山東省章丘市第四中學(xué)　徐　蘋

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高中英語閱讀思維培養(yǎng)

山東省章丘市第四中學(xué)徐蘋

英語閱讀教學(xué)要想完成多元目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生信息提前、思維加工和問題求解能力，培養(yǎng)學(xué)生對自然、社會

的責(zé)任感，形成健全的情感態(tài)度與價(jià)值觀，就應(yīng)提高學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力。英語閱讀過程與思維同步進(jìn)行，英語閱讀課是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀思維的重要途徑。

英語 閱讀 思維

一、有效閱讀即思維

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，閱讀教學(xué)要完成多元目標(biāo)，即“提高學(xué)生適應(yīng)各類語體、文體的閱讀能力，發(fā)展閱讀過程中的信息提前、思維加工和問題求解能力，培養(yǎng)對自然、對社會的責(zé)任感，形成健全的情感態(tài)度與價(jià)值觀，提升科學(xué)與人文素養(yǎng)”等?；诖?，高中英語閱讀教學(xué)不僅要完成傳授語言知識、發(fā)展語言能力的任務(wù)，還要重視并進(jìn)行多層次的閱讀思維訓(xùn)練，以提高學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力。

語言是思維的載體，是思維的物質(zhì)外殼。閱讀與思維密不可分，閱讀的過程就是思維的過程，有效閱讀就是思維。閱讀活動(dòng)是思維與閱讀材料動(dòng)態(tài)活動(dòng)的過程。學(xué)生在閱讀過程中用理性的思維獲取信息，做出判斷，體會作者的情感態(tài)度和價(jià)值觀，形成自己對文章的評判。學(xué)生運(yùn)用到抽象、概括、分析、綜合、推理、判斷等具體思維方式，英語閱讀過程與思維同步進(jìn)行，英語閱讀課是訓(xùn)練培養(yǎng)英語閱讀思維的重要途徑。

二、閱讀層次理論

布魯姆從認(rèn)知角度把人類的學(xué)習(xí)行為分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)層次。Crawley和Mountain借鑒布魯姆的分類法將閱讀過程分為三個(gè)層次：字面理解閱讀、闡釋性閱讀和創(chuàng)造性、評判性閱讀。字面理解閱讀是閱讀的最低層次，是對文本信息進(jìn)行簡單加工處理，是知道作者寫什么的過程。闡釋性閱讀是利用第一層次中獲取的信息或知識解決問題、理解作者如何寫的過程。創(chuàng)造性閱讀或評判性閱讀是讀者對文本信息進(jìn)行分析、辨別、推敲、評價(jià)的閱讀過程，是閱讀的最高境界。

閱讀層次理論為高中英語閱讀教學(xué)提供很好的理論框架，教師在閱讀教學(xué)中首先要考慮學(xué)生的閱讀水平，在此基礎(chǔ)上考慮閱讀思維訓(xùn)練的不同層次，從低到高依次為認(rèn)知性閱讀思維訓(xùn)練、理解性閱讀思維訓(xùn)練、創(chuàng)造性閱讀或批判性閱讀思維訓(xùn)練。前兩種思維訓(xùn)練對應(yīng)布魯姆分類學(xué)中的知識、領(lǐng)會和應(yīng)用層次，要求學(xué)生閱讀文本獲取信息并解決問題。第三種思維訓(xùn)練對應(yīng)布魯姆分類學(xué)中的分析、綜合和評價(jià)，要求學(xué)生結(jié)合獲取的信息形成自己的觀點(diǎn)，推測作者或文本中人物的情感態(tài)度，聯(lián)系生活實(shí)際，將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際。

