張 菡

(陜西師范大學 遠程教育學院，陜西西安710062)

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學前教育美術(shù)專業(yè)教學探析

張 菡

(陜西師范大學 遠程教育學院，陜西西安710062)

繪本劇是一種藝術(shù)性的表演模式，從表演中可以獲得學前美術(shù)學習的方法和經(jīng)驗，這是培養(yǎng)學前教師自主性和創(chuàng)新性的一種全新的教學方式。利用這種方式在學前教育美術(shù)課堂的教學活動中可以其提高美術(shù)教學質(zhì)量，探索出適應學前教師的身心發(fā)展和美術(shù)課程要求的有效性路徑，要不斷改進教學方法、學習方法、引導自主思考，讓教師沉浸在樂于探索、勤于動手的學習環(huán)境里，從而培養(yǎng)積極而持久的學習興趣、創(chuàng)新思維和實踐能力。

繪本；繪本?。幻佬g(shù)；學前教師

目前，我國還處于社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型時期，教育發(fā)展中也面臨著新的挑戰(zhàn)，從一定程度上來說，我國目前的教育水平還不能完全適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，現(xiàn)有的教育觀念相對落后，教學內(nèi)容與授課方法相對陳舊，素質(zhì)教育在推進的過程中也遇到了現(xiàn)實存在的困難?；谶@樣的教育背景，2010年7月我國發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》明確指出：“提高課堂教學質(zhì)量。突出學生的主體地位，探索適應學生身心特征和課程要求的有效教學模式，改進教法、學法、引導學生主動思考、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生的學習興趣、創(chuàng)新思維和實踐能力?！?/p>

一、繪本劇演化逐步顯現(xiàn)獨特的 美術(shù)發(fā)展功能

1.繪本的涵義

繪本是一種包含文學性和藝術(shù)性的綜合性藝術(shù)，這種書籍最早是針對兒童創(chuàng)作的，也譯作“圖畫書”。繪本在西方國家已經(jīng)有著一百多年悠久歷史。從亞洲地區(qū)來看，20世紀50年代，繪本理念最早進入了日本，之后日本的繪本創(chuàng)作工作發(fā)展迅速，受到了西方國家的高度評價。20世紀60年代，繪本的創(chuàng)作之風又進入了我國臺灣，2002年繪本作家?guī)酌紫壬摹断蜃笞?，向右走》《月亮忘記了》等系列繪本在中國大陸受到歡迎。從此繪本開始逐漸在我國大陸地區(qū)流行。[1]

2.繪本中的美術(shù)元素

在繪本創(chuàng)作中，繪畫技法和美術(shù)傳播媒介一起構(gòu)成了繪本藝術(shù)的主要風格。不同的繪畫材質(zhì)和媒介形成了不同風格的繪畫作品。例如：彩色鉛筆、水彩顏料、丙烯及電腦制作相結(jié)合的繪畫方法，是目前繪本中多見的繪畫風格。在繪本藝術(shù)風格領(lǐng)域中，寫實風格既有具象寫實的唯美感受，又有時尚感動的卡通風格；既有民族傳統(tǒng)風格的懷舊色彩，又有現(xiàn)代時尚的浪漫情懷。[2]

作為繪畫形式之一的寫實繪畫，可謂是繪畫風格中最為典型而又永久不過時的風格表現(xiàn)。比如，日本佐佐木樣子的小熊系列繪本，共15冊,包括《吃飯》《睡覺》《洗澡》《上廁所》等，畫面通過寫實的手法，生動地再現(xiàn)了現(xiàn)實生活中動物的生動形象和生活中形象的場景，寫實唯美的畫風將繪制動物的技能和兒童的視覺認知功能完美地融合在一體。這種繪畫風格出現(xiàn)于20世紀初，與傳統(tǒng)的寫實繪畫形成了一種相互抗衡的表現(xiàn)方式，稱之為一種繪畫風格的“演變”。例如，美國繪本《日月頌歌》，講述了我們可以沒有信仰，但不可以沒有一顆感恩的心。美輪美奐的剪紙，配上押韻的文字，展現(xiàn)了繪本中圖畫的藝術(shù)力量。

