音樂表現(xiàn)性評價的功能和策略

殷瑛，張林英

(湖南工業(yè)大學(xué) 音樂學(xué)院，湖南 株洲 410000)

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音樂表現(xiàn)性評價的功能和策略

殷瑛，張林英

(湖南工業(yè)大學(xué) 音樂學(xué)院，湖南 株洲 410000)

音樂表現(xiàn)性評價越來越得到人們的重視。它充分發(fā)揮鑒別音樂表現(xiàn)、持續(xù)診斷音樂課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)、支持終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力等四種功能，對整體教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生成長和教師專業(yè)發(fā)展都有重要意義。圍繞音樂表現(xiàn)性評價的四種功能，提出了設(shè)計(jì)真實(shí)性的表現(xiàn)任務(wù)、制定有目標(biāo)一致性的評價標(biāo)準(zhǔn)、提倡學(xué)生自評和同伴互評三種策略。

表現(xiàn)性評價；音樂；評價功能；評價策略

隨著國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要的推進(jìn)和藝術(shù)教育政策的革新，培養(yǎng)可持續(xù)性的、綜合性的音樂人才已成為課程與改革的核心，而其中尤為重要的推動力之一當(dāng)屬音樂課堂中表現(xiàn)性評價的開展。以往被受到忽視的音樂表現(xiàn)性評價越來越得到人們的重視。為了更好地實(shí)現(xiàn)高效的音樂課堂和有效的師生專長發(fā)展，本文從表現(xiàn)性評價的四大功能切入，同時結(jié)合表現(xiàn)性評價的一般性特征和音樂學(xué)科的獨(dú)特性，回歸有操作性的、可行性的音樂表現(xiàn)性評價策略，促使音樂課堂的有效實(shí)施。

1　音樂表現(xiàn)性評價的四大功能

由于音樂表現(xiàn)性評價存在著評價目標(biāo)不清晰、評價標(biāo)準(zhǔn)隨意且客觀性差、評價主體角色單一等情況，這里首先就要澄清音樂表現(xiàn)性評價的基本功能，澄清它本應(yīng)具備的價值理想。基于此，音樂表現(xiàn)性評價將充分發(fā)揮其鑒別、診斷、導(dǎo)向和發(fā)展功能，對整體教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生成長和教師專業(yè)發(fā)展都有重要意義。

1.1鑒別音樂表現(xiàn)

鑒別音樂表現(xiàn)是音樂表現(xiàn)性評價的基本功能，是檢查音樂教學(xué)活動的有效性、教師教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生音樂成就的重要手段。長期以來，人們過于側(cè)重音樂表現(xiàn)的等級認(rèn)證或達(dá)標(biāo)檢測的功能，根據(jù)學(xué)習(xí)階段末期的音樂表現(xiàn)和證據(jù)，依據(jù)國家或地方課程標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生表現(xiàn)的高低程度和達(dá)標(biāo)與否給出終結(jié)性判斷。等級鑒定、資格認(rèn)證等終結(jié)性評價在人文社會科學(xué)中占據(jù)著主要的位置。然而，由于音樂表現(xiàn)的流動性、零散性、靈活性和抽象性，音樂表現(xiàn)的評價很難完全套用終結(jié)性評價的量化范式，它無法被作為一種靜態(tài)的、具象的實(shí)物來展開評價。其實(shí)，終結(jié)性評價不一定必然損壞學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感和學(xué)習(xí)投入，甚至可適當(dāng)?shù)乩每荚嚾ヂ?lián)系學(xué)生的外部動機(jī)，采用合理、自然、有趣的方法追求學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。唯分?jǐn)?shù)論英雄、升學(xué)決定一切固然是錯誤的，而分?jǐn)?shù)和升學(xué)一無是處的看法同樣是片面之間，于事無補(bǔ)[1]。合理地運(yùn)用表現(xiàn)性評價，可使用評價信息作為音樂教學(xué)活動設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，確定學(xué)生在實(shí)際音樂成就和預(yù)期目標(biāo)之間的差距。這樣，通過在課堂活動中鑒別音樂標(biāo)準(zhǔn)與音樂成就，可以幫助教師更好地理解學(xué)生現(xiàn)有的成就水平，并給予適合學(xué)生發(fā)展階段的建議；通過為學(xué)生提供外在的參照點(diǎn)，可以幫助學(xué)生隨時隨地反思自己的成就水平，并能意識到自身距離標(biāo)準(zhǔn)的差距，從而努力縮小差距。這樣，鑒別音樂表現(xiàn)的終結(jié)性目的起到了形成性評價的作用。

