成創(chuàng)造性的思維方式。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是記敘和抒情是議論的基礎(chǔ)。如果連一件事都說(shuō)不清楚，或者說(shuō)出來(lái)干癟無(wú)味，就不會(huì)有邏輯嚴(yán)密、令人信服的議論。所以又不應(yīng)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)理性思辨、強(qiáng)調(diào)論述文的寫(xiě)作而忽略文學(xué)類文章的寫(xiě)作訓(xùn)練，這將導(dǎo)致情感教育的缺失，導(dǎo)致青少年的畸形發(fā)展。

此外，高中作文教學(xué)應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)也高于現(xiàn)實(shí)，面向時(shí)代也回望傳統(tǒng)。要求學(xué)生除了學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)文知識(shí)以外，還要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，站在文化的高度，對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立的思考和分析，發(fā)表自己獨(dú)特的看法。作文命題至今，很少使用具有濃厚人文氣息的材料，而我們的新課程改革中又在高喊人文性。所以作文教學(xué)有必要回歸 “本義”——引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、養(yǎng)成讀書(shū)的生活方式，通過(guò)從書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)來(lái)反觀自己的內(nèi)心和社會(huì)。[5]在大力倡導(dǎo)繼承民族傳統(tǒng)文化的今天，教師要繼承民族文化中思辨的傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的 “科學(xué)理性精神”。這在閱讀風(fēng)氣不濃、學(xué)生只讀教材和教輔書(shū)的今天，這種引導(dǎo)顯得尤為重要。目前相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏自主閱讀，特別是課外閱讀。甚至有同學(xué)到高中畢業(yè)也沒(méi)能培養(yǎng)起讀書(shū)的興趣與習(xí)慣。教師應(yīng)堅(jiān)守學(xué)科陣地，保證學(xué)生投入有效的適量學(xué)習(xí)時(shí)間，采取合適的訓(xùn)練策略和手段作用于學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。由此，作文教學(xué)才能在減低思維束縛、發(fā)展思維個(gè)性、引導(dǎo)思維創(chuàng)新方面實(shí)現(xiàn)高考作文命題對(duì)作文本色的追求。

注釋：

[1]胡中鋒、李方編著：《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》，廣東高等教育出版社，1999年，第89頁(yè)。

[2]何明：《寫(xiě)作教學(xué)論》，東北師范大學(xué)出版社，2005年，第50頁(yè)。

[3]劉海峰：《高考改革的理論思考》，華中師范大學(xué)出版社，2007年，第137頁(yè)。

[4]李白堅(jiān)：《我們?cè)鯓咏套魑摹罚虾＝逃霭嫔纾?005年，第38頁(yè)。

[5]中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn)稿)》，人民教育出版社，2003年，第7頁(yè)。

(作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)象賢中學(xué))

編輯：隨喜

責(zé)任編輯：文海