以繪本為藍本進行改編的兒童繪本劇表演，它綜合運用了文學、音樂、美術(shù)、舞蹈等多種不同的藝術(shù)形式來表現(xiàn)故事內(nèi)容。繪本劇的表演需要把繪本里的故事改編為可以用來表演的劇本形式，運用劇本排演繪本劇，有利于提升學前教師的故事創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，同時將美術(shù)道具制作和繪本劇表演相互結(jié)合，再通過動作、語言、神態(tài)等塑造形象，表現(xiàn)出角色的個性和情感。在角色扮演中有助于培養(yǎng)學前教師對繪本里角色藝術(shù)制作能力的提高，增強對生活的認知，獲得豐富的情感體驗。在集體制作和表演中還可以培養(yǎng)團隊美術(shù)合作精神。

學前教師根據(jù)不同藝術(shù)風格的繪本，選擇制作適合該繪本的美術(shù)道具表演形式。其中美術(shù)的制作在繪本劇表演中起到了重要的作用。繪本的特征是文圖相互結(jié)合，圖畫和文字一起起到講述故事、抒情達意的作用。一般情況下，在閱讀繪本時習慣于文字部分的閱讀，有時候在圖畫閱讀的時候，往往較少的使用美術(shù)的方式去分析圖畫的內(nèi)容。然而，圖畫中隱藏的有意義的信息，恰恰也是繪本劇表演中故事情節(jié)的有力補充，這是繪本劇表演中需要重視的一個部分。學前教師在表演繪本劇時，美術(shù)道具的制作給予一定的支持。如：利用手指偶制作繪本中的角色和場景進行表演；利用手繪面具體現(xiàn)繪本中的人物進行表演；利用繪畫手法表現(xiàn)繪本場景進行表演；利用手工小劇場表演繪本內(nèi)容，等等。多元化的美術(shù)制作對繪本表演給予很大的幫助，在繪本表演中美術(shù)的綜合能力也得到了發(fā)展。

二、繪本劇活動能夠激發(fā)學前 教師特有的美術(shù)潛能

1.逐步提升學前學生的審美能力

繪本劇運用文學、音樂、美術(shù)、舞蹈等綜合藝術(shù)形式來表現(xiàn)繪本中的故事內(nèi)容。繪本劇表演需要把繪本故事改編為戲劇表演的形式，有利于更好的圖解繪本中的圖畫，學前教師在通過動作、語言、神態(tài)等塑造形象，表現(xiàn)角色的個性和情感的同時，將制作好的美術(shù)道具與角色扮演相互結(jié)合，有助于培養(yǎng)表演者的美術(shù)制作能力和綜合表演能力，增強對生活的認知，獲得豐富的情感體驗。

創(chuàng)造美的前提是感知美。審美感知通常指個體通過感官對于美的反映，包括審美感覺和審美知覺。研究表明，人們對于美的感知首先是從意向聯(lián)系或直觀知覺開始的。因此，使用最直觀和簡潔的方式將美的符號傳遞給學前學生，對于兒童繪本以營造視覺圖像環(huán)境為主，通過繪本中的圖像將單純的語言文學用視覺的方式進行表現(xiàn)，肯定可以收到更好的效果。學前學生主要是通過感知具體的形象接收訊息，面對優(yōu)秀的繪本圖像造型表現(xiàn)、色彩搭配等等，同樣可以有意識的提升自我審美能力。

2.通過繪畫劇表演提升學前學生繪畫技法

繪本到繪本劇表演，首先學生需要仔細閱讀、分析繪本的圖像表現(xiàn)形式、色彩搭配、人物造型、場景渲染等技法，進行分析和梳理，尋找它們之間存在的關(guān)系，確定技法的運用和審美風格的體現(xiàn)方式。其次尋找更適合的繪畫形式和方法繪制繪本中的人物、動物、情景等，使得繪本劇的表演在視覺上更為立體，在吸引觀賞繪本劇觀眾的同時也更好地建構(gòu)繪本里的美術(shù)元素，學前教師從中也可找到繪畫學習的另外一種途徑。