1.2持續(xù)診斷音樂課堂教學(xué)

依據(jù)評價所起的主要作用的不同，教學(xué)評價可以分為診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價[2]。診斷性評價是為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景，而在一門課程或一個學(xué)習(xí)單元開始之前對學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的水平進(jìn)行評測?！霸\斷”具有較廣的含義，既包括辨別不足或問題及其成因，也識別各種優(yōu)點(diǎn)和特殊才能。因此，它為了解學(xué)生在節(jié)奏、韻律、音調(diào)、情感、創(chuàng)造性等各方面的學(xué)習(xí)情況提供了參照，也為教師選擇適宜的教學(xué)方法、制定教學(xué)策略提供了參考，為因材施教提供依據(jù)。基于音樂學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，表現(xiàn)性評價開發(fā)各種診斷工具，來呈現(xiàn)形成性的假設(shè)或觀點(diǎn)，持續(xù)地診斷音樂課堂教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行到了什么階段、學(xué)生發(fā)展到了什么階段、如何改進(jìn)教學(xué)以更好地符合學(xué)生的發(fā)展階段等問題，從而產(chǎn)生新一輪教學(xué)活動中需要驗(yàn)證或駁斥的論據(jù)。這一功能，在新世紀(jì)以來已被概念為一種以促進(jìn)學(xué)習(xí)為關(guān)鍵功能作用的評價方式——學(xué)習(xí)性評價(assessment for learning，AfL)。學(xué)習(xí)性評估主要聚焦于“學(xué)生現(xiàn)在在哪兒”“未來需要去哪兒”“如何更好地到那里”三大問題，來持續(xù)地收集和解釋評估信息，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的透明化和可視化，從而幫助學(xué)生得到及時反饋和具體指引[3]。這是因?yàn)樵u價不僅重視診斷學(xué)生音樂成就的現(xiàn)狀，還強(qiáng)調(diào)持續(xù)地設(shè)計(jì)音樂課堂教學(xué)的過程，凸出診斷出的證據(jù)對下一步教與學(xué)的參考價值。

1.3促進(jìn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)

在鑒別學(xué)生音樂表現(xiàn)和持續(xù)診斷音樂課堂教學(xué)時，還離不開表現(xiàn)性評價的一個核心功能，即促進(jìn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。這個功能，貫穿到表現(xiàn)性評價過程的始末，是這種評價方式區(qū)別于其它終結(jié)性評價方式的獨(dú)特性所在。促進(jìn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，是以音樂學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的。它基于標(biāo)準(zhǔn)，來判斷學(xué)生已取得的音樂成就和已達(dá)到的音樂表現(xiàn)，從而依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)逐步上升的特點(diǎn)來指出學(xué)生接下來需要做什么，從而促進(jìn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。好的音樂表現(xiàn)性評價，能夠通過產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)反饋和監(jiān)控，指明學(xué)生的未來努力方向，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)音樂的積極性和創(chuàng)造性。它和其它功能相互聯(lián)系、相輔相成，通過判斷學(xué)生的音樂成就、達(dá)成音樂標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。它可表現(xiàn)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)總結(jié)五個方面[4]。具體言之，表現(xiàn)性評價促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能可以強(qiáng)調(diào)前面三個方面。其一，幫助學(xué)生把握音樂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，表現(xiàn)性評價的特色在于針對學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況來制定評價任務(wù)；其二，了解學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的困難，找出學(xué)生較為困惑和迷茫的問題所在，從而設(shè)計(jì)評價任務(wù)、給予有針對性的個性化指導(dǎo)；其三，了解學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中的興趣、愛好、特長和情感出發(fā)點(diǎn)，融合學(xué)生“為了家長或資格認(rèn)證而學(xué)”的外部動機(jī)和“為了熱愛音樂而學(xué)”的內(nèi)部動機(jī)，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)動機(jī)。1.4支持終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力