三、英語閱讀思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)案例

1.教材分析。筆者以《Marty's Story》課文閱讀為例。該篇文章單詞數(shù)量多，篇幅長，教學(xué)側(cè)重整體理解和在文本基礎(chǔ)上的語言運(yùn)用。本單元的中心話題是“殘疾”“殘疾人的生活”，緊扣身殘志堅(jiān)的主題。本文是殘疾人馬蒂講述自己的故事：他患有一種至今還無法認(rèn)識的肌肉疾病，身心遭受摧殘，但痛苦的磨礪也幫助他變得更加堅(jiān)強(qiáng)和樂觀，決心過好人生的每一天。文章講述故事的同時(shí)向我們展示了作者復(fù)雜的情感變化過程，希望破滅后的迷惘、失落，對未來的恐懼，對理解的渴望以及自我接受和被人接受后的喜悅與希望。教學(xué)過程中，教師除了幫助學(xué)生正確理解文章材料，還要引導(dǎo)學(xué)生通過文章體會作者的情感變化，潛移默化地提高學(xué)生關(guān)心、理解、幫助他人，特別是殘疾人的意識。

2.閱讀思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)

（1）讀前活動(dòng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看力克胡哲的視頻片段和相關(guān)圖片。學(xué)生感受到這位殘疾人的樂觀堅(jiān)強(qiáng)，領(lǐng)悟到殘疾人通過自身努力也可以好好生活，緊扣本單元和本節(jié)課文本材料主題。

（2）讀中活動(dòng)之略讀。略讀是一種常見的閱讀策略，教師引導(dǎo)學(xué)生利用skimming 的閱讀技巧快速瀏覽文章，將文章分成兩個(gè)部分分部分細(xì)讀。這種處理方式可以避免學(xué)生支離破碎地閱讀，容易把握文章內(nèi)容，體會馬蒂的感情變化，這個(gè)設(shè)計(jì)針對認(rèn)知性思維。

（3）讀中活動(dòng)之細(xì)讀。該部分閱讀理解題目包括細(xì)節(jié)的尋找和推理，題目能較好地考察學(xué)生的理解能力。學(xué)生需要盡量聯(lián)想相關(guān)的形容詞，通過細(xì)讀獲取更加準(zhǔn)確的信息并根據(jù)文字捕捉馬蒂的思想變化，探究引起這些變化的原因。這個(gè)過程中，教師的問題設(shè)計(jì)應(yīng)富有層次，由淺入深，步步追問，促使學(xué)生積極思維，進(jìn)行邏輯推理和判斷。

（4）讀后活動(dòng)。該環(huán)節(jié)采用小組討論形式，由學(xué)生集思廣益，自由發(fā)表觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和表達(dá)能力，使語言由社交工具逐步變成有意識地傳播知識、幫助思維工具。教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成流利的口頭表達(dá)習(xí)慣。

四、閱讀教學(xué)反思

多年的英語教學(xué)工作使筆者認(rèn)識到一點(diǎn)：語言學(xué)習(xí)要與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，要將思維訓(xùn)練貫穿于日常英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.閱讀材料的質(zhì)量。除課本閱讀材料外，教師要在學(xué)生能承受的范圍內(nèi)加大閱讀量，閱讀內(nèi)容和風(fēng)格多樣，題材廣泛，如《英語讀本》《21世紀(jì)報(bào)》《新概念英語》等。

2.以問題為導(dǎo)向促進(jìn)思維訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中的問題設(shè)置是牽動(dòng)學(xué)生思維脈絡(luò)的繩索。教師對問題的設(shè)計(jì)不應(yīng)只停留在對閱讀材料字面意識的理解層面，應(yīng)多從深處挖掘，問題設(shè)置要有層次性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維。

閱讀是高中英語教學(xué)的重要組成部分，思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。英語閱讀思維的培養(yǎng)要求教師在閱讀教學(xué)中堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性判斷，提高閱讀質(zhì)量，逐層深入，擴(kuò)大思維范圍。

［1］約翰·杜威. 我們?nèi)绾嗡季S［M］.北京：新華出版社，2014

［2］朱曉燕.英語課堂教學(xué)策略——如何有效選擇和運(yùn)用［M］.上海：上海外語教育出版社，2011

［3］王 虹.高中英語閱讀訓(xùn)練：語言與思維契合［J］.黔西南民族師范高等?？茖W(xué)校校報(bào)，2005

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0124