例如作者安東尼.布朗的繪本《我爸爸》，講述父子親情，但是這本書從另外一個角度和方式，動人心魄地描繪了孩子對于父親的熱情和崇拜。我們可以通過木棒偶制作來呈現(xiàn)《我爸爸》的繪本劇表演，制作出爸爸的形象，還有與爸爸相結(jié)合的場景，這樣的圖畫效果不僅能充分的地體現(xiàn)了親情，兒童在欣賞繪本劇和表演的時候，也可以學習到繪本中的繪畫風格、技法表現(xiàn)形式。那么，在繪本劇表演時可以利用繪本所提供的形象以及色彩繪制繪本劇所需要的繪畫作品來進行表演。

3.完善學前教師的手工制作

從繪本中尋找手工制作的元素，再將手工制作的人物、動物、場景運用到繪本劇中去，從而加深對繪本圖像的認識，也能提升學前教師的美術(shù)素養(yǎng)。

繪本劇中使用手偶進行表演，手偶是從材質(zhì)上分有布料的，木制的，毛絨的。從款式上分有人物手偶，動物手偶，卡通手偶，動漫手偶。手偶制作是繪本劇表演的一個重要形式，在繪本劇表演中起到很關(guān)鍵的作用。選擇適合的繪本進行劇本改編，將繪本中的人物、動物、場景等以手偶的方式進行制作，在制作的同時，學前教師對繪本中的物件的造型能全面的認識，從繪本的平面到手工制作的立體轉(zhuǎn)變以及色彩搭配的學習，進一步通過繪本到繪本劇的表演，從中可獲得寶貴的手工制作經(jīng)驗和技巧。

中國民間的皮影戲表演，作為戲劇的一種重要表現(xiàn)形式，集合繪畫、雕刻、音樂、美術(shù)、歌唱、燈光、造型表演為一體。通過中國繪畫的散點透視原理，把立體的、動感的、鮮明的和復雜的自然物象巧妙地結(jié)合在一個二維平面上。皮影以一種良好的透明度、斑斕的色彩、造型的優(yōu)美巧妙、形象的強烈對比及立體的形式感，將民間傳統(tǒng)文化作為創(chuàng)作的元素，成為繪本創(chuàng)作的題材之一。運用皮影制作原理，熟悉制作過程，對用皮影為元素的繪本進行造型、色彩的梳理和學習，不但能促使學前學生更好地理解繪本里圖畫的內(nèi)容，還可以通過自己動手畫皮影、做皮影、演皮影，從而提高學生的觀察能力和動手能力。

繪本劇表演能夠讓學前教師在表演中進行開拓性學習，除了感受圖畫的美之外，更能增強美術(shù)所要提倡的情感認知，還能在角色表演中增強自我存在感。角色表演的成功能帶給人自信，使表演者增強自我認同感和存在價值感，從而進一步激發(fā)學習熱情，促進精神層面的成長。

三、 開發(fā)繪本劇的美術(shù)綜合功能

繪本劇表演與嚴格意義上的戲劇有一定的區(qū)別，一本耐人尋味和有趣的繪本再通過美術(shù)道具制作的呈現(xiàn)，可增添豐富多彩的美術(shù)元素。繪本和繪本劇表演活動是兩個相互匹配的伙伴。繪本劇表演使得學前教師的天性得以更好地舒展，豐富多元的繪本也為繪本劇提供了藍本和源泉?？梢娎L本與繪本劇有著天然相通之處，繪本劇可以將繪本中的圖畫美從平面引向不同材質(zhì)、不同造型的立體美，這是一個從靜態(tài)引向動態(tài)的過程。

繪本劇表演所包含的美術(shù)綜合素養(yǎng)也使學前教師可以把自己的想法表達出來，[3]通過美術(shù)的表現(xiàn)方式，生動而形象地展現(xiàn)出來。在繪畫過程中筆、顏料、各種手工材料等工具相互結(jié)合，可以達到陶冶學前教師的審美情感的目的，也可提高他們的美術(shù)制作能力。繪本劇是一種創(chuàng)造性藝術(shù)，也是一種實踐性藝術(shù)，需要將兩者結(jié)合到自己的作品中。在繪本劇表演的過程中，可引導學前教師從生活和大自然中尋找創(chuàng)作的源泉。繪本劇還是一種團隊合作教育，在共同進行美術(shù)制作工作時也可共同解決可能遇到的相關(guān)團隊分工合作等問題，同時在一同學習的過程中可不斷培養(yǎng)學前教師的審美能力、動手能力和創(chuàng)造能力。