當(dāng)代音樂教育不僅在討論音樂教育的內(nèi)容應(yīng)該包含什么，也開始討論音樂課堂是否促進(jìn)學(xué)生的音樂發(fā)展，特別是可持續(xù)的終身音樂發(fā)展問題。表現(xiàn)性評價支持終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力的功能，日益凸顯出來。在促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的目的基礎(chǔ)上，當(dāng)代音樂教育、教育學(xué)、心理學(xué)等理論視角，愈發(fā)展現(xiàn)出可持續(xù)的終身學(xué)習(xí)特征，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)表現(xiàn)、音樂表現(xiàn)在多個學(xué)校教育階段和社會場合的創(chuàng)造力。于是，單一的鑒別性或診斷性的目的已不適應(yīng)靈活多變、動態(tài)生成的音樂課堂的學(xué)習(xí)需要，表現(xiàn)性評價的功能需要得到拓展和延伸。終身學(xué)習(xí)的觀念革新，呼喚著表現(xiàn)性評價的功能變革，即評價應(yīng)該是可持續(xù)性的。它既鑒別了學(xué)生的音樂表現(xiàn)、診斷教學(xué)有效性、導(dǎo)向?qū)W生學(xué)習(xí)需要，也要有遠(yuǎn)見的思考，有關(guān)于學(xué)生終身音樂學(xué)習(xí)需要的可持續(xù)考慮。這一功能和音樂學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性培養(yǎng)目標(biāo)是相配襯的。盡管人們過于關(guān)注音樂產(chǎn)業(yè)和音樂技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)音樂適應(yīng)工作場合、表演場合的能力，但音樂的魅力顯然不止于此。作為人類藝術(shù)的一種重要表征形式，音樂將提升人的創(chuàng)造力和審美能力，承認(rèn)人在學(xué)校環(huán)境之外、在學(xué)校教育階段之外創(chuàng)造美和欣賞美的能力。如果說“教是為了不教”，那么表現(xiàn)性評價的理想狀態(tài)是“評是為了不評”，即學(xué)生能在終身學(xué)習(xí)的情境中遷移評價素養(yǎng)和音樂表現(xiàn)力，熟練地運(yùn)用評價判斷來促進(jìn)音樂創(chuàng)造力的成長[5]。

2　音樂表現(xiàn)性評價的三大策略

為了更好地實(shí)現(xiàn)音樂表現(xiàn)性評價的四種功能，根據(jù)已有研究成果和筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，此處總結(jié)了音樂表現(xiàn)性評價的三大策略。這三大策略，是圍繞著評什么、如何評、由誰評三個問題而展開的。

2.1設(shè)計(jì)真實(shí)性的表現(xiàn)任務(wù)

表現(xiàn)性評價首先面臨的是“如何選擇適宜的評價任務(wù)”的問題，既要求符合學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)水平，又要適宜音樂課堂的現(xiàn)實(shí)需要。表現(xiàn)性任務(wù)是表現(xiàn)性評價的關(guān)鍵概念，既是針對學(xué)生音樂表現(xiàn)進(jìn)行的任務(wù)，更是選擇學(xué)生音樂表現(xiàn)為評價對象。它要求在學(xué)生完成任務(wù)的同時，由教師或同伴針對學(xué)生的表現(xiàn)予以觀察、判斷和提出建議。一方面，它要求不同的音樂學(xué)習(xí)活動，設(shè)置不同的表現(xiàn)性任務(wù)。教師在考慮學(xué)生學(xué)情的鑒別、教學(xué)有效性的診斷、課堂時間和空間資源判別等基礎(chǔ)上，精心地設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)。比如，許多學(xué)生對鋼琴的最后一次期末考核感到緊張，擔(dān)心自己精心準(zhǔn)備的演奏得不到預(yù)期的好分?jǐn)?shù)。關(guān)于這種現(xiàn)象，教師可根據(jù)鋼琴的教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)?shù)貙⒍鄠€小型的鋼琴演奏的即時性表現(xiàn)任務(wù)分布到一個學(xué)期的多個階段展開，訓(xùn)練學(xué)生的抗壓能力、鍛煉學(xué)生的鋼琴演奏技能。另一方面，它需要教師考慮表現(xiàn)性任務(wù)的學(xué)科特征，從而設(shè)置適宜的表現(xiàn)情境。比如，針對鋼琴、聲樂、伴奏、視唱練耳等不同課程，教師所用的指導(dǎo)語和課室配套條件都是不同的。這些條件，需要教師在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)時加以考慮。

2.2制定有目標(biāo)一致性的評價標(biāo)準(zhǔn)

