超學(xué)科視角下語言學(xué)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

韓亞文，馮羽

(南京工業(yè)大學(xué) 外國語言文學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 211816)

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超學(xué)科視角下語言學(xué)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

韓亞文，馮羽

(南京工業(yè)大學(xué) 外國語言文學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 211816)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是外語研究生教育的核心，也是衡量外語研究生教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。在分析超學(xué)科理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)語言學(xué)的發(fā)展趨勢，從培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系、授課方式和教學(xué)方法、學(xué)術(shù)資源整合和科研平臺建設(shè)等方面闡釋了南京工業(yè)大學(xué)在語言學(xué)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面的改革措施，以期為研究生培養(yǎng)提供新的思路。

超學(xué)科；創(chuàng)新人才；語言學(xué)

隨著全球化發(fā)展，我國外語專業(yè)研究生教育進(jìn)步迅速，培養(yǎng)了大量外語高端人才。但目前高校外語研究生培養(yǎng)模式還比較單一，在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面仍舊缺乏渠道和機(jī)制，培養(yǎng)的研究生質(zhì)量不能滿足社會對外語人才的現(xiàn)實要求[1]。近年來，一些學(xué)者針對外語研究生培養(yǎng)模式中存在的問題，提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和評價體系等改革措施，探索培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的途徑[2-4]。這些研究，為提高外語研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供了有益的嘗試。但這些措施的提出還是建立在傳統(tǒng)的外語教育觀念上基于教育學(xué)理論進(jìn)行的探索，無法從根本上解決語言學(xué)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)問題。得益于神經(jīng)科學(xué)和生命科學(xué)的發(fā)展，語言學(xué)的性質(zhì)和內(nèi)涵發(fā)生了改變，已經(jīng)由原來通過哲學(xué)思辨和臆測構(gòu)造假說發(fā)展到應(yīng)用現(xiàn)代科技進(jìn)行實證研究[5-6]。語言研究除了要向深度探索外，還需引進(jìn)認(rèn)知、心理等不同學(xué)科的研究理論和方法，在廣度上拓展。因此，只有根據(jù)語言學(xué)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行改革，才能培養(yǎng)符合時代要求的創(chuàng)新人才。

本研究將在闡釋有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，剖析南京工業(yè)大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院根據(jù)超學(xué)科理論原則在研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、資源整合和平臺建設(shè)等方面的探索，希望為語言學(xué)研究生培養(yǎng)模式改革提供實踐創(chuàng)新借鑒，以培養(yǎng)出更具有創(chuàng)新能力的語言學(xué)人才。

1　超學(xué)科理論

隨著學(xué)科的發(fā)展，專業(yè)研究過分細(xì)化，不同領(lǐng)域之間的知識壁壘加大，界限森嚴(yán)，缺乏協(xié)調(diào)與配合，難以系統(tǒng)管理和融合，研究無法深入[7]。超學(xué)科是以分析與解決問題為向?qū)?、致力于學(xué)科間相互配合的研究與教育方法。 超學(xué)科不是將各學(xué)科的信息進(jìn)行簡單疊加，而是在深度整合各學(xué)科理論和實踐的基礎(chǔ)上，提出共享的概念和框架，為解決問題提供新的思路和方案，促進(jìn)協(xié)同作用和整體效應(yīng)的產(chǎn)生。超學(xué)科理念是學(xué)科間融合的最高層次，其價值觀念和研究范式受到越來越多的關(guān)注，并被逐漸應(yīng)用到不同領(lǐng)域來解決實際問題，為學(xué)科發(fā)展提供了新的思路[8-9]。

2　語言學(xué)的學(xué)科發(fā)展

語言學(xué)以人類語言為研究對象，探索語言的性質(zhì)、功能、結(jié)構(gòu)和歷史發(fā)展等問題，具有復(fù)雜多元的特點。隨著科技的發(fā)展，語言學(xué)的研究任務(wù)和目標(biāo)發(fā)生了重大變化。人們不再只停留在對語言表象進(jìn)行歸納和解釋的傳統(tǒng)研究模式，而是在認(rèn)知科學(xué)的框架下，期冀通過新的科技工具，檢驗各種語言理論或假說，揭示隱藏在人腦“黑箱”里的語言奧秘[10]。語言學(xué)已經(jīng)從附屬于人文科學(xué)的準(zhǔn)科學(xué)發(fā)展成為跨自然科學(xué)和人文科學(xué)的尖端科學(xué)，成為當(dāng)代前沿科學(xué)特別是信息科學(xué)和生命科學(xué)的重要組成部份[11]。研究者必須與相關(guān)學(xué)科合作，建構(gòu)廣闊的研究框架，整合不同領(lǐng)域的理論和方法，才能有效探索語言學(xué)習(xí)機(jī)制。因此，語言學(xué)研究生的培養(yǎng)模式應(yīng)該與時俱進(jìn)，引進(jìn)新的研究理論和方法，以滿足發(fā)展的需要。

