河北省懷安縣柴溝堡實(shí)驗(yàn)小學(xué)　馮利光

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構(gòu)建有效課堂，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

河北省懷安縣柴溝堡實(shí)驗(yàn)小學(xué)馮利光

基礎(chǔ)教育課程改革明確指出，有效的教學(xué)能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。一堂課是不是有效，主要是指學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。就語(yǔ)文學(xué)科而言，教學(xué)目標(biāo)不僅停留在向?qū)W生傳授文本知識(shí)，更應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生在牢固掌握“雙基”的基礎(chǔ)上具備各種能力，不斷提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 有效課堂

一、千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

設(shè)置懸念，激發(fā)興趣是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。教師要善于組織有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生興趣盎然地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)探究活動(dòng)成為學(xué)生自己的事情。

1.開(kāi)端引趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題引入，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。例如，《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課，筆者課前做了這樣一個(gè)律動(dòng)：“小嘴小嘴張一張，小手小手拍一拍，左手拿起碗，右手拿起筷，呼嚕呼嚕吃起來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)律動(dòng)，學(xué)生把手和嘴的作用緊密結(jié)合起來(lái)，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。筆者引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：小手和小嘴配合得可真默契，可是有一天不知為什么他們突然吵了起來(lái)，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)生在手和嘴之間的故事。這樣的引入調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望，為有效課堂奠定良好基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得自覺(jué)、主動(dòng)，學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。

2.趣貫課堂。課堂上，學(xué)生對(duì)涉及的內(nèi)容是否感興趣是課堂是否有效的重要因素。教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生置身于探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。例如，古詩(shī)《畫(huà)》，筆者先配樂(lè)范讀古詩(shī)，然后展示教材插圖。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生體會(huì)詩(shī)意的畫(huà)面，展開(kāi)想象，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)古詩(shī)的美。筆者根據(jù)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其配樂(lè)作畫(huà)并讓他們介紹自己的畫(huà)。學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境中，既享受了美，又弄懂了詩(shī)意，手腦并用，繪畫(huà)能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力得到相應(yīng)提高。

二、緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生多讀自悟

1.抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多讀。語(yǔ)文課上，每篇課文的內(nèi)容很多，教學(xué)目標(biāo)也不止一個(gè)，教師要分清主次，突出重點(diǎn)。面面俱到其實(shí)是面面不到，是“蜻蜓點(diǎn)水”“水過(guò)地皮濕”，因此教師要敢于放棄。例如，《給予樹(shù)》，教師讓學(xué)生匆匆讀了一遍課文后就急于問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為課文中有哪些給予？”因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文不熟，任憑教師怎么啟發(fā)，學(xué)生也只能發(fā)現(xiàn)“金吉婭對(duì)陌生小女孩的給予”卻怎么也猜不出教師想要的“媽媽對(duì)孩子們的給予，兄弟姐妹間的相互給予”為了讓學(xué)生說(shuō)出這兩種“給予”教師帶著學(xué)生一會(huì)兒思考，一會(huì)兒交流，一會(huì)兒看書(shū)，一會(huì)兒反饋，繞來(lái)繞去，把學(xué)生搞得稀里糊涂，結(jié)果學(xué)生還是不能說(shuō)到點(diǎn)子上，最后教師只好自己說(shuō)出答案。這個(gè)例子告誡我們：教學(xué)活動(dòng)要始終以文本為基礎(chǔ)，抓住重點(diǎn)，不管是教學(xué)開(kāi)始對(duì)課文的整體感知，還是對(duì)文本重點(diǎn)部分具體的語(yǔ)段深入品讀，前提必須是每一位學(xué)生與文本進(jìn)行緊密接觸，通過(guò)實(shí)實(shí)在在地接觸文本，通過(guò)生動(dòng)、扎實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)走進(jìn)文本，讓“言”與“意”和諧地結(jié)合在一起。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深悟。在充分讀的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生在情境中悟。德國(guó)一位學(xué)者有一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽；但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時(shí)將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中才能被吸收；知識(shí)需要融入情境之中才能顯示出活力和美感，才能被學(xué)生理解和掌握。

例如，《望梅止渴》一文，讀到曹操率領(lǐng)的十萬(wàn)大軍在烈日下行走，將士們個(gè)個(gè)口干舌燥，嗓子冒煙時(shí)，學(xué)生很難體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，教師聯(lián)系《西游記》中唐僧師徒過(guò)火焰山時(shí)的情境，幫助學(xué)生理解“火燒火燎”“汗流浹背”“嗓子冒煙”等詞語(yǔ)的意思，幫助學(xué)生理解曹軍“口干舌燥”的程度，為理解整篇課文奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生體會(huì)到曹操的聰明與才智。學(xué)生輕松理解文章主旨，這就是創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生的效應(yīng)。

三、認(rèn)清主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：“閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的心靈為起點(diǎn)，能否以學(xué)生的疑問(wèn)開(kāi)始課堂教學(xué)，讓老師‘教’的過(guò)程變成學(xué)生‘學(xué)’的過(guò)程？”教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取各種有效手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而達(dá)到成功地學(xué)。

例如，《長(zhǎng)大后我就成了你》和《七子之歌——澳門(mén)》，由于這兩篇課文是兩首歌的歌詞，教師不妨在課堂上播放歌曲，通過(guò)學(xué)習(xí)歌曲引導(dǎo)學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)課文，提高學(xué)生積極參與的熱情，提高課堂教學(xué)有效性。這就是我們常說(shuō)的愉快教學(xué)法。

教師一定要做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生，將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)推向自主探索獲得知識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。把課堂交給學(xué)生既可以突出學(xué)生的主體地位，又可以激活學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的參與度，保證課堂教學(xué)有效性。

教學(xué)有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)取決于教師是否能充分發(fā)掘文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。讓我們?cè)鷮?shí)實(shí)地提高每一節(jié)課的教學(xué)效果，切切實(shí)實(shí)地使每個(gè)學(xué)生更快地進(jìn)步，讓我們?cè)诓粩嗵剿骱脱芯恐型晟普Z(yǔ)文課堂教學(xué)。

［1］武艷華.淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)的有效性［J］.中學(xué)生導(dǎo)報(bào)：教學(xué)研究，2013

［2］肖芳芳.淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2012

［3］高麗君.淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性［J］.學(xué)周刊，2012

［4］陳小燁.淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性［J］.新課程研究：基礎(chǔ)教育，2008

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0169