表現(xiàn)性評價還要考慮評價標(biāo)準(zhǔn)的編制問題，根據(jù)學(xué)生不同水平的音樂表現(xiàn)和任務(wù)完成程度來做出判斷，來給出學(xué)習(xí)建議。表現(xiàn)性任務(wù)的判斷和建議需要和評價標(biāo)準(zhǔn)配套實(shí)施，因此必須明確評價標(biāo)準(zhǔn)的重要性。評價標(biāo)準(zhǔn)不是外在于音樂學(xué)習(xí)的官方標(biāo)準(zhǔn)、資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等，而是與學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的且有一致性的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以說是目標(biāo)的具體化。評價標(biāo)準(zhǔn)將表現(xiàn)性任務(wù)細(xì)化為可觀測的具體行為、表現(xiàn)指標(biāo)及其等級描述。這樣，評價標(biāo)準(zhǔn)既可以使用等級描述的統(tǒng)計(jì)，達(dá)到量化的鑒別認(rèn)證功能，更重要的是，它還通過觀察學(xué)生的具體行為，對比表現(xiàn)指標(biāo)及其更高一級指標(biāo)，嘗試著建構(gòu)學(xué)生音樂表現(xiàn)的提升空間，并獲得學(xué)生的回應(yīng)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)和診斷教學(xué)等功能。為了設(shè)計(jì)與目標(biāo)一致的評價標(biāo)準(zhǔn)，師生需要依據(jù)音樂教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，與之配套地設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。比如，目標(biāo)如果是強(qiáng)調(diào)音準(zhǔn)、伴奏、演唱技術(shù)、節(jié)奏等技能表現(xiàn)，那么標(biāo)準(zhǔn)需要突出可觀測性和可操作性，根據(jù)這四類技能表現(xiàn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)四類標(biāo)準(zhǔn)及其指標(biāo)；目標(biāo)如果是強(qiáng)調(diào)是否有情感投入、是否有情境適宜性、是否大膽有勇氣等情感表現(xiàn)，那么標(biāo)準(zhǔn)需要突出靈活性和過程性，鼓勵師生的音樂情感溝通和分享。

2.3提倡學(xué)生自評和同伴互評

最后，無論從現(xiàn)實(shí)還是理想的角度，音樂表現(xiàn)性評價都需要確立多元的評價主體，將教師、學(xué)生都投入到評價過程中，尤其鼓勵學(xué)生成為評估者并展開自我評估和同伴互評。表現(xiàn)性評價是與音樂課堂的表現(xiàn)性任務(wù)結(jié)合在一起的，因此教師往往很難兼顧到每一位學(xué)生的表現(xiàn)，很難及時地監(jiān)督與指導(dǎo)學(xué)生的音樂表現(xiàn)發(fā)展。這時，音樂表現(xiàn)性評價的主體就需要從單一的教師評價主體走向?qū)W生和教師共同承擔(dān)評價主體，充分發(fā)揮師生合作的影響效應(yīng)。學(xué)生自評和互評中，學(xué)生不是表現(xiàn)的獨(dú)占者，而是音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享者。學(xué)生通過對自己和同伴表現(xiàn)的判斷、對話，開放地表達(dá)各自的見解，從而協(xié)商對音樂的理解與認(rèn)同，滿足音樂文化的開放性和建構(gòu)性。學(xué)生參與評價可以有哪些工具、原則和語言風(fēng)格等，這些問題都支持著研究者的未來思考方向。

[1] 王本陸，駱寒波.教學(xué)評價：課程與教學(xué)改革的促進(jìn)者[J]．課程·教材·教法，2006(1)：20-25.

[2] 黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程(修訂版)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[3] 曾文婕，黃甫全.學(xué)本評估：緣起、觀點(diǎn)與應(yīng)用[J].課程·教材·教法，2015(6)：33-41.

[4] 馬寶艷.淺議表現(xiàn)性評價方法在音樂課程評價中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊)，2010(4)：32-34.

[5] 葛軍.對教學(xué)評價的若干思考[J].教育理論與實(shí)踐，2010(3)：62-64.

(責(zé)任校對晏小敏)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.07.030

20160419

湖南省社會科學(xué)基金立項(xiàng)課題(14YBB036)

殷瑛(1982-)，女，湖南益陽人，講師，博士生，主要從事藝術(shù)課程與教學(xué)論研究。

J60

A

1674-5884(2016)07-0093-03