學前教師具備一定的美術(shù)專業(yè)知識和豐富的想象力。舉辦這樣的繪本劇表演，通過繪本語言、美術(shù)道具、音樂和舞蹈等方式既能讓幼兒學習到多方面的知識，這種相互結(jié)合的授課方式也能夠把繪本中的圖畫形象表達出來。通過繪本劇表演展現(xiàn)出來，讓學前教師的思維更具有邏輯性和連貫性，這不僅能提高美術(shù)技能，還能在一定程度上培養(yǎng)他們的審美情懷。

進行學前美術(shù)教學的主要任務是培養(yǎng)他們的審美感受、美術(shù)創(chuàng)造能力和基本的美術(shù)操作能力。要使學前教師發(fā)現(xiàn)繪本中包含的繪畫、手工、材料所呈現(xiàn)的美術(shù)元素，做到積極對待美術(shù)制作活動。由此可以看出，在學前美術(shù)課程設(shè)置中手工制作是其重要的課程之一，作為學前專業(yè)的教師，擁有良好的手工基礎(chǔ)是必不可少的一項技能。要提高教師的手工水平，培養(yǎng)學前教師對繪本劇創(chuàng)造的積極性，并搭建一個繪本劇劇場，讓學前教師將繪本和美術(shù)制作結(jié)合起來進行創(chuàng)作，把繪本活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來。

1.利用不同主題的繪本進行繪本劇創(chuàng)作，開闊美術(shù)視野

繪本的主題有藝術(shù)、生命教育、趣味、認知、科普、品格養(yǎng)成、親情、勵志等。選擇不同主題的繪本，延伸制作出符合繪本劇表演的美術(shù)道具，從繪本閱讀、美術(shù)道具制作、繪本劇表演，能一步一步提升學前教師的綜合表現(xiàn)能力和認知能力，在閱讀繪本和表演繪本劇的同時也對孩子的世界進行了解。兒童繪本是兒童的心聲，學前教師通過這種學習方式能更好地掌握美術(shù)的多種技能。

新時代的人才有新時代的要求。學前美術(shù)人才的培養(yǎng)，不僅僅要培養(yǎng)人才的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還要培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力和良好的美術(shù)素養(yǎng)，這樣才能更好地適應社會。良好的素養(yǎng)需要不斷提升眼界，開拓視野。[4]由于教師之間存在不同程度上的差異，因材施教，這樣才有利于他們的健康發(fā)展，也有利于挖掘內(nèi)在的潛能。利用不同主題的繪本進行繪本劇表演，采用美工制作與繪本劇相結(jié)合的方式，學前教師在繪本劇表演的教學過程中，可有效提升美術(shù)綜合能力。

2.美術(shù)教學的多元化

美術(shù)是學前教育專業(yè)中的一門重要課程，其目的在于培養(yǎng)具有審美能力和實踐技能的學前美術(shù)教育人才。近年來，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展、教育改革的深入，對于學前教育的要求也越來越高。但目前學前教育專業(yè)的美術(shù)課程教學存在一些問題，不能滿足當今社會對學前教育人才的要求。因此，在美術(shù)教學過程中，教師要努力嘗試多種教學模式，才能充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，提高學生的審美能力和創(chuàng)作能力，使學生掌握適應學前教育崗位的知識和技能。

美術(shù)課程的內(nèi)容豐富多樣，要根據(jù)幼兒園教育的發(fā)展動向和實際需求，結(jié)合社會的就業(yè)形勢，以及兒童美術(shù)教育的特點，對學前教育專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容進行調(diào)整和重組；從課程總體上優(yōu)化調(diào)整內(nèi)容，選擇適合學前兒童美術(shù)教學的內(nèi)容，為多元化教學模式的開展奠定基礎(chǔ)。

(1)引導學前教師觀察事物的教學方式正是學前教育的出發(fā)點。在美術(shù)教學過程中，通過繪本閱讀引導他們分析繪本中圖像的造型、色彩等，進而引起他們的求知欲望，使他們有目的地去觀察和研究，最后通過自我思考產(chǎn)生對繪本劇表演所運用的美術(shù)道具的制作方法。