3　南京工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院語言學(xué)超學(xué)科人才培養(yǎng)模式的改革

南京工業(yè)大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院根據(jù)超學(xué)科的理念和方式，對研究生培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系、教學(xué)方式和手段、資源整合和科研平臺建設(shè)方面進(jìn)行了一系列探索。

3.1培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的改革

培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的重要依據(jù)，對教育活動起導(dǎo)向作用。根據(jù)語言學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)院在2015年組織召開了研究生全球化培養(yǎng)方案論證會，將語言學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)修訂為：在掌握專業(yè)理論和知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有思辨能力、獨立探索能力和跨文化交際能力的高素質(zhì)人才。培養(yǎng)目標(biāo)符合南京工業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，凸顯了超學(xué)科特色，具有一定的前瞻性。

學(xué)院根據(jù)教師的研究專長,借鑒國內(nèi)外高校的經(jīng)驗，凝練了三個研究方向：語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)、翻譯理論研究與現(xiàn)代技術(shù)、跨文化交際研究。語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)方向主要側(cè)重第二語言習(xí)得、語言測試與評價；翻譯理論研究與現(xiàn)代技術(shù)方向主要側(cè)重英漢翻譯理論、基于現(xiàn)代技術(shù)的翻譯實踐；跨文化交際研究方向主要側(cè)重中國傳統(tǒng)文化、中西科技文化比較等。確立研究方向旨在發(fā)揮南京工業(yè)大學(xué)多科性大學(xué)的優(yōu)勢，以期實現(xiàn)學(xué)科交叉融合，優(yōu)勢互補(bǔ)。

在確定研究方向的基礎(chǔ)上，學(xué)院打破原有學(xué)科界限，圍繞語言學(xué)界研究的熱點，依托學(xué)院的同聲翻譯實驗室和應(yīng)用語言學(xué)實驗室等資源平臺，修訂了研究生課程體系。在專業(yè)必修課中設(shè)置了普通語言學(xué)、語音學(xué)、語料庫語言學(xué)、翻譯學(xué)、第二語言習(xí)得、跨文化交際學(xué)等課程；在選修課中設(shè)置了社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、語言統(tǒng)計學(xué)、機(jī)器翻譯等課程。同時鼓勵學(xué)生根據(jù)自身研究方向積極參加本校其他學(xué)院或其他高校課程學(xué)習(xí)。設(shè)置的課程不僅拓寬了研究生的知識面，而且激發(fā)了他們對語言學(xué)前沿動態(tài)敏銳的洞察力。

3.2教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

為使研究生在學(xué)習(xí)階段得到創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的良好訓(xùn)練，除了確定合理的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系外，學(xué)院還采用了靈活多樣的授課方式和教學(xué)方法。在授課方式上，參照南京大學(xué)等高校的做法[3]，改變傳統(tǒng)單人授課的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)院現(xiàn)有的師資隊伍，組建教學(xué)團(tuán)隊，以團(tuán)隊合作方式上課。在學(xué)院重點建設(shè)的“研究方法導(dǎo)論”課程授課中，3位從事應(yīng)用語言學(xué)研究的教師組成教學(xué)團(tuán)隊，集體討論教學(xué)大綱，共同開發(fā)教學(xué)資源，商定教學(xué)內(nèi)容和考核方式。通過團(tuán)隊授課，彌補(bǔ)了學(xué)院師資力量薄弱的缺陷，發(fā)揮了教師的不同研究特長。在課堂授課時，教師集思廣益，對學(xué)生的匯報提出質(zhì)疑與反饋，為學(xué)生選題和實驗把關(guān)，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。更為重要的是，學(xué)院以教學(xué)團(tuán)隊為主體，2015年成功申請了南京工業(yè)大學(xué)“哲學(xué)社會科研創(chuàng)新團(tuán)隊”項目并獲得立項，為學(xué)院提供了開展團(tuán)隊科研創(chuàng)新的契機(jī)。在教學(xué)方法上，采用討論的方式開展研究性學(xué)習(xí)。每次授課前，教師指定章節(jié)，確定研討內(nèi)容，提出討論提綱；學(xué)生提前閱讀文獻(xiàn)，并通過課程云盤上傳問題。在討論時，學(xué)生闡述閱讀材料的內(nèi)容，指出問題，提出解決措施，并接受其他同學(xué)的提問和質(zhì)疑。通過互相質(zhì)疑、互相啟發(fā)，學(xué)生提高了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.3學(xué)術(shù)資源整合和科研平臺建設(shè)

