邁過教學(xué)的“中年危機(jī)”
——中年語(yǔ)文教師提高自身教學(xué)素養(yǎng)的思考

桂林市奎光學(xué)校 孫凝松

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邁過教學(xué)的“中年危機(jī)”
——中年語(yǔ)文教師提高自身教學(xué)素養(yǎng)的思考

桂林市奎光學(xué)校 孫凝松

提升業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)職業(yè)積極性，消除職業(yè)倦怠，成為中年語(yǔ)文教師面對(duì)的問題。中年語(yǔ)文教師應(yīng)探討如何走出職業(yè)困境，提高自身教學(xué)素養(yǎng)，以此步入教學(xué)和職業(yè)的新境界。

中年語(yǔ)文教師 職業(yè)倦怠 教學(xué)素養(yǎng) 危機(jī)

教師職業(yè)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是壓力大，教師在職業(yè)生涯中往往會(huì)表現(xiàn)出明顯的職業(yè)枯竭現(xiàn)象。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響教師工作的主觀積極性，影響教育事業(yè)的發(fā)展。中年語(yǔ)文教師是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，也是職業(yè)枯竭的高發(fā)人群。

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，知識(shí)面很廣，涉及古今中外文學(xué)大家、文學(xué)常識(shí)、文學(xué)作品等多方面的知識(shí)。中年語(yǔ)文教師在經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)上更有優(yōu)越性，若能邁過教學(xué)的“中年危機(jī)”，克服職業(yè)倦怠，提高教學(xué)素養(yǎng)，就能以豐富的學(xué)識(shí)和人格魅力，做學(xué)生的朋友和引路人。

一、語(yǔ)文教師教學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容

教師教好初中語(yǔ)文，提升自身教學(xué)素養(yǎng)勢(shì)在必行。語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)指教師應(yīng)有較強(qiáng)的語(yǔ)言文字能力，能整體分析把握教材，教學(xué)中有較強(qiáng)的文學(xué)修養(yǎng)，普通話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言親切，課堂指導(dǎo)有效，評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富，具有豐富的語(yǔ)感和情感。

1.語(yǔ)言素養(yǎng)。語(yǔ)文教師既能運(yùn)用課堂語(yǔ)言講解，也能用教材書面語(yǔ)言朗讀。例如，語(yǔ)文教師的朗讀聲情并茂，能有效傳遞文章的情感，為靜止的文字賦予生命的活力。語(yǔ)文教師的講解能做到清楚表情達(dá)意，準(zhǔn)確地用語(yǔ)言完成教學(xué)內(nèi)容流程，會(huì)使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。

2.語(yǔ)文素養(yǎng)。這主要指語(yǔ)文教師具備語(yǔ)言文字知識(shí)與相關(guān)常識(shí)。語(yǔ)文教師要具備一定的古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、文學(xué)理論的基本知識(shí)，對(duì)各種文體要有準(zhǔn)確把握的能力。

3.文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)是語(yǔ)文課堂的重要組成部分。教師將文學(xué)情感與語(yǔ)言植根的豐沛富饒的土地，能充分地感染與熏陶學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的對(duì)象。

4.學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。語(yǔ)文教師對(duì)文本的解析能力，對(duì)學(xué)生情況的了解程度，以及有效駕馭課堂、把握課堂節(jié)奏、科學(xué)評(píng)價(jià)等方面的能力，對(duì)課堂教學(xué)很重要。

二、中年語(yǔ)文教師的“中年危機(jī)”

1.中年語(yǔ)文教師的崗位責(zé)任具有多面性。語(yǔ)文課程作為主課之一，語(yǔ)文教師往往集班主任與任課教師于一身。中年語(yǔ)文教師往往在擔(dān)任班主任和其他班任課教師外，還兼任學(xué)校管理工作。這一局面的存在，受學(xué)校導(dǎo)向、個(gè)人認(rèn)識(shí)、精力分配等主客觀因素影響，部分語(yǔ)文教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。

2.教學(xué)素養(yǎng)老化，難以適應(yīng)新課程改革形勢(shì)的要求。課程改革對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念帶來很大沖擊，很多中年語(yǔ)文教師對(duì)新課程改革一知半解，難以走出傳統(tǒng)教育教學(xué)的模式。個(gè)別中年語(yǔ)文教師照本宣科，對(duì)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充滿“自信”，對(duì)使用已久的教學(xué)方法難以割舍，導(dǎo)致中年語(yǔ)文教師在教學(xué)素養(yǎng)上停滯不前，甚至老化，不適應(yīng)新課程改革的要求。

3.教師對(duì)自己的教學(xué)工作缺乏改進(jìn)意識(shí)。多數(shù)初中語(yǔ)文教師往往將精力用于參與或被動(dòng)參與學(xué)校的教學(xué)效果考評(píng)，很難準(zhǔn)確掌握自我提升的進(jìn)程。中年語(yǔ)文教師因此停下自己學(xué)習(xí)的腳步，用自己在大學(xué)和剛走上教學(xué)崗位時(shí)積累和學(xué)習(xí)的能力應(yīng)對(duì)教學(xué)，導(dǎo)致部分中年語(yǔ)文教師得過且過，缺少提高自身教學(xué)素養(yǎng)的意識(shí)和動(dòng)力。

4.教育管理上的不重視。教研指導(dǎo)部門不能提供強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)，使中年語(yǔ)文教師無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。部分學(xué)校對(duì)中年語(yǔ)文教師重視程度不夠，沒有專門的、具體的政策激勵(lì)中年語(yǔ)文教師，往往更重視青年教師的成長(zhǎng)培養(yǎng)。

三、克服“中年危機(jī)”的策略與方法

1.中年語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)自我，積極提高自身教學(xué)素養(yǎng)。教師要提高教學(xué)素養(yǎng)，端正思想認(rèn)識(shí)，克服思想中存在的弊端。中年語(yǔ)文教師只有正確認(rèn)識(shí)自我，不斷學(xué)習(xí)新課程改革理論，把先進(jìn)理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，才能在新課程改革中站好、站穩(wěn)講臺(tái)。

2.建立中年語(yǔ)文教師發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制。這一評(píng)價(jià)機(jī)制是以促進(jìn)教師發(fā)展、全面提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量為目的，體現(xiàn)以人為本、建構(gòu)個(gè)體發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校要讓中年語(yǔ)文教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望，激發(fā)教師自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，以發(fā)展的眼光看待中年語(yǔ)文教師，為其持續(xù)發(fā)展提供指導(dǎo)和相應(yīng)機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)中年教師提升教學(xué)素養(yǎng)的積極性。

3.在專業(yè)道路上積極學(xué)習(xí)，自我更新。語(yǔ)文教師要努力使自己成為博學(xué)多才的“雜家”，豐富自己的閱歷，關(guān)注生活里的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，尋找能引起學(xué)生共鳴的切入點(diǎn)。這樣的角色要求要求語(yǔ)文教師自身具備豐厚的知識(shí)素養(yǎng)。中年語(yǔ)文教師成為課堂的智者，能帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的海洋里自由遨游，從平庸走向杰出。

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)著教師的心田。中年語(yǔ)文教師正處在教學(xué)生涯中最好的年華。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)中年語(yǔ)文教師的終身教育思想，尊重他們的職業(yè)發(fā)展理想，鼓勵(lì)他們珍惜施展才華的平臺(tái)，提高自身教育素養(yǎng)，再創(chuàng)職業(yè)生涯的輝煌。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0121