廣東省深圳市福田區(qū)黃埔學校　張東升

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對“后進生”初中化學教學的幾點思考

廣東省深圳市福田區(qū)黃埔學校張東升

學生在初中階段的學習態(tài)度和習慣出現(xiàn)分化，學習基礎(chǔ)差和習慣差的“后進生”人數(shù)越來越多。筆者是一名初中化學教師，經(jīng)過多年的教學，對“后進生”的教育有了一定的教學經(jīng)驗。

“后進生” 初中化學 教學經(jīng)驗

隨著學生學習的不斷深入，學生的分化不可避免地出現(xiàn)。尤其是在義務(wù)教育的初中階段，這種現(xiàn)象更為明顯，學習基礎(chǔ)差和習慣差的“后進生”人數(shù)越來越多。教師對“后進生”的教學是工作中重要的一部分。筆者是一名初中的化學教師，經(jīng)過多年的教學，對“后進生”的教育有了一定的教學經(jīng)驗。

一、教師要有積極和陽光的心態(tài)

教師要用積極陽光的心態(tài)面對“后進生”，這是對其進行教學需要教師掌握的最重要的教學方法和技巧。對“后進生”進行教學，無論教師的教學預(yù)案準備得多么充分，都有可能被“后進生”的現(xiàn)實學習情況打斷。一節(jié)課程取得較為成功的教學效果，不意味下一節(jié)會有同樣的效果。美國教育家雷夫在他的書中曾提到，他在教學過程中經(jīng)常感到沮喪。只有教師直面教學過程中的意外和挫折，才能更好地、更積極地面對和解決困難，尤其班級中有較多“后進生”的時候。

二、低起點，小步子

根據(jù)“后進生”的特點，教師要從較低的起點開始教學，這是符合教學規(guī)律的。筆者認為“低起點”教學包括三個方面。

首先，適當降低教學要求的知識點難度。這一點容易理解，也容易操作。

其次，學習知識點時，教師可以適當降低學生學習這個知識點的難度。例如，學習酸和某些金屬氧化物的反應(yīng)時，教師要求學生學會書寫化學方程式：Fe2O3+ 6HCl = 2FeCl3+ 3H2O

實際教學中，很多學生對化學方程式感到陌生，不會方程式的配平。因此，學習方程式時，教師要結(jié)合學生的實際情況，引導學生認識化學式，教導學生如何為化學方程式重新組合、配平，進行板書示范。講課或練習時，教師要注意板書示范，降低學生聽課的難度，幫助學生掌握。教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生常常聽得很認真，但是做記錄時不會寫。教師需要明確學生的起點，有針對性地教學?！昂筮M生”的基礎(chǔ)薄弱，接受知識較慢，需要時間對所學知識進行鞏固、練習和消化。教師要小步前進，逐步改善“后進生”的學習狀況。

三、及時鞏固，勤于反饋

一些“后進生”沒有良好的學習習慣，不會主動、及時總結(jié)學習過的知識。教師必須及時帶領(lǐng)學生鞏固復習新知識。教師可以把復習安排在幾個重要的時間點：本節(jié)課的最后幾分鐘、下節(jié)課前的幾分鐘時間。學生的階段性復習也必不可少，如學習單元的小結(jié)。

除及時鞏固知識以外，教師還要勤于反饋。教師要對學生的作業(yè)及時批改，并指出錯誤?？荚嚋y試要及時給出得分。這不僅反映教師教學是否認真，還反映教師是否真正關(guān)注學生。

四、多鼓勵，少責備

“后進生”的心理更加敏感，他們渴望教師的關(guān)注和鼓勵。日常教學中，教師往往因為“恨鐵不成鋼”對他們進行指責和批評。這容易形成惡性循環(huán)，使被指責的學生產(chǎn)生反感叛逆。教師應(yīng)該更多地理解這些學生，沒有一個學生是天然地想落后的，成為落后學生讓他們更加脆弱。教學中，教師應(yīng)該時時提醒自己，對他們多鼓勵，樹立他們的學習信心，這樣有助于“后進生”的成長和教師教學工作的開展。

五、嚴要求，多幫助

對學生鼓勵和關(guān)愛的同時，教師應(yīng)該嚴格要求他們。正是因為習慣差，才讓“后進生”暫時落后。教師要從點滴細節(jié)入手，督促他們慢慢糾正和改進?！昂筮M生”在課堂學習中會遇到很多困難，幾次困難后他們會放棄，教師要及時發(fā)現(xiàn)并給予幫助，使他們克服學習上的困難，能夠繼續(xù)學習下去。例如，學生練習時，往往因為稍難一點的題目讓他們放棄思考。這時，筆者會問問學生是不是不理解題目意思，或者是不知道哪個知識點？然后筆者和學生一起討論，啟發(fā)學生，將教學順利地進行下去。

六、追求課堂效益最大化

課堂是學生學習的主要陣地，甚至是“后進生”學習的全部陣地。脫離教師的指導后，一部分“后進生”會疏遠對課本知識的學習。這要求教師在教學過程中向課堂要效益。課堂設(shè)計時，教師應(yīng)該留出必要的訓練時間，追求課堂效益的最大化。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在我們創(chuàng)造新的教育工作中，對‘后進生’的工作是最難啃的‘硬骨頭’之一。”但只要教師調(diào)整好心態(tài)，認清現(xiàn)實中的困難，仍然可以比較愉快地進行“后進生”教學工作，會有一些意想不到的收獲。

［1］田 強.在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力［J］.考試周刊，2011

［2］經(jīng)雪茜.新課程化學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］.化學教與學，2010

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0275