學(xué)術(shù)資源是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提。在超學(xué)科理論的指導(dǎo)下，學(xué)院通過整合與優(yōu)化資源，在解決師資短缺矛盾和科研平臺建設(shè)方面做了很好的探索。首先，學(xué)院利用學(xué)校地處南京、外語傳統(tǒng)強(qiáng)校集聚的優(yōu)勢，加強(qiáng)院校合作，實現(xiàn)教師資源共享,解決了學(xué)院內(nèi)部師資力量不足且專業(yè)結(jié)構(gòu)存在差異的問題。學(xué)院先后聘請南京大學(xué)、南師大等院校的博士生導(dǎo)師為學(xué)生授課，并與這些博導(dǎo)合作，聯(lián)合指導(dǎo)研究生。到目前為止，校外導(dǎo)師相繼開設(shè)了語用學(xué)、語料庫語言學(xué)等多門課程，協(xié)助培養(yǎng)了10位研究生，極大提高了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。其次，學(xué)院積極構(gòu)建多渠道科研交流平臺。近年來學(xué)院邀請了Paul Kei Mastuda、許鈞等國內(nèi)外知名專家到校開展學(xué)術(shù)講座等活動。同時鼓勵研究生參加在南大、南師大等高校舉辦的國內(nèi)、國際學(xué)術(shù)會議，如第十三屆亞洲英語教師協(xié)會國際研討會(2015,南京大學(xué))、第三屆中國心理語言學(xué)國際研討會(2015，南師大)。通過國際學(xué)術(shù)交流，研究生提高了對語言學(xué)不同領(lǐng)域的認(rèn)識，開闊了視野，增強(qiáng)了科研的信心和熱情。

另外，學(xué)院利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)校外課程資源的共享。學(xué)院購買了多種語言學(xué)數(shù)據(jù)庫，以便師生在線搜索期刊論文。學(xué)院還利用教師訪學(xué)機(jī)會，加強(qiáng)與國外院校聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生與國際學(xué)者的交流與合作。例如，學(xué)院加入密歇根州立大學(xué)的科研信息網(wǎng)絡(luò)，利用電子郵件推送“應(yīng)用語言學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀”信息。同時鼓勵學(xué)生利用出版社或語言學(xué)專業(yè)協(xié)會的研究平臺，了解語言學(xué)發(fā)展動態(tài)，跟蹤學(xué)術(shù)熱點，提高研究水平。

自從學(xué)院按照超學(xué)科理論對語言學(xué)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行改革以來，在研究生培養(yǎng)方面取得了明顯效果。近兩年來，有3人次在江蘇省外語研究生論壇獲得獎項，1人參加國際會議并做論文匯報，2人在學(xué)?？萍脊?jié)上獲得“科技之星”稱號，2人獲得國家獎學(xué)金，3人在研究生畢業(yè)后攻讀國內(nèi)外博士學(xué)位。

4　結(jié)語

從南京工業(yè)大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院的實踐來看，超學(xué)科理論是處理學(xué)科發(fā)展、教研團(tuán)隊建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)的有效指導(dǎo)原則。通過學(xué)院的改革措施，極大提高了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，提升了工大語言學(xué)學(xué)科的綜合實力?？梢灶A(yù)見，在超學(xué)科理論的指導(dǎo)下，工業(yè)大學(xué)的語言學(xué)研究將更加多元化，通過資源共享和團(tuán)隊合作，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)不同學(xué)科交叉融合，提升研究生的思辨、創(chuàng)新和實驗?zāi)芰?，為學(xué)科發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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(責(zé)任校對王小飛)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.07.021

20160106

江蘇省研究生教育教學(xué)改革課題(JGLX15_045)

韓亞文(1974-)，男，江蘇常州人，副教授，博士，主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。

G640

A

1674-5884(2016)07-0063-03