(2)將模仿和創(chuàng)新有機結(jié)合，激發(fā)想象力和對創(chuàng)造意識的啟迪。在教學過程中，改變傳統(tǒng)單一的灌輸復制式教學方法，采取模仿與創(chuàng)新相結(jié)合的多元化教學方法。臨摹是提高美術(shù)基本功的有效途徑，繪本中的人物、動物、場景造型都是臨摹和學習的對象，不能千篇一律地臨摹同主題的繪本，而要注重引導對臨摹對象的觀察和分析，并思考物體的特征，對臨摹物體進行再創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力。繪本到繪本劇的表演能更好地將繪本臨摹與創(chuàng)作結(jié)合在一起，閱讀不同主題的繪本，可以使得美術(shù)技能充分得到提高。

(3)利用繪本到繪本劇表演，培養(yǎng)審美能力和表現(xiàn)能力。由于缺乏良好的美術(shù)基礎(chǔ)，缺乏對真實事物的觀察和分析，往往只會照葫蘆畫瓢，一旦沒有臨摹對象，就不知道如何表現(xiàn)。因此，在教學中將繪本轉(zhuǎn)化為繪本劇表演對美術(shù)的綜合能力培養(yǎng)是非常重要的。

(4)通過開展主題繪本劇表演活動進行美術(shù)創(chuàng)作活動，激發(fā)創(chuàng)作表現(xiàn)欲，提高動手能力。學前教育專業(yè)的動手能力尤為重要。根據(jù)教學需要進行各類玩教具制作及環(huán)境布置，結(jié)合手工課，著重強調(diào)動手能力，讓對美有切近體驗，從而更好地激發(fā)學習興趣，提高學習美術(shù)的積極性。

(5)采用團隊合作的教學模式，發(fā)揮主觀能動性。[5]美術(shù)的學習和練習是一個相對枯燥的過程。不熟悉的知識和不順暢的繪畫技巧，很容易產(chǎn)生倦怠感，因而影響課堂的教學效率。應采用組建團隊的方式，以小組為單位進行繪本劇表演教學，可以活躍學生的學習，提高學生的學習興趣。

總之，在學前教育專業(yè)的美術(shù)教學中采取多元化教學手段，可以激發(fā)學前教師的學習興趣，促進他們學生的美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)教學能力的提高。 美術(shù)的綜合能力提升是為了讓更好的理解和感受美術(shù)與其他學科之間的相互合作。繪本的閱讀到繪本劇的表演都是為了提升學前教師的美術(shù)綜合能力，他們需要具備這樣的綜合能力。

[1] 夏平.繪本的界說與類別[J].編輯之友，2013(5)：103-106.

[2] 關(guān)園園.探討中職學前教育專業(yè)美術(shù)綜合能力培養(yǎng)[J].大眾文藝，2016(18)：239.

[3] 張瑤.繪本劇表演在學前兒童語言教育發(fā)展中的實踐探究[J].戲劇之家，2015(18)：40-42.

[4] 陳雅典.幼兒繪本多元閱讀教學的實施策略[J].學前教育研究，2015(10)：70-73.

[5] 笮楊柳,張寅,于煒.教育戲劇:一種創(chuàng)新的教學方法[J].課程與教學教育發(fā)展研究,2013(2)：68-72.

[責任編輯 張淑霞]

An Exploration of the Teaching of Pre-school Fine Art Majors

ZHANG Han

(CollegeofDistanceEducationShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062,Shaanxi)

As performance, art and problem-based mode of education,play of pictures is able to cultivate initiation and creation. In class of arts, the mode can help to improve teaching quality, explore new way of teaching suitable for the psychological of students, to better learning and teaching methodology and encourage students to think independently, actively pursue knowledge, readily practise so as to enhance their interest, initiation and practical ability.

play of pictures in kindergarten; picture; fine art; pre-school education

G421

A

1674-2087(2016)04-0060-04

2016-11-19

張菡，女，陜西西安人，陜西師范大學遠程教育學院講師，碩士。