中國石油大學（華東）　諶　芳

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淺談不同階段學生二語習得的情感因素特征及教學啟示

中國石油大學（華東）諶芳

二語習得是一個復雜的過程。學生的習得過程在諸多因素的制約和影響下進行。其中，情感因素滲透到習得的方方面面。在二語學習中，學生容易受到態(tài)度、動機以及個性等情感因素的制約。因此，教師只有進行有針對性地分析，才能找出相應的積極、消極影響，從而促進每個階段的學生習得二語。本文以情感因素為切入點，結合具體情況總結二語教學對筆者的啟發(fā)，進而使情感因素更好地作用于二語習得及教學。

二語習得 情感 態(tài)度 動機 個性 教學

一、引言

第二語言習得（SLA）作為一門學科被確立大概是在二十世紀七十年代。第二語言習得研究主要研究學習者以何種方式學習母語以外的另一門外語，因此，真正分析和了解學習者的二語習得過程并且使其取得更好的習得效果，需要研究者對情感因素進行討論。

二、情感因素在不同階段學習中的不同表現(xiàn)

情感容易被感知，卻很難定義，讓人難以名狀。總的來講，情感范疇（領域）與人類的情緒性行為有關，情感是人們對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。

1.不同階段語言學習者在態(tài)度上的表現(xiàn)。態(tài)度主要包括認知、情感和意動三個方面，主要表現(xiàn)為學習者對所學外語和相關文化以及對語言教師和學習環(huán)境產(chǎn)生的態(tài)度。

兒童階段的學習者剛開始接觸英語，屬于英語學習入門階段。由于認知和智力水平有限，他們的英語學習在認知上表現(xiàn)為有趣、好玩，其態(tài)度與后來的外語水平相關性較小。中學階段的學習者開始系統(tǒng)地學習英語知識并抱明確態(tài)度。尤其在高中，英語作為三大主科之一，英語成績對學生升學考試成績至關重要。大學乃至研究生階段，學習者的認知、思維能力等都發(fā)展到一定程度，對英語學習的態(tài)度又另有其特點。學習者的壓力主要是大學英語四、六級考試。所以在英語學習上，該階段的學習者一般都清楚地認識到通過考試有利于樹立自己成功的學習態(tài)度。

2.不同階段語言學習者在動機上的表現(xiàn)。動機是影響第二語言習得的一個主要情感因素，對學習者而言是一種驅動力，刺激和引導著學習者進行第二語言學習。動機的分類繁多，其中可分為融入型動機、工具型動機以及內(nèi)在動機。

中學階段學習者通過考試的“功利”行為是工具型動機的最好體現(xiàn)。他們會因教師和同學的鼓勵以及自身對英語的興趣而產(chǎn)生外在或內(nèi)在的激勵。但他們不具備所謂的“融入”目標語社會和文化的渴望。

在高級階段，想要通過考試、迫于就業(yè)壓力想要掌握一門新語言、想要利用語言提高自己職位等的人工具型動機強烈，該階段的學習者對學習英語感興趣，并且有好奇心，他們由內(nèi)在動機和外在鼓勵等驅使，努力地學好英語。

3.語言學習者在性格上的表現(xiàn)。學習者的性格在第二語言習得過程中扮演重要角色，由于不同階段的學習者在個性方面都有所涉及，如果按學習者的學習階段討論性格對二語習得的影響不大合理。因此，本文根據(jù)學習者性格對二語習得的影響進行整體論述。

（1）自信與羞怯。自信與羞怯是學習者在學習第二語言過程中經(jīng)常遇到一組性格。自信的學習者敢于積極參與語言學習，不害怕被拒絕，不怕犯錯誤，同時還勇于表達自己，從而對二語習得的效果產(chǎn)生積極影響。

（2）焦慮程度。學習者的焦慮程度是研究者關注的焦點。一般認為焦慮是指個體由于不能達到預期目標或者不能克服障礙的威脅，促使其自尊心和自信受挫，或使其失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。

（3）外向和內(nèi)向。外向性格的學習者在學習第二語言時能夠發(fā)揮性格方面的優(yōu)勢，善于主動與同學和教師交流溝通，積極、勇敢回答教師的問題，對學習者成績的提高有所幫助。但是內(nèi)向的學習者相對來講心思更加縝密，能夠靜下心來思考、整理和回顧所學知識。因此，對知識的系統(tǒng)整體掌握，內(nèi)向的學習者則更具優(yōu)勢。

（4）移情和抑制。移情是第二語言習得過程中的一個關鍵因素，是從別人的角度看待問題的意識或行為。抑制是指人們?yōu)楸Ｗo自我而建立的心理屏障，學習者在語言學習中下意識選擇回避或畏縮。

三、教學啟示

首先，教師應該多介紹第二語言的文化。語言文化的介紹有助于激發(fā)學習者的學習興趣，使其樹立正確的學習態(tài)度。此外，培養(yǎng)興趣可以有效地激發(fā)學習者的多層次動機，引導他們習得二語。其次，采用多種手段激發(fā)學習者的學習動機。由于不同階段的學習者在動機方面的表現(xiàn)不同，教師應該有針對性地激發(fā)學習者的學習動機。再次，教師應該盡可能地針對學習者的不同性格特征加以鼓勵，從學習者的角度出發(fā)，使學習者對教師和教學課堂有積極態(tài)度，對學習產(chǎn)生動力，學習者能夠更好地學習第二語言。

四、結束語

情感因素從態(tài)度、動機及其性格等方面影響學習者的第二語言學習。因此，第二語言習得研究中分析情感因素極其重要。然而，由于不同階段學習者在身心方面存在差異，他們在第二語言習得過程中表現(xiàn)的情感因素不盡相同。教師應該對學習者的情感因素進行有針對性的研究和分析，在第二語言教學中結合學習者的情感特征，積極推進學習者的第二語言學習。

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ISS N2095-6711/Z01-2016-06-0149